主題研修之三1219-25

1、主題研修之三如何提高初中作文教學(xué)的有效性江西省撫州市樂(lè)安縣潭港中學(xué) 羅福才初中階段的作文教學(xué)處于承上啟下的階段。初中語(yǔ)文教師一方面要繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)的方法和手段，轉(zhuǎn)變老師作文教學(xué)的觀念與學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，這樣才能提高作文教學(xué)的有效性，才能真正提升學(xué)生作文水平，為學(xué)生今后的繼續(xù)深造和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在這一階段的作文教學(xué)中，教師必須做好以下幾點(diǎn)：         一 注重寫(xiě)作系統(tǒng)訓(xùn)練        &

2、#160;學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面。初中新課標(biāo)對(duì)各種文體提出不同要求：寫(xiě)記敘文，要做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，要做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，要努力做到有理有據(jù)；會(huì)根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。要達(dá)到訓(xùn)練目的，教師指導(dǎo)的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練就必須有系統(tǒng)性與層次性。初中階段必須注重制定系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的意識(shí)與善于表達(dá)的能力，訓(xùn)練學(xué)生審題、立意、選材、布局的能力，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作各種文體文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的評(píng)改文章的習(xí)慣等等。         然后根據(jù)具體

3、訓(xùn)練目標(biāo)，制定學(xué)年、學(xué)期寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如七年級(jí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。從自己最感興趣、感受最深的人和事入手，反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感悟，然后再逐步擴(kuò)大表現(xiàn)生活的范圍，讓學(xué)生敢寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。教學(xué)可以重在指導(dǎo)學(xué)生觀察方面，介紹觀察的類(lèi)型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫(xiě)作準(zhǔn)備，再指導(dǎo)記敘文的分類(lèi)和寫(xiě)作方法，就顯得有一定的層次性。八、九年級(jí)可以從說(shuō)明事物、介紹事物和簡(jiǎn)要對(duì)某件事或某種現(xiàn)象展開(kāi)議論著手，把目標(biāo)細(xì)化，提高訓(xùn)練效果。         二 開(kāi)放作文的寫(xiě)作時(shí)間

4、         按照以往的寫(xiě)作形式，在寫(xiě)作之前，通常是教師布置寫(xiě)作任務(wù)，并適當(dāng)點(diǎn)撥，然后在一定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出所要求的作文，以適應(yīng)考場(chǎng)作文的需要。實(shí)際上這種做法束縛了學(xué)生作文水平的發(fā)展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓(xùn)練上提倡開(kāi)放學(xué)生作文的寫(xiě)作時(shí)間，把定時(shí)作文與不定時(shí)作文相結(jié)合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學(xué)中，以往常常要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)作文，限制一定的寫(xiě)作時(shí)間完成，雖然大部分學(xué)生按時(shí)間要求寫(xiě)了出來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量不高，往往東拼西湊，應(yīng)付了事，難見(jiàn)好文章。這是因?yàn)閷W(xué)生受到時(shí)間的限定，心里感到壓力，才導(dǎo)致作文思

5、維受限制，自然難出好文。因此，教師可以采用靈活作文時(shí)間的方法，有時(shí)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，有時(shí)不限時(shí)間，兩者相結(jié)合，學(xué)生的心理壓力下降，作文就會(huì)明顯見(jiàn)效。當(dāng)然，不同時(shí)間限制的作文要求不同，如不定時(shí)作文要求更高，它允許學(xué)生查閱資料，精心選材，修改完善，發(fā)揮較好的作文水平；限時(shí)作文要求可以適當(dāng)降低，學(xué)生自由選擇自然沒(méi)有畏難情緒，寫(xiě)作就變得自由了。         三 拓展寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練         拓展指的是在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)

6、到課外，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以針對(duì)不同文體設(shè)置不同專(zhuān)題進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。如記敘文就可以劃分寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等等。專(zhuān)題確定之后，具體訓(xùn)練分三步完成：         1示范講解         作文有法，但無(wú)定法。教師按教學(xué)專(zhuān)題精心備好課，根據(jù)課時(shí)安排給學(xué)生進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生清楚專(zhuān)題的知識(shí)要點(diǎn)、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進(jìn)行分析，重在講清系統(tǒng)知識(shí)，就材料剪裁，謀篇布局、開(kāi)頭結(jié)尾等方面進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，使學(xué)生作文

7、有章可循，訓(xùn)練有“文”可依。         2仿寫(xiě)訓(xùn)練         學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際上就是仿寫(xiě)，因此知識(shí)示范尤為重要，它可以避免寫(xiě)作的盲目性。如何仿寫(xiě)呢？對(duì)學(xué)生來(lái)講，要經(jīng)過(guò)從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出：語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價(jià)值的文章，如以蘇教版教材為例，筆者在教我的老師后讓學(xué)生寫(xiě)我的老師；教朱自清的春后寫(xiě)春天或夏、秋、冬等。

8、這樣的習(xí)作模仿，既能拓寬學(xué)生的視野，也能提高學(xué)生的作文思維表達(dá)能力。         3講評(píng)再練         講評(píng)作文應(yīng)集中在本專(zhuān)題訓(xùn)練的情況下。可以把學(xué)生優(yōu)秀的作文與個(gè)別不足的作文進(jìn)行比較，選擇適當(dāng)?shù)奈恼抡故窘o學(xué)生，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，尋找范文提供給學(xué)生，通過(guò)教師點(diǎn)撥讓學(xué)生明確作文值得學(xué)習(xí)借鑒的地方在哪里和問(wèn)題出現(xiàn)的原因。  這樣不斷地模仿、借鑒，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，使勇于沖破思維定勢(shì)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)自然

9、就越來(lái)越多，從而寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情感真摯、可讀性高、感染力強(qiáng)的文章。同時(shí)，講評(píng)絕不是一次作文的結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講評(píng)之后再次作文，讓學(xué)生充分掌握該專(zhuān)題的基本知識(shí)、基本技能，并產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。         四 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性         寫(xiě)作也是一種藝術(shù)審美，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。教師可以通過(guò)采取自主訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。 學(xué)生的自主作文訓(xùn)練是作文訓(xùn)練中極為重要的方式，它

10、能比較客觀地反映學(xué)生作文水平，更能體現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化。這種個(gè)性化體現(xiàn)在學(xué)生自身生活的情感體驗(yàn)存在差異與學(xué)生閱讀借鑒的差異。家庭、學(xué)校和社會(huì)氣象萬(wàn)千，內(nèi)容豐富，十幾年的所見(jiàn)所聞、所感所歷，都為每位學(xué)生提供了取之不盡的寫(xiě)作源泉。教師要讓學(xué)生明確，文章是用“我”手寫(xiě)“我”思，抒“我”情的?！拔摇笔俏恼碌撵`魂，無(wú)“我”之情，必使文章沒(méi)有真情實(shí)感；無(wú)“我”之思，必使文章沒(méi)有真知灼見(jiàn)。因此，教師指導(dǎo)初中學(xué)生寫(xiě)作文，最好是指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉、最動(dòng)情的東西，這樣容易獲得成功，引導(dǎo)學(xué)生選取自己親自經(jīng)歷的或者耳聞目睹的人、事、物、景，并對(duì)此產(chǎn)生心靈的震撼和感悟，捕捉出最感動(dòng)的一點(diǎn)，從而迸發(fā)一種強(qiáng)烈的寫(xiě)作激情，展

11、開(kāi)身臨其境的聯(lián)想、想象，傾注筆端，一吐為快。如筆者曾讓學(xué)生寫(xiě)一篇以風(fēng)波為題的記敘文，先讓學(xué)生明確“要選擇生活中親身經(jīng)歷的風(fēng)波”這個(gè)意圖后，再引導(dǎo)他們展開(kāi)廣泛的聯(lián)想，回想在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中觀察到或接觸過(guò)的風(fēng)波進(jìn)行交流，引發(fā)學(xué)生回憶，挖掘出更多的素材，然后，從這些生活素材中提煉一次風(fēng)波作為記敘文的基本內(nèi)容。最后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步廣泛的聯(lián)想，提取更具體、更詳盡的內(nèi)容（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生發(fā)展和結(jié)局），這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累、情感積累、形象和細(xì)節(jié)的積累，開(kāi)拓了學(xué)生的構(gòu)思，使學(xué)生的選材范圍更加廣闊，能寫(xiě)出內(nèi)容更加新穎、豐富的好文章來(lái)。    

12、60;     這種自主訓(xùn)練還表現(xiàn)在寫(xiě)作體裁的變化上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)隨筆、寫(xiě)片段、寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、寫(xiě)話(huà)題等，學(xué)生普遍反映都喜歡不加限制的作文，因?yàn)檫@種作文有更多豐富的思想情感的流露，更能展現(xiàn)真實(shí)的自我。寫(xiě)作興趣一來(lái)，思維活躍，文章就活了。         五 創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式         語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)建議中提出：應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感態(tài)度的評(píng)

13、價(jià)，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式。因此教師應(yīng)吸取課標(biāo)精髓，實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)。明確評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生作文的發(fā)展，多些鼓勵(lì)，多些具體，多一些衡量尺度。評(píng)價(jià)可以從語(yǔ)言表達(dá)、真情實(shí)感和個(gè)性創(chuàng)意等方面進(jìn)行，采用生生互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合評(píng)優(yōu)推先，促進(jìn)學(xué)生作文發(fā)展。         1學(xué)生互評(píng)與自評(píng)         “文從改中出”，傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細(xì)改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學(xué)生

14、迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個(gè)樣。而把批改權(quán)交給學(xué)生，具有明顯的好處。學(xué)生批改作文比老師認(rèn)真仔細(xì)，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)批語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)老師批語(yǔ)的關(guān)注程度，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，教給學(xué)生評(píng)改方法。例如：教育名師魏書(shū)生要求學(xué)生從格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等十個(gè)方面寫(xiě)出具體的評(píng)語(yǔ)，這是有借鑒意義的。筆者在作文評(píng)改方面推行學(xué)生互評(píng)方式較早，教師讓學(xué)生批改前，先規(guī)定修改符號(hào)，讓學(xué)生明確修改程序。剛嘗試時(shí)，學(xué)生很有興趣，但出現(xiàn)學(xué)生不敢動(dòng)手改，無(wú)從入手改，把握尺度難以確定等問(wèn)題，教師在指導(dǎo)中逐步歸納問(wèn)題，學(xué)生逐步掌握了方法，使得批改有序進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了多方有益的嘗試，如學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評(píng)改小組討論批改，可固定批改對(duì)象，也可經(jīng)常變換。學(xué)生互評(píng)后，學(xué)生還可進(jìn)行自評(píng)，針對(duì)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)再閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，與同學(xué)的評(píng)改觀點(diǎn)進(jìn)行比較，有助于學(xué)生提高對(duì)作文要求的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高能力。          2教師再評(píng)