質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì) (3)

1、質(zhì)量守恒定律教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情景  激趣導(dǎo)入1、大屏幕播放視頻 破滅的“水變油”神話，為什么神話破滅了呢？2、多媒體再現(xiàn)兩組實(shí)驗(yàn)情景：鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn) 和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。3、讓回憶所學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)以及判斷化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)。 1、觀看視頻 2、回答上述情景是發(fā)生的什么變化？ 3、展示自己的所知。 1、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生興趣 2、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。二、提出問題鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，對剛才舉出的化學(xué)反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢？思考培

2、養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑精神。三、猜想與假設(shè)教師適時(shí)激勵(lì)評價(jià)回答三種可能：1、增大。2、減小。3、相等。激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。四、制定方案 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。參考實(shí)驗(yàn)：方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。方案三、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的測定。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生將個(gè)人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的合作、動(dòng)手、思維創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。五、收集證據(jù) 發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、設(shè)問：你們這組在

3、實(shí)驗(yàn)中是怎么做的？實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論？2、組織與適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。3、板書：課題及質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。4、多媒體展示：介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史和拉瓦錫的生平及事跡，并介紹定量研究法的重要性。課堂上，在教師的組織下，各組展示實(shí)驗(yàn)及結(jié)論，同時(shí)其他各組相互評議，取長補(bǔ)短。觀看并傾聽培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。 給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到定量研究法的重要性。六、交流討論 反思評價(jià)（一）交流討論1、提問：為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？2、教師先演示“水電解”等有關(guān)“化

4、學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件。3、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。（二）反思評價(jià)1、提問：質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？2、展示：實(shí)驗(yàn)一 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定（在燒杯中進(jìn)行、敞口）。實(shí)驗(yàn)二 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定（在密閉體系中進(jìn)行）。實(shí)驗(yàn)三 鎂帶在空氣中燃燒應(yīng)前后質(zhì)量的測定。實(shí)驗(yàn)四 蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定。3、思考：發(fā)現(xiàn)了什么問題？談?wù)勀銓Πl(fā)現(xiàn)的問題有哪些意見或建議。 1、思考  2、學(xué)生觀看動(dòng)畫3、討論、歸納小結(jié)。1、思考2、學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、討論。3、觀察、討論：(1)、上面四個(gè)實(shí)驗(yàn)的

5、結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎？為什么？(2)、如果在燃著的鎂帶上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會怎樣     1.通過師生問答等形式，使互動(dòng)交流達(dá)到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構(gòu)建。2.在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。1.再次激發(fā)學(xué)生對定律的思索，以便使學(xué)生深入的體會知識2.加深對質(zhì)量守恒定律的理解3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識七、強(qiáng)調(diào)深化 遷移應(yīng)用(一).課件展示：1.再以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的動(dòng)畫課件為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明：只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。2.在質(zhì)量

6、守恒定律中，有三個(gè)關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視，教師要用著重號標(biāo)明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個(gè)不變，兩個(gè)一定改變，一個(gè)可能改變”。(二).投影：開始檢測：1、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象：鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大。紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小。高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。2、“點(diǎn)石成金”有科學(xué)道理嗎？3、物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，可能發(fā)生變化的是（   ）A、分子總數(shù)  B、原子總數(shù)C、原子種類  D、原子的質(zhì)量4、在化學(xué)反應(yīng)2xy2+y2=

7、2z中z的化學(xué)式是     5、1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷，這句話對嗎？6、a克氯酸鉀與b克二氧化錳混合加熱，完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為c克，則生成氧氣的質(zhì)量為     1.觀看動(dòng)畫，討論、歸納、小結(jié)2.聽、記。 3.搶答。     4.小組討論現(xiàn)象后，互相交流各自的看法獨(dú)立完成3.4.5.6題。  發(fā)散思維，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識。 用簡潔、流暢的語言表述，便于學(xué)生記憶和使用。1、 培養(yǎng)學(xué)生引用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。