大班區(qū)域活動案例分析陳方敏

1、街道口幼兒園 少教多學案例分析大班區(qū)域活動美食美客案例分析陳方敏一、 設計意圖： 在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們重視。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！眳^(qū)域活動正是幼兒園貫徹這一原則的重要途徑。在區(qū)域活動中，我們讓幼兒在實踐活動及與環(huán)境的相互作用中，使幼兒的動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以及個性、情感都在原有的水平上得到不同程度的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓

2、幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。 在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入活動，充滿興趣。因此，我設計了本次區(qū)域活動美食美客二、活動目標：1. 愿意為同伴熱心服務并對別人的服務表示感謝。2. 了解餐廳工作人員的職責。3. 能用較為豐富的語言、動作扮演相應的角色。 三、活動準備：1經(jīng)驗準備 幼兒對菜品的名稱有一定的了解；2物質材料：錢幣、餐盤、桌椅、抹布等；3. 環(huán)境準備：“美食美客”角色游戲區(qū)域。四、活動過程：一、 經(jīng)驗回顧：指導幼兒了解自選餐廳服務員、廚師、收銀員等角色的工作

3、職責。二、 快樂游戲：1、 幼兒自愿選擇角色，開展游戲。2、 教師扮演“經(jīng)理”，參與并指導游戲。3、 教師指導工作人員堅守崗位，提醒容易離開崗位的幼兒不離開，正確的使用禮貌用語。4、 提醒顧客，每樣食物都是一元錢，根據(jù)菜名的數(shù)量付款，同時提醒客人排隊。5、 指導幼兒扮演好各自的角色，堅守崗位。三、 分享交流：幼兒討論：今天扮演了什么角色？說說今天有什么收獲？對自己最滿意的事是什么？有什么是你通過克服困難才取得成功的嗎？ 五、教學反思及分析：在這次活動中，我所設計的是大班區(qū)域活動美食美客，活動目標為：1. 愿意為同伴熱心服務并對別人的服務表示感謝。2. 了解餐廳工作人員的職責。3. 能用較為豐富

4、的語言、動作扮演相應的角色。在設計教案的時候，我是以幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，我班幼兒對本次活動極為感興趣，能夠自主商議扮演廚師、服務員、收銀臺、顧客等不同角色，讓幼兒在與人交流、溝通、合作上得到了充分的鍛煉，在區(qū)域活動中，我以“經(jīng)理”的角色介入其中，拋出活動時出現(xiàn)的問題，提醒幼兒及時解決，適時為游戲增添了活動樂趣，體驗游戲帶來的快樂感受以及同伴之間相互合作的成功喜悅。在本次活動最后評價環(huán)節(jié)能讓幼兒在活動的結尾部分交流體驗與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動中。教師的評價可以

5、對孩子起到向導作用。我在評價活動中，常常對幼兒說：“大家交流一下，說說今天你有什么收獲？”“對自己最滿意的事是什么？”“有什么是你通過克服困難才取得成功的嗎？”通過這樣鼓勵式、啟發(fā)式的提問，使每個孩子都能有一個思考的過程。把問題留到第二天或下次活動中解決，讓孩子自己探索，自己尋找答案。這對于幼兒來說，也是一種創(chuàng)新。由于幼兒的積極參與，推動了信息的交流和師生互動、生生互動?？傊?在實際操作中讓幼兒成長，我們也在實踐中不斷地探索,實踐中我們驚喜地發(fā)現(xiàn),在和環(huán)境的互動中,孩子們的學習變得越來越自主,孩子在不斷地和區(qū)域環(huán)境的互動中,不斷地和諧成長，讓幼兒在不斷地表現(xiàn)自我的過程中增強了自信心。當然,也有需要改進和注意的地方，比如說：1、 幼兒角色扮演的服裝、道具、材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進行投放。2、 區(qū)域活動中教師的干預指導應降低，要以最小的干預換取幼兒最多的活動。教師如何把握好指導的“度”，這既是一個觀念問題，又是教學技巧和教育藝術的問題。在傳統(tǒng)教育影響下，有些教師還是不自覺地教給孩子知識，直接告知結論，使孩子們失去了不少探索的機會，所以教師在指導區(qū)域