教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑

1、五、教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑五、教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑n（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展全程規(guī)劃n（二）教師所在學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺n（三）教師個體不斷修煉（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃n1 1、教師職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化教師職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化n2 2、建立開放靈活的教師教育體系、建立開放靈活的教師教育體系n3 3、改革教師教育課程、改革教師教育課程n調(diào)整課程結(jié)構(gòu)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)n強化實踐性課程強化實踐性課程n整合課程內(nèi)容整合課程內(nèi)容n4 4、開展教師繼續(xù)教育、開展教師繼續(xù)教育nPDSPDS學(xué)校模式學(xué)校模式n微格教學(xué)模式微格

2、教學(xué)模式（二）教師所在學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺（二）教師所在學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺n人人專業(yè)發(fā)展，個個心情舒暢人人專業(yè)發(fā)展，個個心情舒暢n以學(xué)生為本與教師的專業(yè)發(fā)展是一致的以學(xué)生為本與教師的專業(yè)發(fā)展是一致的n教師個體主動發(fā)展教師個體主動發(fā)展n校長要保護教師專業(yè)發(fā)展熱情，支持教師專業(yè)發(fā)展校長要保護教師專業(yè)發(fā)展熱情，支持教師專業(yè)發(fā)展n學(xué)校制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃學(xué)校制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃n內(nèi)容：內(nèi)容：教育專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、 教育專業(yè)能力和教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神教育專業(yè)精神n個性化：個性化：確定方向、規(guī)劃過程、安排時確定方向、規(guī)劃過程、安排時間、設(shè)想措施間、設(shè)想措施n目標(biāo)引領(lǐng)目標(biāo)引領(lǐng)：激發(fā)

3、內(nèi)驅(qū)力，讓每個教師：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓每個教師n 擁有個人專業(yè)發(fā)展自主；擁有個人專業(yè)發(fā)展自主；n 實行自我專業(yè)發(fā)展管理；實行自我專業(yè)發(fā)展管理；n 自覺地在日常生活中自學(xué)專業(yè)；自覺地在日常生活中自學(xué)專業(yè)；n 不斷地對自己的專業(yè)發(fā)展過程進行反思。不斷地對自己的專業(yè)發(fā)展過程進行反思。n（1 1）互動研討）互動研討n強調(diào)互動、參與強調(diào)互動、參與n準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段集體備課，確定主講教師集體備課，確定主講教師n集體聽課階段集體聽課階段主講教師上課，其余老師集體聽課主講教師上課，其余老師集體聽課n評議階段評議階段分組交流分組交流n專家點評階段專家點評階段教研人員分析案例教研人員分析案例n總結(jié)階段總結(jié)階段案例學(xué)習(xí)

4、案例學(xué)習(xí)n它的基本特征是它的基本特征是理念、實踐、反思融為一體理念、實踐、反思融為一體n編輯教育教學(xué)案例集編輯教育教學(xué)案例集n評比案例評比案例n宣傳優(yōu)秀案例宣傳優(yōu)秀案例n講述自己的教育故事。講述自己的教育故事。n（3 3）專題論壇）專題論壇n專題研討專題研討：提前發(fā)布問題；查閱資料、：提前發(fā)布問題；查閱資料、思考總結(jié)、調(diào)研訪談；各抒己見。思考總結(jié)、調(diào)研訪談；各抒己見。n教師教師“沙龍沙龍”：答疑、咨詢、觀點碰答疑、咨詢、觀點碰撞撞課題研究課題研究n “教室正好是檢驗教育理論的理想實驗室?！眓定期請專家來校進行課題指導(dǎo)，合作研究n根據(jù)實際，教研組和教師個體確立研究課題，對課題研究進行檢查和考評

5、n（1 1）學(xué)校要建立學(xué)習(xí)化組織）學(xué)校要建立學(xué)習(xí)化組織 n建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考n（2 2）要重建合作互動的學(xué)習(xí)共同體，形成多樣化的教科研制度）要重建合作互動的學(xué)習(xí)共同體，形成多樣化的教科研制度n建立同學(xué)科、同年段教科研制度建立同學(xué)科、同年段教科研制度n建立跨學(xué)科、跨學(xué)年的教科研制度建立跨學(xué)科、跨學(xué)年的教科研制度n建立內(nèi)外聯(lián)合的開放性教科研制度建立內(nèi)外聯(lián)合的開放性教科研制度n（3 3）要建立開放的、發(fā)展性的評價制度，促進教師專業(yè)發(fā)展）要建立開放的、發(fā)展性的評價制度，促進教師專業(yè)發(fā)展n獎懲性評價制度常常只能

6、引起少數(shù)人的共鳴獎懲性評價制度常常只能引起少數(shù)人的共鳴n發(fā)展性評價制度具有激發(fā)動機、增強滿足感、自尊自新、促進專業(yè)發(fā)展性評價制度具有激發(fā)動機、增強滿足感、自尊自新、促進專業(yè)發(fā)展的功能發(fā)展的功能n強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的系統(tǒng)性強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的系統(tǒng)性n關(guān)注評價方式的透明度關(guān)注評價方式的透明度n倡導(dǎo)評價雙方共同參與倡導(dǎo)評價雙方共同參與n具有可信度和安全感具有可信度和安全感（三）教師個體不斷修煉（三）教師個體不斷修煉n1 1、案例分析、案例分析n “教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐活動，它以教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐活動，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師、學(xué)生的

7、典型行為、思想、情感在內(nèi)的故師、學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。事?！眓在教學(xué)案例中包含某些決策和疑難問題。在教學(xué)案例中包含某些決策和疑難問題。n案例分析體現(xiàn)案例分析體現(xiàn) “ “情境情境探索探索”的教育理念，的教育理念，它創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在真它創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在真實的教學(xué)情境中探索教育原理。實的教學(xué)情境中探索教育原理。n案例的形成包括以下案例的形成包括以下5 5個基本步驟：個基本步驟：n（1 1）前期準(zhǔn)備。）前期準(zhǔn)備。n研究者洞察中小學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，進行調(diào)查，搜研究者洞察中小學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，進行調(diào)查，搜集有關(guān)材料。集有關(guān)材料。n（2 2）確

8、定主題與背景。）確定主題與背景。n每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常與核心理念、常每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常與核心理念、常見問題、困擾事件相關(guān)。確定主題要注意時代感，體現(xiàn)改見問題、困擾事件相關(guān)。確定主題要注意時代感，體現(xiàn)改革精神。革精神。n（3 3）情境描述。）情境描述。n案例源于教學(xué)實踐，但不是課堂實錄，它應(yīng)以引人入勝的案例源于教學(xué)實踐，但不是課堂實錄，它應(yīng)以引人入勝的方式展開，有時為了突出主題，提示討論的焦點，可以對方式展開，有時為了突出主題，提示討論的焦點，可以對“原形原形”適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，但不能杜撰。情境描述一般適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。要

9、制成音像材料。n（4 4）問題討論。）問題討論。n使用案例之前，可以擬一份參考材料，包括案例說明、使用案例之前，可以擬一份參考材料，包括案例說明、相關(guān)的教育理論與學(xué)科知識背景、建議討論的問題。相關(guān)的教育理論與學(xué)科知識背景、建議討論的問題。n（5 5）銓釋與研究。）銓釋與研究。n多角度解讀案例，分析研究，反思?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)亩嘟嵌冉庾x案例，分析研究，反思?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒?，如課堂教學(xué)行為技術(shù)分析等。研究結(jié)教育科研方法，如課堂教學(xué)行為技術(shù)分析等。研究結(jié)果不是在特殊的、虛擬的環(huán)境中，而是回歸到真實的果不是在特殊的、虛擬的環(huán)境中，而是回歸到真實的教學(xué)環(huán)境中運用。研究中要圍繞主題，不要陷入枝節(jié)

10、教學(xué)環(huán)境中運用。研究中要圍繞主題，不要陷入枝節(jié)問題。問題。n案例示范案例示范行為更正行為更正反思小結(jié)反思小結(jié)專家點評專家點評2 2、行動研究、行動研究n基本設(shè)想：基本設(shè)想：n（1）成人喜歡在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在解決問成人喜歡在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在解決問題的過程中自己發(fā)現(xiàn)和提出的，這種學(xué)習(xí)動力充足，效果題的過程中自己發(fā)現(xiàn)和提出的，這種學(xué)習(xí)動力充足，效果佳。佳。n（2）教師有機會參與學(xué)校改革時，能夠把自己獨特的見解教師有機會參與學(xué)校改革時，能夠把自己獨特的見解和觀點付諸實際工作，使自己的努力目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目和觀點付諸實際工作，使自己的努力目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致。標(biāo)一致。n（

11、3）教師合作研究不僅可以提高知識與技能水平，還可以教師合作研究不僅可以提高知識與技能水平，還可以改變獲得知識、技能的方式和態(tài)度改變獲得知識、技能的方式和態(tài)度。n行動研究有兩個突出的特點：行動研究有兩個突出的特點：n一是把一是把“行動行動”與與“研究研究”結(jié)合起來，從而保證了研究具有實際意結(jié)合起來，從而保證了研究具有實際意義。義。n二是重在改進與提高，它與一般的經(jīng)驗總結(jié)不同，它要求研究者對二是重在改進與提高，它與一般的經(jīng)驗總結(jié)不同，它要求研究者對情況進行詳細(xì)的調(diào)查，進行理論思考，作出行動方案，實施并評價。情況進行詳細(xì)的調(diào)查，進行理論思考，作出行動方案，實施并評價。n行動研究的基本模式：行動研究的

12、基本模式：n（1 1）問題篩選）問題篩選n教育科研人員首先深入學(xué)校進行調(diào)查研究，針對發(fā)現(xiàn)的問題開展教教育科研人員首先深入學(xué)校進行調(diào)查研究，針對發(fā)現(xiàn)的問題開展教育理論培訓(xùn)，培養(yǎng)廣大教師的育理論培訓(xùn)，培養(yǎng)廣大教師的“問題意識問題意識”和概括能力。和概括能力。n然后，教育科研人員與學(xué)校的教師通過然后，教育科研人員與學(xué)校的教師通過“臨床觀察臨床觀察”、歷史回顧等、歷史回顧等方法對存在的問題去粗取精，去偽存真，并進行歸納、分類、概括，方法對存在的問題去粗取精，去偽存真，并進行歸納、分類、概括，確定主要問題。確定主要問題。n（2 2）理論優(yōu)選）理論優(yōu)選n教育科研人員根據(jù)篩選出的問題尋找理論背景，優(yōu)選出針對

13、問題的、教育科研人員根據(jù)篩選出的問題尋找理論背景，優(yōu)選出針對問題的、新穎的理論內(nèi)容，推薦給廣大教師，并指導(dǎo)他們自己查詢有關(guān)資料。新穎的理論內(nèi)容，推薦給廣大教師，并指導(dǎo)他們自己查詢有關(guān)資料。然后教師再根據(jù)自己的需要進行個別篩選，選擇自己認(rèn)有價值的理然后教師再根據(jù)自己的需要進行個別篩選，選擇自己認(rèn)有價值的理論內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)。論內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)。n（3 3）運用與反思）運用與反思n教師把集體篩選出的問題結(jié)合自己的工作具體化，通過深入的理論教師把集體篩選出的問題結(jié)合自己的工作具體化，通過深入的理論思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟。思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟。n教師與教育科研人員

14、共同觀察、記錄實施情況，為分析、總結(jié)和反教師與教育科研人員共同觀察、記錄實施情況，為分析、總結(jié)和反思積累豐富的素材。然后，根據(jù)開始提出的目標(biāo)，評價問題解決的思積累豐富的素材。然后，根據(jù)開始提出的目標(biāo)，評價問題解決的程度，總結(jié)研究所取得的成果。程度，總結(jié)研究所取得的成果。3、個人反思、個人反思n（1 1）反思的意義）反思的意義n反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的效果進行審視和分析的過程，是行為、決策以及由此產(chǎn)生的效果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。一種通過提

15、高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。n教學(xué)前反思教學(xué)前反思主要在思維內(nèi)部，指向?qū)W生與課程資源主要在思維內(nèi)部，指向?qū)W生與課程資源n教學(xué)中反思教學(xué)中反思主要在行為記錄，指向過程與效果主要在行為記錄，指向過程與效果n教學(xué)后反思教學(xué)后反思主要在教學(xué)后記，指向?qū)W生學(xué)習(xí)效果主要在教學(xué)后記，指向?qū)W生學(xué)習(xí)效果 n反思體現(xiàn)反思體現(xiàn)“內(nèi)省內(nèi)省感悟感悟理性思考理性思考行動行動”的自我教育理念的自我教育理念n波斯納波斯納（G.J.PosnerG.J.Posner）曾經(jīng)提出過一個教師成長的簡要的公曾經(jīng)提出過一個教師成長的簡要的公式：式： “經(jīng)驗經(jīng)驗+ +反思反思= =成長成長” ” 并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹并指

16、出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師只滿足于獲隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，他的發(fā)展將大受限制。得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，他的發(fā)展將大受限制。n（2 2）教師反思的基本過程：）教師反思的基本過程：nA.A.教師選定特定的問題，并從可能的領(lǐng)域內(nèi)，包括課程、學(xué)生等教師選定特定的問題，并從可能的領(lǐng)域內(nèi)，包括課程、學(xué)生等方面廣泛地方面廣泛地搜集這方面的資料搜集這方面的資料。nB.B.教師開始教師開始分析這些資料分析這些資料，形成問題初步框架，并在自己的知識，形成問題初步框架，并在自己的知識范圍內(nèi)搜尋有關(guān)的信息，如果不

17、夠充足，就向其他教師請教或者范圍內(nèi)搜尋有關(guān)的信息，如果不夠充足，就向其他教師請教或者查詢資料。（這個過程有助于教師創(chuàng)造性地解決問題）查詢資料。（這個過程有助于教師創(chuàng)造性地解決問題）nC.C.問題明確、清晰以后，可以提出各種假設(shè)和解決問題的方案，問題明確、清晰以后，可以提出各種假設(shè)和解決問題的方案，預(yù)期實施效果。預(yù)期實施效果。nD.D.深思熟慮以后，可以實施方案。當(dāng)對新的行為進行觀察和評價深思熟慮以后，可以實施方案。當(dāng)對新的行為進行觀察和評價時，新以輪的反思又開始了。時，新以輪的反思又開始了。n例如：一個教師關(guān)于新課程的反思提綱例如：一個教師關(guān)于新課程的反思提綱n1. 1. 我們從哪里來？我們從哪里來？基于基于背景背景的個人反思的個人反思n2. 2. 我們到哪里去？我們到哪里去？基于新課程基于新課程目標(biāo)目標(biāo)的個人反思的個人反思n3. 3. 我們的優(yōu)長在哪里？我們的優(yōu)長在哪里？基于基于專業(yè)成長專業(yè)成長的個人反思（一）的個人反思（一）n4. 4. 我們的缺憾在哪里？我們的缺憾在哪里？基于基于專業(yè)成長專業(yè)成長的個人反思（二）的個人反思（二）n5. 5. 走進新課程，我們遭遇到了哪些走進新課程，我們遭遇到了哪些 問題與困惑，解決的對策有哪問題與困惑，解決的對