啟發(fā)式教學(xué)的二十種實(shí)用方式

1、啟發(fā)式教學(xué)的二十種實(shí)用方式1 目標(biāo)啟發(fā)式 在教學(xué)過程中不僅要傳授知識， 還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的正確途徑 和方法，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。傳授知識絕不僅僅為儲存， 而是為了促進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、 技能和 方法，進(jìn)而能獲得更廣泛的知識。鼓勵學(xué)生主動思考、 勇于探索， 創(chuàng)造性地對待學(xué)習(xí)中的問題。 啟發(fā)式教學(xué)的 基本內(nèi)容和精髓就在這個地方。目標(biāo)明確是激發(fā)動機(jī)的誘因和調(diào)節(jié)行為的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求；還 要明確教學(xué)過程中各個單元課程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)， 以及每堂課的要求， 指出重點(diǎn)、 難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵和要求掌

2、握的程度等。只有這樣，才能打開知識的大門，激發(fā) 學(xué)生的主動性和積極性。2激疑吸引式指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)在教學(xué)過程中， 教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、 有意創(chuàng)設(shè)問題的情境， 是打開學(xué)生 心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長 進(jìn)。” （ 朱熹學(xué)規(guī)類編 ） “疑”是探究知識的起點(diǎn)。教師的責(zé)任在于： 、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考和獨(dú)立行動的人。 、啟發(fā)學(xué)生“于無疑處生疑”。這樣就能拓開思路，啟發(fā)學(xué)生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問 題入手，引起懸念，意欲讓學(xué)生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點(diǎn)”。在知識

3、的重點(diǎn)、知識的聯(lián)系、學(xué)生的思維發(fā)展上均可應(yīng)用。3 提問啟發(fā)式 這一方法要求真正揭示事物的矛盾， 形成問題的情境， 引起學(xué)生積極開動腦 筋、主動思考學(xué)習(xí)， 達(dá)到“舉一反三”的成效。 教師怎樣提問才算有啟發(fā)性？這 是一個值得認(rèn)真探討的問題。依據(jù)提問的作用不同可分為： 、點(diǎn)明知識規(guī)律性的提問； 、引起學(xué)生興趣和求知欲的提問； 、分析或概括性的提問； 、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。教師運(yùn)用啟發(fā)提問應(yīng)注意的問題有：第一，提出的問題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。 贊科夫說得對： 如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有 出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力。第二，抓

4、住主要矛盾， 在重點(diǎn)關(guān)鍵問題上提問， 而不是事無巨細(xì)、 每事皆問。為了提高效果， 有人提出應(yīng)著重從以下方面提問： 教材的疑點(diǎn)要問； 關(guān)鍵的 內(nèi)容要畫龍點(diǎn)睛地問；含蓄的內(nèi)容要問。第三，提問要從實(shí)際出發(fā)， 按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求， 精心設(shè)計和實(shí) 施。教學(xué)的主要組織者教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)要求： 教師講課要生動形象引人入勝， 激發(fā)學(xué)生的情緒， 引起情感共鳴， 隨時提出 些有趣味的問題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識要講得“有所知， 有所不知”， 給學(xué)生留有思考的余地， 發(fā)展學(xué)生的想 象力和思維力。要把同一課題的各種不同觀點(diǎn)都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出 來，讓學(xué)生去思索和

5、選擇，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。要把著重解決的內(nèi)容提出來， 鼓勵學(xué)生去探索、 創(chuàng)造和發(fā)明。 要從正面和反 面提出問題，讓學(xué)生分析和對比，培養(yǎng)辯證思維能力。要從知識結(jié)構(gòu)上提出思考題， 要求學(xué)生全面地分析和把握命題， 培養(yǎng)全面地 看問題的本領(lǐng)。要利用學(xué)生的好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)，設(shè)置“懸念”造成“認(rèn)知”沖 突，鼓勵學(xué)生探索科學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)鉆研問題的良好品質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)， 提出一些難度較大、 較深的課題， 激發(fā)他們向 科學(xué)險境進(jìn)發(fā)的堅韌不拔的精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和良好的意志品質(zhì)。要從淺顯舉例和實(shí)際事物中， 啟發(fā)學(xué)生尋找問題的哲理和事物的本質(zhì)， 培養(yǎng) 學(xué)生思維的批判性、深刻性、理

6、解力和概括力。要舉出有典型代表性的一個問題的實(shí)例， 讓學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想， 培養(yǎng)他們舉一 反三，觸類旁通的本領(lǐng)和思維綜合能力。要從事物發(fā)展順序和知識內(nèi)在邏輯提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)和思 考，培養(yǎng)他們邏輯推理能力和思維的順序等。4 比喻啟發(fā)式 教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維， 進(jìn)行對照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生生動活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。中國古代教育經(jīng)驗(yàn)和方法中， 就有“博喻”“善喻”的說法。 孔子就是這方 面在的突出的代表之一， 在論語中，就有許多運(yùn)用比喻闡明抽象道理的記載。古代許多學(xué)者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點(diǎn)， 也常教學(xué)中教師應(yīng)該在

7、講解用一些發(fā)人深省的比喻， 寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進(jìn)行認(rèn)真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學(xué)性和理想性。5 反詰啟發(fā)式在教學(xué)中， 當(dāng)學(xué)生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、 不 正確的理解回答時， 教師有時并不直接解答或糾正， 而是提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問， 使學(xué)生在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 進(jìn)一步開動腦筋， 經(jīng)過獨(dú)立思考， 自覺糾正錯誤或 不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。教師在運(yùn)用反詰法時， 必須熟悉教材、 了解學(xué)生， 掌握學(xué)生知與不知的矛盾 所在；反詰的

8、問題應(yīng)與本題有明確的必然的聯(lián)系， 不要離題太遠(yuǎn)，使學(xué)生感到“茫 無邊際，摸不著頭腦”。6 提示啟發(fā)式 提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。 它包括關(guān)鍵型、 奠基型、 例 示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問題的實(shí)質(zhì) 或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維， 同時也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。 、關(guān)鍵型提示 是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。反映任何事物的概念、 判斷和推理， 其文字表述都有關(guān)鍵的詞語， 抓住它就 可以抓住問題的實(shí)質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識。 、奠基型提示 是教師首先重申與新知識有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識

9、， 讓學(xué)生理解新知識奠 定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新 、例示型提示是教師用通俗、 直觀的事例提示對復(fù)雜、 抽象問題的理解的啟發(fā)方法。 這就 是我們通常所說的舉例說明。 這種舉例有時用以闡述某一道理， 有時是用以形象 說明某一事物。 、比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點(diǎn)進(jìn)行比較， 以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與 聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點(diǎn)之間相互關(guān)系十分復(fù)雜， 可以幫助學(xué)生看清幾個知識點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系， 這對學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解知識點(diǎn)是 至關(guān)重要的。 、實(shí)驗(yàn)型提示是教師通過演示實(shí)驗(yàn)， 顯示事物的突出特征， 來引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解 的啟發(fā)方法。7 點(diǎn)撥疏通式

10、 是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正馬虎認(rèn)識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中， 則說“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”加以提 示。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎則說： “你計算的結(jié)果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭 緊皺則給予必要的點(diǎn)撥疏通， 幫助學(xué)生克服看問題的表面性、 孤立性， 排除定勢 干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維。8 情境啟發(fā)式 、情趣結(jié)合。在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢傳情， 以姿勢助說話， 也可以借寓或故事 把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中， 使教學(xué)形象化， 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 引 起感情共鳴，激發(fā)學(xué)生思維。 、情意結(jié)合。教學(xué)要提倡“情于心而會于意”。 比如在教學(xué)中教師讓學(xué)生把課文用自己

11、的話進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而要求編故事進(jìn)行復(fù)述，效果也很好。 、語言啟發(fā)。教師的語言， 特別是文科教師的語言聲調(diào)， 更要求能夠抑揚(yáng)頓挫， 繪聲繪色 地誦讀，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢心理學(xué)研究證明： 問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。 因 為在教學(xué)開始時出現(xiàn)， 可以引起學(xué)生長時間甚至是整堂課的積極化， 可以提高整 堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有助于提高學(xué)生的認(rèn)識能力。 、環(huán)境啟發(fā)。教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計和布置， 是啟發(fā)式教學(xué)的重要研究課題。 學(xué)生常常是通過 眼、耳、鼻、舌、身等感官來學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在 他們

12、的大腦里引起經(jīng)驗(yàn)的共鳴時，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。因此，年齡越小，年級越低，越要強(qiáng)調(diào)把知識和學(xué)生們的親身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來， 使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結(jié)論。我們認(rèn)為， 各級各類學(xué)校都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)， 要求教師做到： 按教學(xué)的目的和 教學(xué)法的要求， 搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置， 特別要注意美學(xué)原則； 結(jié)合教材內(nèi) 容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化材料、標(biāo)本、照片、實(shí)物等；板 書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。9 示范啟發(fā)式 示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā) 方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示

13、自己的規(guī)范化的分析解決問題的過 程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。 示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范 化的過程。 、潛在型示范是教師講述知識， 闡明道理的思維方式給學(xué)生以潛移默化的 影響。教師講述知識的聯(lián)想方式、 闡述理論的誘導(dǎo)方式、 聯(lián)系實(shí)際的選擇方式等等， 都會給學(xué)生以啟迪性示范。 、解題型示范是教師有意進(jìn)行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范化示范。教師在教學(xué)過程中， 為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力， 常常通過例題向?qū)W 生展示自己規(guī)范化的分析和解決問題的過程， 有時甚至還要以分解方式， 指明各 步驟的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個明確的模仿對象。而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“臨摹”， 就會啟發(fā)學(xué)生逐

14、步提高自己分析問題和解決 問題的能力。 、操作型示范是教師有意進(jìn)行的、以準(zhǔn)確規(guī)范的動手操作的示范教師為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作的技能， 常向?qū)W生展示自己規(guī)范化的操作和動 作過程，甚至還要反復(fù)展示各環(huán)節(jié)的具體做法， 這就為學(xué)生提供了一個明確的模 仿對象，學(xué)生照著去練，就能逐步學(xué)會操作技能。10 類推啟發(fā)式 教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識， 突破教材難點(diǎn)， 引起他們的相 關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此法教學(xué)， 要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識和已有的經(jīng)驗(yàn)， 去探討 新知識和未知領(lǐng)域的東西， 把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合 起來。要從學(xué)生已

15、有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的感性認(rèn)認(rèn)的實(shí)際出發(fā)， 達(dá)到開發(fā)智力和 開發(fā)能力的效果。11 對比啟發(fā)式 教學(xué)中對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對 比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。 ”人們要正確地認(rèn)識客觀事物， 就必 須善于分析比較。所以，用對比方式進(jìn)行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學(xué)的重要手段。12 直觀圖示式、體系型圖示是連接各知識點(diǎn)， 按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個知識點(diǎn)之間 的相互關(guān)系。這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識形成整體性認(rèn)識。、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識點(diǎn)，以完成某個觀點(diǎn)的推理過程這種圖示化推理的定向制約性非常

16、鮮明、 直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生 的理解能力高低來靈活安排， 既可粗略，又可細(xì)微。它可以使復(fù)雜的道理簡單化、 通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會。 、展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成， 反映定理或觀點(diǎn)的內(nèi)容， 表明某些 知識點(diǎn)的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。13 講練引導(dǎo)式 指教師在講練課中，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿整個教學(xué)過程 主要體現(xiàn)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導(dǎo)于前， 步步啟發(fā)，學(xué)生求索于后， 自行分析，綜合、 消化得出結(jié)論。14 研討啟發(fā)式 在教學(xué)過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，各抒 己見，共同做出結(jié)論。15 探

17、究引路式指教師在探究課中運(yùn)用的啟發(fā)式引導(dǎo)探究中，“導(dǎo)演”在關(guān)鍵處思想引路， 充分發(fā)揮“演員”的主體作用， 集思 廣益地“排練演出”， 使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的、 民主的色彩， 使學(xué)生各得其 所。16 假設(shè)式啟發(fā) 假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點(diǎn)是錯誤的， 從而啟發(fā)學(xué)生理解接 受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中， 如果遇到學(xué)生贊同某一錯誤觀點(diǎn)的不正常情況， 這時，教師 就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設(shè)錯誤觀點(diǎn)是正確的， 再按錯誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理， 結(jié) 果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點(diǎn)，肯定正確觀點(diǎn)。17 自學(xué)指導(dǎo)式教師在自學(xué)輔導(dǎo)課中研究教法，進(jìn)行自學(xué)的思維引導(dǎo)?！白詫W(xué)能力是具有不同層次的立體范疇， 它不是屬于一般的能力， 而是屬于 特殊的能力。”這就要求教課前應(yīng)選擇設(shè)計怎樣區(qū)分教材主次， 易混淆的知識如何處理、 如 何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學(xué)時間、