《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板1

1、皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)形式新授教 師許少松單 位金安區(qū)孫崗鎮(zhèn)思古潭學(xué)校課題名稱(chēng)皇帝的新裝學(xué)情分析皇帝的新裝是一篇童話佳作，文章用第一人稱(chēng)敘述故事，以“新裝”為線索，依次寫(xiě)了皇帝愛(ài)新裝、騙子做新裝、兩大臣皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。安徒生以豐富的想象，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在看新裝、穿新裝中展示得淋漓盡致，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)，同時(shí)也啟發(fā)人們要敢于說(shuō)真話，做正直、無(wú)私的人。學(xué)生對(duì)童話中反映的社會(huì)生活認(rèn)知較少；其次，學(xué)生對(duì)騙子能夠成功騙取皇帝信任的關(guān)鍵點(diǎn)理解不太難，但要學(xué)生說(shuō)出其中的道理，學(xué)

2、生往往表達(dá)不清。再次，學(xué)生對(duì)具體情境中的關(guān)鍵詞的理解不到位，表達(dá)出來(lái)更難，對(duì)作品的思想意義理解有一定難度。為此，在本文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文為主，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，品析人物形象，提高語(yǔ)言感受能力；在朗讀中去理解童話中夸張和想象的作用，提高閱讀童話的能力；在朗讀中去多角度理解童話主題，分析作品的思想意義，在感染、熏陶中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。課堂教學(xué)除采用朗讀法外，還將使用品讀法、討論法、拓展探究法等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，合作探究，使他們學(xué)有所疑，學(xué)有所得。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：1、積累字詞，掌握“炫耀、稱(chēng)職、滑稽、頭銜、呈報(bào)、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽(tīng)聞、隨聲附和”等

3、詞語(yǔ)的讀音及詞義。2、了解有關(guān)童話的文學(xué)常識(shí)，理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。3、作閱讀提要，用連貫的語(yǔ)句復(fù)述故事情節(jié)，理解寫(xiě)作思路。4、在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語(yǔ)言感受力。5、理解童話中夸張和想象的作用，提高閱讀淺析童話的能力。過(guò)程與方法：在“猜故事說(shuō)人物探主題談看法”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作、探究、交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：多角度理解童話主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)，分析皇帝這一人物形象。 一、導(dǎo)語(yǔ)用講童話故事的方法導(dǎo)入：同學(xué)們，詩(shī)意的童話故事裝點(diǎn)著

4、我們幸福的童年記憶，像海的女兒丑小鴨拇指姑娘賣(mài)火柴的小女孩等，哪位同學(xué)能流暢生動(dòng)地講出一個(gè)自己最喜歡的童話給大家聽(tīng)呢？(待12名同學(xué)講完后)優(yōu)美的故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽(tīng)十九世紀(jì)丹麥童話大師安徒生給我們講皇帝的新裝(板書(shū)文題)。 二、了解作者、作品背景與文體特點(diǎn)投影：1、安徒生(18051875)，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，共寫(xiě)了一百六十余篇。在丑小鴨皇帝的新裝賣(mài)火柴的小女孩等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。安徒

5、生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒(méi)有穿衣服的皇帝、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語(yǔ)言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。2、童話童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，像鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?三、初步感知，掃除生字詞多媒體顯示：1、注音：炫耀(xuàn)稱(chēng)職(chèn) 滑稽(j) 賞賜(cì) 爵(jué)士御聘(pì

6、;n)駭人聽(tīng)聞(hài) 隨聲附和(hè) 勛(xn)章2、釋義：滑稽：(言語(yǔ)、動(dòng)作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。精致：精巧細(xì)致。呈報(bào)：報(bào)告(上級(jí))。炫耀：夸耀。稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱(chēng)，適合、相當(dāng)。駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。 四、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)1、請(qǐng)同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個(gè)新情節(jié)的開(kāi)頭，自己停下來(lái)去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想象的情節(jié)同課文作比較，體會(huì)安徒生豐富、精妙的想象力。例如：讀到“為了穿得漂亮”

7、，可以想象這個(gè)皇帝圖漂亮到了什么程度。讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子”，可以想象這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。讀到“這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里”，可以想象這個(gè)老大臣看到騙局會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想象這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)有什么表現(xiàn)。讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想象宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會(huì)怎么樣，結(jié)局會(huì)怎么樣。2、“皇帝的新裝”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，而貫穿這個(gè)離奇而生動(dòng)故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開(kāi)情節(jié)、安排材料、刻畫(huà)人物都是圍繞主線進(jìn)行的。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡(jiǎn)練語(yǔ)句勾勒故事發(fā)展的梗概。學(xué)生概括，教師

8、歸納：皇帝對(duì)新裝的癡迷(引子)騙子投餌誘皇帝上鉤(開(kāi)端)兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)課文是按照皇帝愛(ài)新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。3、有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個(gè)字來(lái)勾連、概括的話，你會(huì)選用哪一個(gè)字呢？就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用檢驗(yàn)法、比較法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識(shí)，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開(kāi)，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。4、請(qǐng)同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開(kāi)大膽想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情

9、理之中的合理增補(bǔ)，體會(huì)童話想象豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色。(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來(lái)報(bào)重要軍情 (想象一下，皇帝的反應(yīng))(2)老大臣走后，兩個(gè)騙子(想象一下騙子會(huì)說(shuō)什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說(shuō)什么，想什么？(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想象皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想象他會(huì)怎么做)(6)假如孩子沒(méi)有把真話說(shuō)出來(lái)，事情會(huì)怎樣發(fā)展？5、按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語(yǔ)句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。 五、研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象1、朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)皇帝的愛(ài)好和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩、分析用筆的精妙。就學(xué)生舉出

10、的語(yǔ)句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：(1)他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果？用一句話概括這段話的內(nèi)容。(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無(wú)須害怕的，但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)?；实蹫槭裁磿?huì)“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動(dòng)說(shuō)明了什么？(3)“這是怎么一回

11、事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿意！”皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理？(4)不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。皇帝已經(jīng)感覺(jué)到老百姓說(shuō)的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？學(xué)生討論、回答，教師明確：(1)這段話用概括、對(duì)比的手法寫(xiě)出皇帝愛(ài)新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服?！庇每鋸埻怀鰪?qiáng)調(diào)皇帝愛(ài)慕虛榮、生活奢靡。(2)聯(lián)系課文對(duì)他愛(ài)好新衣的描寫(xiě)，不難

12、看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見(jiàn)，被人知道自己是一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝，而且對(duì)自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。這段精彩的、一波三折的心理描寫(xiě)，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。(3)一句“駭人聽(tīng)聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問(wèn)，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫(xiě)，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn)，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。心里想的和嘴上說(shuō)的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。(4)為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱(chēng)職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心

13、的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。2、就童話中的皇帝形象，依據(jù)個(gè)人感知，在“一個(gè)皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說(shuō)出你的理由。學(xué)生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無(wú)能、自欺欺人等。小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開(kāi)始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無(wú)稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗(yàn)是否稱(chēng)職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。 六、課堂小結(jié)皇帝的新裝是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。安徒生以他天才的想象，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的

14、比照中，展示得淋漓盡致。讀過(guò)之后的笑聲，恰是對(duì)以皇帝為首的一伙丑類(lèi)的諷刺。 七、課堂練習(xí)投影顯示：完成下列題目：1、童話是兒童文學(xué)的一種，常通過(guò)豐富的和來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行教育。皇帝的新裝這篇童話的作者是(國(guó)家)作家(姓名)，他的童話作品還有、等。2、下列句子不是心理描寫(xiě)的一項(xiàng)是( )A“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己?！盉“我要派我誠(chéng)實(shí)的老大臣到織工那兒去。”C“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！”D“我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意?！?、童話通過(guò)豐富的想象和夸張來(lái)敘寫(xiě)故事，表現(xiàn)主題。指出下列句中沒(méi)有運(yùn)用夸張手法的一句是( )A城里所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料。B他們裝作從織布機(jī)上

15、取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。C他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！盌(他們說(shuō))“這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)?！?、皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因?yàn)樗嘈膨_子的話(多項(xiàng)選擇) ( )A他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布。B這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的。C任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。D這衣服多么合身啊！裁得多么好看??！參考答案：1、想象夸張丹麥安徒生賣(mài)火柴的小女孩海的女兒丑小鴨2、D3、B4、ABCD 八、布置作業(yè)作家對(duì)故事結(jié)局

16、的描寫(xiě)是有限的，也是無(wú)限的，留給讀者很大的想象和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會(huì)怎么辦呢？是處死那說(shuō)真話的小孩，還是從此悔過(guò)自新，把精力放到料理朝政上去呢？請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫(xiě)一個(gè)別致的續(xù)篇。第二課時(shí)就課文的內(nèi)容，如主題解讀、特色寫(xiě)法等展開(kāi)深入研討，并以分角色朗讀加深體會(huì)。一、檢查作業(yè)：每小組通過(guò)相互檢查、交流，推選一篇優(yōu)秀習(xí)作，然后在班上交流，由學(xué)生自我評(píng)議，教師加以引導(dǎo)。二、深入研討1、指名朗讀較好的學(xué)生朗讀課文。2教師提出下列問(wèn)題，學(xué)生思考、討論下列問(wèn)題：（1）騙子為什么用織新衣而不用別的手段來(lái)騙皇帝？如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子？（2）寫(xiě)大

17、臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場(chǎng)面類(lèi)似，但寫(xiě)法各不相同，試就其神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)進(jìn)行比較。（3）這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩說(shuō)出真相的，這說(shuō)明了什么？（4）說(shuō)真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)怎樣做呢？（5）對(duì)于這篇童話的主題，你怎么認(rèn)識(shí)？如果說(shuō)它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？學(xué)生合作、探討，后交流，教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解這些問(wèn)題。（1）關(guān)于問(wèn)題1，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住皇帝弱點(diǎn)嗜新衣成癖進(jìn)行理解。關(guān)于問(wèn)題2應(yīng)充分肯定學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。（2）可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老大臣和官員的神態(tài)、動(dòng)作不同，三人心理描寫(xiě)的不同，三人語(yǔ)言描寫(xiě)的不同去進(jìn)行分析、品味。最后引申思考、

18、明確三人詳寫(xiě)的是老大臣，作用是揭露整個(gè)宮廷乃至整個(gè)社會(huì)說(shuō)假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生從孩子本身這么做他揭示的品性，然后分析孩子這么說(shuō)的原因，皇帝、騙子、臣民們說(shuō)假話的共同原因及各自不同的心理狀態(tài)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情，做一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話的人。（5）可引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)皇帝、大臣、官員（統(tǒng)治階級(jí)）態(tài)度，對(duì)普通百姓態(tài)度，對(duì)待孩子態(tài)度，去進(jìn)行多角度的思考與理解，力求全方位理解童話的主題。三、朗讀感悟，揣摩人物心理情感。1、聽(tīng)朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象特征。聽(tīng)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)旁白、皇帝、騙子、老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、騎士們、典禮官、百姓們、小孩子、小孩子的父親等角色的語(yǔ)氣形象特點(diǎn)，教師提示。2分角色進(jìn)行朗讀表演，演后由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。3引申討論：看了同學(xué)們的表演之后，你是否有新的感悟，請(qǐng)同學(xué)們一起談?wù)?。學(xué)生小組內(nèi)自由交談，然