創(chuàng)設(shè)問題情境-激活地理課堂

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活地理課堂王劍明（茅盾中學(xué) 浙江桐鄉(xiāng)，314500） 摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂氣氛沉悶是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。分析認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激活地理課堂。問題情境創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)“重視對地理問題的探究”的要求，同時符合減負(fù)的需要，并且可以吸引學(xué)困生參與教學(xué)過程。 關(guān)鍵詞：激活課堂 問題情境 新課標(biāo) 減負(fù) 學(xué)困生教學(xué) 1 問題提出 有一節(jié)公開課，教師在講授文化的空間擴(kuò)散時，以桐鄉(xiāng)的菊花節(jié)、海寧的皮革博覽會切入，引導(dǎo)學(xué)生分析江南水鄉(xiāng)文化、菊文化、皮革文化等向全國乃至世界傳播的事實，進(jìn)而說明文化擴(kuò)散含義。再舉皮影戲的例子，并讓學(xué)生判斷皮影戲最早發(fā)源于陜西、河南一帶，后在全

2、國傳播是否屬于文化擴(kuò)散，加深學(xué)生對文化擴(kuò)散的了解。并順勢提出，皮影戲自古流傳至今，主要通過一代代藝人手把手地教授，又是否屬于文化擴(kuò)散。學(xué)生判斷后，歸納出文化傳播的兩種類型，即文化傳承和文化擴(kuò)散。完成導(dǎo)入，講授新課。 整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，情緒高漲，主動參與教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)得到很好落實。一節(jié)課下來，學(xué)生輕松、愉快，自然而然地接受了新知識。這一節(jié)課，教師通過學(xué)生身邊發(fā)生的事情導(dǎo)入，通過地理問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的地理現(xiàn)象，激活了地理課堂，收到了令人滿意的效果。 反觀一些不理想的課，教師唱獨角戲，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。教學(xué)效果不好不說，教師喊得嗓子冒

3、煙，學(xué)生也聽得昏昏欲睡。這樣費力不討好的事情在實際教學(xué)中并不少見?？梢娬n堂氣氛的好壞對于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。 2 激活地理課堂的必要性 2.1 課堂教學(xué)的地位 學(xué)校是教育的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心。課堂教學(xué)首先是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程。其本質(zhì)是由教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動的實踐過程，是學(xué)生和教師共同活動的情感過程，是學(xué)生的主動活動。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)必須有學(xué)生的主動參與。它必須是有效的，不能有假學(xué)習(xí)，即便公開課也應(yīng)如此。課堂教學(xué)須保持學(xué)生的主體地位，一節(jié)課，如果老師只是講得精彩，學(xué)生孤立于教學(xué)過程之外，我們不能說它就是好的教學(xué)。好的教學(xué)就是在保證

4、教師的主講地位的前提下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課堂里進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)活動。 2.2 減負(fù)政策呼喚學(xué)生主動參與教學(xué)過程 當(dāng)前，減負(fù)呼聲高漲，政府和各級教育行政部門三令五聲地強(qiáng)調(diào)要減輕中小學(xué)生的各類負(fù)擔(dān)，其目的是為了更好地貫徹素質(zhì)教育方針，促進(jìn)學(xué)生身心健康，讓學(xué)生全面發(fā)展。 影響中小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展和身心健康的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)為相互關(guān)聯(lián)又互為因果的外化負(fù)擔(dān)和內(nèi)化負(fù)擔(dān)兩種形式。外化負(fù)擔(dān)是可量化負(fù)擔(dān)，如加課時、早晚自習(xí)、各種補(bǔ)習(xí)班、題海式重復(fù)練習(xí)等高強(qiáng)度、大體力疲勞式強(qiáng)化教學(xué)。內(nèi)化負(fù)擔(dān)是不可量化負(fù)擔(dān)，即心理負(fù)擔(dān)。心理負(fù)擔(dān)的輕重程度依各學(xué)校教育觀念和教學(xué)方法不同、各學(xué)生家庭環(huán)境不同、各學(xué)生學(xué)習(xí)能力及性格等自身

5、情況不同而有所差異，但它卻是絕大多數(shù)中小學(xué)生共同感受到的使他們視學(xué)習(xí)為畏途的難以承受的負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也應(yīng)是我們減負(fù)工作的重心所在。同一門功課，不喜歡的學(xué)生會感到“負(fù)擔(dān)”，但對喜歡這門課的學(xué)生來說，就未必是“負(fù)擔(dān)”。也就是說，減負(fù)更主要地是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。 減負(fù)對于教師來說，要不斷研究探索能以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，尊重、保護(hù)并培育學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，變重教輕學(xué)的傳授教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣并使之掌握有效的思維與學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教學(xué)。一改學(xué)生“要我學(xué)”的心理壓力為“我要學(xué)”的積極進(jìn)取，一改教師“教會”學(xué)生有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容為讓學(xué)生“學(xué)會”事半功倍的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。 就學(xué)生而言，學(xué)

6、習(xí)的過程重于結(jié)果。顯而易見，要達(dá)此目的，需要吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。學(xué)生主動參與了課堂教學(xué)過程，在教學(xué)過程中得到了鍛煉，了解了處理問題的方式方法，獲得了成功的喜悅。成功之后的愉悅感必然會改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生如果主動參與了課堂教學(xué)過程，那學(xué)生所學(xué)到的知識比起只知其然不知其所以然的被動學(xué)習(xí)來講，更深刻更不容易遺忘，也就可以減輕課后作業(yè)量，同時可以提高學(xué)生完成課后作業(yè)的速度，為學(xué)生節(jié)省時間，減輕學(xué)生的外化負(fù)擔(dān)。也就是說，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，可以同時減輕學(xué)生的內(nèi)化和外化負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的目的。 2.3 激活地理課堂與學(xué)困生教學(xué) 學(xué)困生，全稱學(xué)習(xí)

7、困難學(xué)生，是指智力、身體正常，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時限未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，學(xué)業(yè)成績偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生多為行為困難生，并不是智力水平低，而是行為習(xí)慣差，上課注意力不集中，課后復(fù)習(xí)方法不得當(dāng)，使學(xué)困生付出與學(xué)優(yōu)生同等時間代價時，仍然難以將學(xué)習(xí)搞上去。以常見天氣系統(tǒng)一節(jié)中的“鋒面氣旋”為例，學(xué)優(yōu)生由于精力集中，一兩遍就懂了；學(xué)困生由于上課沒認(rèn)真聽好，課后注意力又無法集中，自己可能十多遍也無法弄清其圖示、天氣以及雨區(qū)的位置。長此以往，學(xué)困生會認(rèn)為自己“天生就笨”的想法，從而放棄學(xué)習(xí)。 學(xué)困生的心理特征主要表現(xiàn)為焦慮心理、消極心理、恐懼心理、麻木心理、自卑心理、孤獨心理、自

8、我表現(xiàn)心理。也就是說，課前焦慮、課上消極，有的甚至對學(xué)習(xí)特別是考試感到恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的麻木。少數(shù)學(xué)習(xí)上吃力的學(xué)生由于長期的心理壓力，自卑、孤獨，缺少朋友，同時也時不時地自愧不如。從馬斯洛需要層次理論來講，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，同時這也是一種較高層次的需要。這部分學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上出頭的機(jī)會較少，缺少老師同學(xué)的關(guān)注。為了引起關(guān)注，經(jīng)常找機(jī)會自我表現(xiàn)，如課堂違紀(jì)。并且這一部分學(xué)生在課堂違紀(jì)被老師批評后，經(jīng)常會出現(xiàn)我們教學(xué)工作中常見的“不以為恥反以為榮”的現(xiàn)象。 學(xué)困生，其智力水平是正常的，甚至有些學(xué)困生還具有較高的智力水平。造成其學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有長期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、有長期

9、積累的基礎(chǔ)薄弱問題、也有家庭教育問題、同學(xué)關(guān)系不良、師生關(guān)系僵化等因素。但是，就高中地理教學(xué)而言，這些因素都不難解決。因為高中地理對浙江省的學(xué)生來講，基本上是新鮮的，大家都沒什么基礎(chǔ)，基礎(chǔ)誰比誰薄弱根本說不準(zhǔn)。第二，高中地理是在高一開始學(xué)，一開始師生之間發(fā)生較強(qiáng)沖突或者說矛盾的可能性不大。第三，同學(xué)關(guān)系也算正常，剛進(jìn)入新的學(xué)校，大家之間相對比較和氣。我們要做的就是在營造良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上解決學(xué)生原有的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能對高中地理學(xué)習(xí)帶來的不利影響的問題。 通過幾年對學(xué)困生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)參與少，是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的重要因素之一。學(xué)困生上課注意力不集中，容易開小差，不能緊跟教師的講

10、課節(jié)奏，課堂效率低下。加上課后復(fù)習(xí)習(xí)慣不好和復(fù)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不斷下降。所以，要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先得想方設(shè)法將學(xué)生尤其是學(xué)困生吸引住。只要學(xué)生上課時將心思用在課堂上，學(xué)困生問題的解決就進(jìn)行了一半。但是，想要這部分學(xué)生心思放在課堂卻并不太容易。 從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度對學(xué)困生進(jìn)行分析。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是指驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理以滿足其學(xué)習(xí)需要的動因或力量。它有三個方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)，而自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機(jī)。據(jù)心理學(xué)家分析，內(nèi)部動機(jī)較為穩(wěn)定，外部動機(jī)持續(xù)時間不長。就學(xué)困生而言，其認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力較弱

11、，自我提高的內(nèi)驅(qū)力也不強(qiáng)，教師需要激發(fā)其附屬的內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)，并且在可能的情況下將附屬的內(nèi)驅(qū)力內(nèi)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。也就是說，我們需要想方設(shè)法激活地理課堂，將學(xué)生吸引住，讓學(xué)生參與地理課堂教學(xué)過程，才能夠談如何搞好高中地理教學(xué)的問題。 2.4 激活地理課堂與新課標(biāo) 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（即“新課標(biāo)”）基本理念提出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，即“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”同時又提出，要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)

12、制，即“地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機(jī)制。”很明顯，新課程理念下的地理課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，它將學(xué)生參與地理教學(xué)過程提到了一個新的高度。要做好新地理課程的教學(xué)工作，教師得想方設(shè)法激活地理課堂，將學(xué)生吸引進(jìn)來，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，力求讓教師的教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到完美的統(tǒng)一。 3 問題情境創(chuàng)設(shè)對激活地理課堂的作用 3.1 新課標(biāo)精神 新課程理念指出“重視對地理問題的探究”，“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合

13、作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。重視學(xué)生的探究活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不僅是地理課程而且是新一輪課程總體改革的重要理念。要探究問題，先得呈現(xiàn)問題。就地理學(xué)科而言，地域性和綜合性是其特點。正因為地理學(xué)科綜合性的特點，地理問題可以說是紛繁復(fù)雜、五花八門的。對于這些紛繁復(fù)雜的地理問題，學(xué)生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰的認(rèn)識。對此，要讓學(xué)生能正常地進(jìn)行問題探究，作為教師，需要創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問題情境。 3.2 激活地理課堂的標(biāo)準(zhǔn) 激活地理課堂，有外在激活和內(nèi)在激活兩個維度。外在激活主要指課堂氣氛方面，如學(xué)生積極參與、主動發(fā)言等；

14、內(nèi)在激活主要指學(xué)生思維的激活，這不易直接判斷，只能通過學(xué)生外化的一些行為、語言、表情等來推斷得知。其中，激活學(xué)生思維是我們的主要目標(biāo)。或者說，是判斷地理課堂是否被激活的主要標(biāo)志。 3.3 激活地理課堂方式概述 激活地理課堂的方式方法很多，諸如教師幽默風(fēng)趣的談吐、多媒體資源的應(yīng)用、呈現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事件以及各種游戲、活動等，均可認(rèn)為是激活地理課堂的方法。但是，幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，多媒體資源只是一種教學(xué)媒介，具有許多常規(guī)教學(xué)資源所不具有的高效、真實以及全面的特性。但是，很多時候諸如視頻短片、花樣百出的課件等，如果把握不當(dāng)，喧賓奪主，反而對教學(xué)起到負(fù)面影響。而游戲、活動只能在新鮮時起到吸引作用，但

15、也可能是一節(jié)課嘻嘻哈哈，浪費時間。教師個性方面的特質(zhì)在吸引學(xué)生方面效果明顯，但是學(xué)生的興奮點大多停留在對教師的關(guān)注上，這種吸引對地理學(xué)習(xí)的直接促進(jìn)是有限的。就學(xué)習(xí)動機(jī)而言，學(xué)生對多媒體資源的興趣、對教師的喜好、對游戲活動的參與均只停留在外部動機(jī)的水平上，需要將其內(nèi)化為內(nèi)部動機(jī)才會對學(xué)生起到持久的吸引力。 實踐發(fā)現(xiàn)，通過呈現(xiàn)問題分析問題整理舊知識或?qū)W習(xí)新知識解決問題這一過程，學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)新的地理知識，復(fù)習(xí)鞏固已有的知識，還在解決問題的過程當(dāng)中了解了一些有關(guān)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。更重要的是，學(xué)生在問題解決之后會體驗到成功的愉悅（或者說快感），而這種愉悅感也正是使學(xué)生的外部動機(jī)內(nèi)化

16、為內(nèi)部動機(jī)的動力，同時，也是促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。 3.4 問題情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)模式選擇 地理教學(xué)模式很多，但大體為講解接受式和問題探究式兩類。講解接受式的基本環(huán)節(jié)是“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識鞏固新知識作業(yè)練習(xí)”。問題探究式的基本環(huán)節(jié)是“教師創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生探究問題本質(zhì)學(xué)生為解決問題搜集資料學(xué)生提出解決問題的方法師生共同尋找問題的答案”。 兩種教學(xué)模式各有所長，但對于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗來講，問題探究式教學(xué)有一定的優(yōu)勢。問題探究有助于學(xué)生更深入地參與地理教學(xué)過程，同時，學(xué)生的一些看似稀奇古怪的想法有時對老師學(xué)生都有啟發(fā)。由于學(xué)生深入地參與了教學(xué)全過程，所以，問題解決之后所獲得的愉悅感是其它教

17、學(xué)模式無法比擬的。愉悅感將直接導(dǎo)致學(xué)生信心倍增，以更飽滿的熱情投入以后的地理學(xué)習(xí)之中。而講解接受式教學(xué)有利于重點知識的突出和難點知識的突破，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時少走彎路，其效率較高，課堂容量較大。 也正是因為兩種教學(xué)模式各有所長，所以在實際教學(xué)工作中需要對兩種模式進(jìn)行復(fù)合。單純的講解接受式或者問題探究式教學(xué)都很難圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。所以，在課堂教學(xué)中我們要綜合使用。本文提出利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式激活地理課堂，就是在導(dǎo)入時或講授的中間適時地插入一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，達(dá)到激活課堂的目的。 3.5 創(chuàng)設(shè)問題情境的意義 很明顯，問題教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生情感

18、體驗方面有許多優(yōu)勢。問題教學(xué)的關(guān)鍵就是根據(jù)教學(xué)要求提出適合學(xué)生的問題。但是，地理科學(xué)的一大特點就是綜合性，其外延相當(dāng)廣泛，教師提出的問題所涉及的背景知識也可能相當(dāng)廣泛。所以，在問題教學(xué)中，教師不能只提出問題就完了，由于問題本身和解決問題所需要的地理背景知識有可能是學(xué)生所不了解的，所以，我們需要創(chuàng)設(shè)一個情境，即地理問題情境。地理問題情境的創(chuàng)設(shè)對于激活地理課堂的意義主要在于以下幾個方面。 3.5.1創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與地理教學(xué)過程 通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，新穎的情境利于吸引學(xué)生的眼球，可能將學(xué)生較好地吸引在課堂之內(nèi)。同時，根據(jù)情境設(shè)置的地理問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，使其將心思放在課堂上。學(xué)生

19、在探究問題的過程中，自覺不自覺地獲得地理知識，了解地理方法，并獲得了情感體驗，這情感體驗是促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。 3.5.2問題情境創(chuàng)設(shè)有利于再現(xiàn)地理過程 “地理過程”是指地理事物或現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以再現(xiàn)地理過程，加深學(xué)生對地理事件的了解，可以更好地把握地理事件的發(fā)生演變規(guī)律和了解地理學(xué)家揭示地理規(guī)律的過程。地理過程的再現(xiàn)可以為學(xué)生提供想象和思考的空間，同時也為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了鍛煉機(jī)會。 3.5.3問題情境的創(chuàng)設(shè)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿

20、、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)”。同時指出，“要發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維需要一定的前提，就是學(xué)生要在了解地理事件的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。我們通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，提供相關(guān)地理背景材料，呈現(xiàn)地理過程，讓學(xué)生進(jìn)入地理問題情境，去思考、去分析。這樣，學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，也為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了可能。 3.5.4問題情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)困生教學(xué)的需求 由于問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠呈現(xiàn)一些新穎活潑的地理問題，能夠吸引學(xué)困生的眼球。同時，學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)成績上與學(xué)優(yōu)生有一定差距，但是對于與地理問題同時呈現(xiàn)的一些地理背景，學(xué)困生有時比學(xué)優(yōu)生還多了解一些。就是這一點

21、的優(yōu)勢，有可能為學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的樹立提供幫助。另外，問題解決之后所獲得的愉悅感將促使學(xué)困生以更積極的心態(tài)來對待地理學(xué)習(xí)。 3.5.5問題情境創(chuàng)設(shè)符合減負(fù)要求 通過問題情境創(chuàng)設(shè)，激活地理課堂，學(xué)生在分析解決問題的過程中學(xué)會的知識、方法與教師講授、學(xué)生被動接受的比較起來，印象更為深刻。這樣，學(xué)生在課后可以少用一些時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對此，課后作業(yè)量少一些也可以達(dá)到預(yù)期效果。也就是說，可以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。同時，由于在問題分析解決過程中學(xué)生的主動參與，其獲得的情感體驗將從心理上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也就是說，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 3.6 問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 地理問題情境的創(chuàng)設(shè)是一項

22、比較繁雜的工作，它不是隨心所欲的。在地理問題情境創(chuàng)設(shè)時，有幾條原則需要我們共同把握。 3.6.1情境設(shè)置的目的性 創(chuàng)設(shè)地理問題情境的目的是激活地理課堂。在創(chuàng)設(shè)時須把握好問題的導(dǎo)向，要有目的地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生、服從教學(xué)總體安排的問題以及解決問題所需的地理情境。 3.6.2問題情境的地理性 地理科學(xué)的特點是地域性和綜合性。我們在創(chuàng)設(shè)地理問題、呈現(xiàn)地理過程時不能背離地理科學(xué)本身，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合地域性和綜合性的特點以及地理科學(xué)自身的科學(xué)性，否則，就不是地理問題情境了，甚至還有可能誤導(dǎo)學(xué)生。教育不成，誤人子弟是每一個從事地理教育工作的人不愿看到更不愿意去做的。 3.6.3問題情境的時效性 有可能的話，

23、我們最好選用新近發(fā)生的地理事件作為問題情境創(chuàng)設(shè)的基本素材。這樣，既能體現(xiàn)地理學(xué)科的時代性，又能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)是不過時的，是有用的。如印度尼西亞地震海嘯及南亞地震等新近發(fā)生的重大地理事件，是創(chuàng)設(shè)地理情境的良好素材。 地殼變動與地表形態(tài)一節(jié)容量大，理論性較強(qiáng)，特別是板塊構(gòu)造學(xué)說，學(xué)生理解起來有一定的困難。在新課教學(xué)中，筆者利用2005年巴控克什米爾地區(qū)地震、2004年印度洋地震和海嘯引入。先展示地震災(zāi)區(qū)圖片，然后提問：為什么這些地方容易發(fā)生強(qiáng)地震災(zāi)害。讓學(xué)生帶著問題聽課，也去思考一些問題。學(xué)生帶著問題聽完板塊構(gòu)造學(xué)說之后，回答上述問題，教師追問：這些地震說明哪些板塊的邊界目前正

24、處在活躍階段。學(xué)生回答后，教師利用中國國家地理2005年第11期“巴基斯坦地震印度板塊運動的又一次交通事故”適當(dāng)說明。 在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于引用了新近發(fā)生的重大地理事件，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到一定程度的調(diào)動，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在一個層次較低的班級，幾名回答出問題的學(xué)困生，課后還有沉浸在成功的喜悅之中。在以后的地理課上，這幾名學(xué)生聽課態(tài)度較之前有明顯的改進(jìn)。 3.6.4問題情境要盡可能貼近學(xué)生生活 高中地理教學(xué)是初中地理教學(xué)的延續(xù)，普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等理念對高中地理教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)作用。在問題情境中呈現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的

25、地理事件，不僅可能拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，進(jìn)而為分析解決問題提供鍛煉機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。 2004年，浙江省在全國率先實施“千鎮(zhèn)連鎖超市，萬村放心店”工程，取得了較好的效果。同時，嘉興首創(chuàng)的“流動放心店”受到廣泛關(guān)注，先后被新華社、中新社、中央電視臺等多家媒體報道。對于發(fā)生在身邊的事件，學(xué)生多少有一些了解，所以，筆者將其引入商業(yè)中心 商業(yè)網(wǎng)點一節(jié)的教學(xué)。先展示農(nóng)村放心店、流動放心店的圖片資料，告知學(xué)生，這就是商業(yè)網(wǎng)點，并提問：在農(nóng)村建立放心店的意義何在；有了農(nóng)村放心店，為什么還要流動放心店進(jìn)行補(bǔ)充。這時留些時間給學(xué)生思考，然后作答。從而總結(jié)商業(yè)

26、網(wǎng)點的不同組織形式及其適用區(qū)域。 “千鎮(zhèn)連鎖超市，萬村放心店”和“流動放心店”材料的引入，讓學(xué)生比較容易理解商業(yè)網(wǎng)點的含義及其組織形式。同時，“放心店”這一體現(xiàn)政府對老百姓人文關(guān)懷的內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。 3.6.5問題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)纳疃龋芗ぐl(fā)學(xué)生思維 問題設(shè)置深度要根據(jù)不同的學(xué)生來設(shè)置，太難或太易都不好。太難，學(xué)生無從下手，反而容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果問題太容易，學(xué)生有的會以為學(xué)習(xí)沒什么了不起的，學(xué)不學(xué)無所謂，不學(xué)問題照樣解決；有的會以為老師不負(fù)責(zé)任，在敷衍他們，長此以往，甚至有的學(xué)生會覺得老師在愚弄他們，進(jìn)而對老師產(chǎn)生反感。在一些公開課的

27、時候，教師為了體現(xiàn)師生互動，喜歡設(shè)計一些問題，怕學(xué)生回答不出來，問題有時會設(shè)計得比較簡單。這時往往出現(xiàn)一個現(xiàn)象就是教師剛把問題提出來，學(xué)生就在下面把答案喊了出來。這樣，課堂很熱鬧，但是對于學(xué)生來講，其思維沒有得到任何鍛煉，而聽課的老師也沒什么收益。恰當(dāng)?shù)膯栴}是學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的那種，不宜過難，也不宜過易。 3.6.6有效利用但不濫用多媒體 多媒體設(shè)備在呈現(xiàn)地理問題時有其他教學(xué)媒體所不具有的一些優(yōu)勢。但是，不論其如何先進(jìn)，畢竟只是眾多教學(xué)設(shè)備的一種，其功能也不是面面俱到的，我們不可過度地依賴多媒體。在地理問題呈現(xiàn)時，有時我們還需要回歸傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，如地球儀等。同時，利用多媒體輔助分析地理

28、問題固然重要，但是對于文本材料的研讀我們同樣不可忽視。多媒體材料可以提供多感官剌激，比傳統(tǒng)教學(xué)媒體效率高些。但在利用多媒體呈現(xiàn)地理問題情境時不能一味地加快展示速度，否則將成為以往“填壓式”教學(xué)的翻版“人灌加機(jī)灌”。我們注重的不僅是知識的傳授，還要注重思維的鍛煉。所以，多媒體只是教學(xué)設(shè)備的一種，多媒體課件只能起到輔助作用，不可濫用。 3.6.7問題情境創(chuàng)設(shè)也有一定的適應(yīng)度 創(chuàng)設(shè)問題情境的限制因素有很多，諸如教學(xué)內(nèi)容的理論性、難易程度，教師自身的特點，學(xué)生的特點，學(xué)校及所在地區(qū)條件等。所以，對于任課教師來講，不是每個教學(xué)內(nèi)容都可以創(chuàng)設(shè)出好的問題情境。同時，問題創(chuàng)設(shè)只有少才新、少才精。要能夠吸引學(xué)生

29、、激發(fā)學(xué)生的思維，需要新穎的問題情境，多了則不新。要創(chuàng)出精品問題情境，要研究大綱、分析教材、分析學(xué)生、收集素材、設(shè)計問題，其工作量比采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時要高出許多，教師不可能有那么多的精力來做這件事情。 總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一項教師有目的地實施的激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工作。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們要選取典型的素材，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，在恰當(dāng)?shù)臅r候展示出來。不能依賴于一兩種教學(xué)媒體，須有效地借助各種教學(xué)媒體的作用。其工作量大，限制條件多，在教學(xué)工作中我們不求量多，但求有用。 4 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活地理課堂實踐 交通運輸網(wǎng)中的點是高中地理必修下冊第七單元的一節(jié)內(nèi)容。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者曾

30、經(jīng)將創(chuàng)設(shè)的問題情境穿插在教學(xué)過程之中，作過一些實踐。 交通運輸網(wǎng)中的點一節(jié)中主要講授港口、航空港、火車站和汽車站的區(qū)位因素。其中，教材通過對上海港區(qū)位因素的分析說明了港口的主要區(qū)位因素。分析可以得出，自然條件決定港口的位置，腹地決定港口的興衰，所依托的城市對港口的發(fā)展具有推動作用。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，筆者在備課時收集了上海港和寧波北侖港的一些資料，在介紹完港口的主要區(qū)位因素后，列舉出來，讓學(xué)生判斷：就自然條件而言，是上海港優(yōu)越還是北侖港優(yōu)越。學(xué)生通過對比分析得出，北侖港自然條件優(yōu)于上海港。教師在此基礎(chǔ)上追問：雖然北侖港自然條件優(yōu)于上海港，但它只能屈居中國第二大港的位置，由此可見，促使上海港成為中國第一大港的原因是什么。這樣，學(xué)生很容易得出，是社會經(jīng)濟(jì)因素（腹地、城市等）促使上海港成為中國第一大港。 對于汽車站的建設(shè)，教材當(dāng)中只有短短的幾句話，特別是“車站要與市內(nèi)干道系統(tǒng)和其他對外交通有方便、直接的聯(lián)系，能夠最大限度地方便旅客”一句，相當(dāng)簡練，學(xué)生理解難度較大。如果不把汽車站分成長途車站和公交車站分別予以講述的話，學(xué)生只可能是一片茫然。所以，在這里選取一個練習(xí)題目分析說明： 隨著某城市新區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，該市公交公司擬自