人類行為與社會環(huán)境復習資料

1、定義1.人類行為：個體為適應環(huán)境與滿足需要所表現出來的活動或反映它是遺傳心理、生理、社會會過程等內外因素綜合性相互作用的結果。2.社會環(huán)境：是指由影響人類行為的因素，如生物遺傳，心理狀態(tài)以及社會過程等交織在一起而形成的社會系統(tǒng)。家庭、學校、團體組織、社區(qū)、社會文化等是其重要組成部分。3.無意識：指在人的心理領域或精神領域最深層存在著不能被人意識到的東西，包括各種先天本能和被意識壓抑到無意識中的心理活動以及由創(chuàng)傷事件造成的被壓抑的情感和欲望。4.圖式：一個人用于對付環(huán)境中的情景時所應用的心理結構和思想模式。5.同化：面對環(huán)境的刺激，吸納新的信息并將它們納入機體已有的圖式和結構之中，以加強和豐富認

2、識主體。6.順應：當舊的圖式不再起作用時，通過創(chuàng)造出新的圖式，從而作出調整適應新的情況。7.平衡：在個體與環(huán)境的交往中，同化作用與順應作用兩種機能的平衡。8.依戀：嬰幼兒與特定對象之間的感情連接，它發(fā)生在嬰幼兒和經常與之接觸并有密切關系的照顧者之間，由于母嬰之間的感情具有先天的基礎，因而在大多數情況下，依戀發(fā)生在母嬰之間。9.性別認同：指人內心對自己是男還是女的感覺，即人對自我性別的認知。10.性別刻板化印象：他們不僅規(guī)定自己嚴格按照性別角色的判斷標準去行動，而且還嚴格按照性別角色的判斷標準去要求和評價同伴的行為。11.同輩群體：一群年齡相仿，關系密切，并且在已建立的社會關系基礎上進行互動的孩

3、子組成的團體。12.學習動機：是指激發(fā)并維持學習活動達到學習目標的動因和力量。13.學習興趣：分為直接興趣和間接興趣。學習的直接興趣是由客觀事物或學習本身引起的，如喜歡畫畫。學習的簡介興趣則是對活動結果感興趣，如父母獎勵、知識的掌握、能力的發(fā)展。14.老年人心理衛(wèi)生：老年人通過積極、有效的心理活動，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，以保持自己的心理健康、預防身心疾病和其他缺陷的發(fā)生。15.興趣：是指一種力求探索某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。簡答1.人的定義：認識一個系統(tǒng)的存在，這個系統(tǒng)包含兩個子系統(tǒng)：一是作為個體而存在的人，包含人的生理心理情感和認知等很多因素，第二個是作為社會性而存在的人，包括家

4、庭學校單位社區(qū)民族等因素。2.人類行為的特點：適應性、多樣性、動態(tài)性、可控性、發(fā)展性3.人類行為的分類：按起源分類（本能行為、習得行為）；按是否符合常規(guī)（正常行為、異常行為）；按人生發(fā)展階段（胎兒期，嬰幼兒期（0-3），學齡前期（3-6），青春前期（6-12），青少年期（12-20），成年前期（20-40），成年期（40-65），老年期（65+）。4.人類行為的一般過程定義：人類行為的一半過程，就是人類的需要引起行為動機，然后通過一系列手段確定要達到的行為目標。所謂動機是一種達到預期目標的愿望或意念，是人類行為發(fā)生的內在動力；所謂需要是指有機體對延續(xù)和發(fā)展其生命所必須的客觀條件的需求的反映；所

5、謂手段是人類為達到某種目標而采取的方法或措施的總稱；目標和手段的關系：目標的性質決定手段的性質，手段從屬于目標，服務于目標；另一方面手段又反過來影響目標，決定目標是否能夠實現。5.影響人類行為的社會環(huán)境因素：生物過程、心理過程與人格心理。6.社會環(huán)境的特點：多樣性、靜態(tài)與動態(tài)的相對統(tǒng)一、相對穩(wěn)定。7.社會環(huán)境的分類：從來源與角度，分為：常規(guī)事件影響因素（該事件以類似的方式發(fā)生于某一特定群體中的大多數人身上，包括年齡常規(guī)事件和生活常規(guī)事件。非常規(guī)事件影響因素（對人類行為有重大影響的不尋常事件，包括愉快的事件和不幸的事件。8.社會環(huán)境的構成：家庭、朋輩群體、學校與工作單位、社區(qū)、社會、文化、大眾傳

6、媒。9.社會環(huán)境與人類行為的交互影響：個體必須適應社會環(huán)境；社會環(huán)境影響個人行為；社會環(huán)境對人類行為的影響不能脫離遺傳稟賦的制約，良好的遺傳特性需要依托適當的社會環(huán)境才能得以發(fā)揮；人類行為也能夠改變社會環(huán)境，尤其是領袖人物或大眾的一致性行為；人類行為與社會環(huán)境相互影響的力度并不對等，社會環(huán)境對人類行為的影響更大一些。理論基礎一、弗洛伊德的精神分析理論1.人格學說：人的意識分為外顯意識與潛意識，人格分為本我、自我、超我。2.人的意識：無意識；意識；潛意識（一般條件下、潛意識的內容不能到達意識領域；潛意識操作方式是非理性、非邏輯和沒有時間特點的；潛意識追求快樂原則，它唯一的目的就是欲望的滿足和本能

7、的釋放，而不考慮外在的條件；潛意識系統(tǒng)內容和言語相互分離。3.人格結構模式：本我（由遺傳獲得；受快樂原則支配）自我（本能的現實化；現實原則）超我（道德化）。自我是本我和超我和環(huán)境之間的協(xié)調者，認為本能是心理發(fā)展的根本動力。本我在人格結構中處于主導。本我在發(fā)生上先于自我。人出生時只有本我，沒有自我。自我是后天形成的，從本我中派生初的，沒有自己的力量，靠本我提供能量。4.心理發(fā)展階段：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期二、埃里克森的心理社會發(fā)展理論：人格的發(fā)展既受到生物學因素的影響，又受到社會文化因素的影響，其中，社會文化是人格發(fā)展的決定因素。八個階段：嬰兒期（0-1）基本信任和不信任的心理沖

8、突時期，希望；兒童期（1-3）自主與害羞和懷疑的沖突，意志；學齡前期（3-6）主動與內疚的沖突，目的；學齡期（6-12）勤奮對自卑的沖突，能力；青春期（12-18）自我同一性和角色混亂的沖突，忠誠；成年早期（18-25）親密對孤獨的沖突；成年期（25-65）生育對自我關注的沖突，關心和創(chuàng)造力；成熟期（65+）自我調整與絕望的沖突，智慧。三、行為主義理論產生在20世紀初美國，創(chuàng)始人是華生；20世紀30年代后期聯系學習與行為，斯金納的操作行為主義理論；20世紀60年代聯系行為主義與心理學，班杜拉觀察學習理論。（一）華生的行為主義理論1.環(huán)境決定論：強調行為時研究的目標；強調環(huán)境對行為塑造的影響；強

9、調刺激反應模式；反對階段論，主張連續(xù)論。2.對兒童情緒行為的研究：對兒童怕、怒、愛、嫉妒的情緒行為的研究。（二）斯金納的操作條件反射理論：人類所學習到的社會行為絕大多數是由外在的刺激引起的，即是由操作性行為所引起的。1.操作性條件反射行為的形成：反射行為包括經典性條件反射行為和操作性條件發(fā)射行為，經典性條件反射行為是由特定的、可觀察到的刺激所引起的行為，而操作性條件反射行為則是指在沒有任何明確的和可觀察的外部刺激的情境下，有機體似乎是自發(fā)產生的行為。2.強化對操作性條件反射行為發(fā)生的作用：強化分為兩類，一類是提供刺激的正強化，另一類是從情境中消除某些東西的負強化。3.操作性條件反射行為的消退：

10、其關鍵也在于強化。4.操作性條件反射行為的分化：是指個體的一種有選擇的反應。5.操作性田間反射行為原理的推廣和運用：程序教學與教學機器；語言行為；社會控制計劃。6.強化比懲罰更有效的原因：懲罰是在兒童有了不合理期望的行為之后，才將令人厭惡的刺激施加于兒童身上；而消極強化則不同，它雖然也是令人厭惡的刺激，但只要兒童的行為符合期望，這個刺激就會消失；政法和消極強化是不同的，前者是壓制不合理期望的行為以降低其發(fā)生的概率，后者則是加強符合期望的行為以提高其發(fā)生的概率；懲罰通常具有副作用，而消極強化物卻不會產生副作用。四、班杜拉的觀察學習理論1.觀察學習：是指一個人通過觀察別人的行為及其結果而進行的學習

11、，最顯著的特征在于，學習者不是通過直接的刺激反應模式來學習，學習者本身也不直接介入行動過程本身，不親自接受強化，不直接做出反應，學習者只是通過觀察他人的行為，從而模仿并塑造自己的行為。2.替代強化：通過觀察他人受到的贊賞或懲罰，從而得到行為的強化，這種強化被稱為替代強化。3.交互決定論：人和環(huán)境互相成為相互決定因素。4.觀察學習的特點：觀察學習并一定會具有外顯的行為反應；觀察學習的關鍵因素并不是強化；觀察學習與模仿并不等同；觀察學習是人類行為形成的制藥途徑（觀察學習比嘗試錯誤更有效果；從觀察學習中可以省去不必要的麻煩；許多復雜的行為如果沒有他人的示范，人們可能很難學會；及時示范者并不可以的表現

12、自己的行為，人們仍然可以通過觀察學到許多新的行為）。5.觀察學習的過程：注意過程；保持過程；動作復現過程；動機過程。五、人本主義理論（一）馬斯洛的人本主義理論（自我實現理論）1.五種基本需要：生理需要；安全需要；歸屬和愛的需要；尊重需要；（認知需要；審美需要）；自我實現的需要。2.尊重的需要可分為兩種：自我尊重，即希望自己有實力、有成就、能勝任、有信心以及要求獨立和自由；被他人尊重或社會尊重，即渴望自己有名譽或威信并得到社會的較高評價和承認。3.認知需要的主要作用：幫助人們選擇活動目標、指導活動方向、設計合理行為。4.評價：馬斯洛的人本主義理論看到了人的需要的發(fā)展，在一定程度上是符合人類需要和

13、個體需要的發(fā)展的事實及其一般規(guī)律的；他強調人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現，也具有積極意義；他的人本主義理論將人的本性的自我實現歸結為人的生物潛能的發(fā)揮是有局限性的。（二）羅杰斯的人本主義理論（人格的自我理論）1.1940年首創(chuàng)了患者中心療法2.人格：一個人根據自己對外部世界的認識而力求自我實現的行為表現。3.人格結構：人在環(huán)境交互作用中所覺知到的自我。六、皮亞杰的發(fā)生認識論（定義4567）1.認識發(fā)展的階段：感覺運動階段（0-2）；前運算階段（2-7）；具體運算階段（7-11）；形式運算階段（11+）2.影響兒童心理發(fā)展的因素：生物成熟，主要是指神經系統(tǒng)的成熟；物理經驗，即個體對物體做出動作

14、時的聯系和習得經驗的作用；社會環(huán)境，主要是指社會生活、文化教育以及語言等外界環(huán)境；平衡，即不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用，這是影響兒童心理發(fā)展的決定因素。3.兒童道德兩個階段：他律道德（0-10）自律道德（10+）七、科爾伯格的道德發(fā)展階段論1.前習俗水平：兒童已經具備關于是非善惡的社會準則和道德要求，但他們主要從行動的結果與自身的利害關系來判斷是非。2.習俗水平：兒童開始關心社會的期望與別人的需要。3.后習俗水平：這一水平的人們力求對正當而合適的道德價值和道德原則做出自己的解釋，而不理會權威人士的決定。嬰幼兒知識1.嬰幼兒動作發(fā)展的基本原則：頭尾原則；近遠原則；簡單復雜原則。2.影響

15、嬰幼兒動作發(fā)展的因素：重要因素是生物成熟；環(huán)境因素起促進或延緩作用。3.嬰幼兒語言發(fā)展階段：前咿呀語階段；咿呀語階段（12月）；單詞字復義語階段；電報式語言（18-24月）4.影響嬰幼兒語言發(fā)展的因素：生物因素（聽覺、知覺的發(fā)展，聲帶的發(fā)育，中樞神經系統(tǒng)的成熟等）；氣質特征；照顧者的教養(yǎng)方式。5.嬰幼兒社會行為系統(tǒng)：依戀行為子系統(tǒng)；懼怕警覺；交往行為；探究行為6.依戀行為含義：是指嬰幼兒在母嬰交往中所形成的依戀母親的特定行為系統(tǒng)，是協(xié)調和保證嬰幼兒獲得和維持與依戀對象接近的行為系統(tǒng)（功能）。7.懼怕-警覺：是指保證嬰幼兒在遇到陌生環(huán)境、陌生人或潛在危險和威脅時產生驚恐、躲避反應的行為調節(jié)系統(tǒng)。

16、8.三個階段：嬰兒反抗啼哭尋找媽媽拒絕陌生人，顯得十分痛苦；嬰幼兒希望破滅渴望媽媽的急切愿望受到打擊，在悲傷中產生冷漠；嬰幼兒度過了最困期，表現出超脫的樣子。9.交往行為：是指嬰幼兒與那些并不給他們帶來直接生存意義的人相互交往的行為系統(tǒng)。10.交往行為作用：良好的母嬰關系和父嬰關系相互補充和加強是嬰兒行為健康發(fā)展的基本條件。11.探究行為：是指嬰幼兒探索物理的或非社會性環(huán)境的行為系統(tǒng)。12.探究行為的作用：對嬰幼兒的認知行為發(fā)展具有重要意義能誘發(fā)想象能力和思維能力。13.自我意識：是指人對自己的認識，包括自我知覺、自我認知、自我調節(jié)、自我評價和自尊等方面的內容。對于嬰幼兒老說，由于他們的社會活

17、動范圍以及語言能力的限制，自我意識只能表現為自我知覺和自尊方面的發(fā)展。14.自我意識發(fā)展的表現：具有獨立行動的愿望和信心；能表達自己的主張；出現了自尊心。15.嬰幼兒心理自閉：是一種精神異常行為，對外界信息刺激缺乏積極的反應。16.原因：小腦發(fā)育遲緩；沒有年齡相仿的玩伴；與照顧者接觸少；運動少；家庭不和睦；照顧者教條。兒童知識1.學齡前游戲分類：根據行為表現（語言、運動、想象、交往、表演）；根據認知特點（練習性、象征性、結構、規(guī)則）；根據社會性特點（肚子、平行、分享、合作）；根據創(chuàng)造性特點（積累型、幻想、假定）；根據教育方法（自發(fā)、教學）。2.學前期游戲特點：內容由簡單到復雜；步驟由無計劃到有

18、計劃；形式由簡單模仿到創(chuàng)造；種類由少到多；持續(xù)時間由短到長；成員由少到多。3.游戲的發(fā)展：內容越來越豐富；形式越來越多樣化；所需技能越來越高級。4.游戲的意義：快樂經驗的獲得；認知能力的提高；有利于社會性的發(fā)展；利于兒童性別的社會分化。5.學前期兒童自我意識：對于學齡前期兒童來說，自我意識主要由自我評價、自我體驗和自我控制三方面因素構成。自我評價是指人對自我各方面所做出的價值評估（來自三方面，他人的愛、支持或贊成；具有特別的才能；能夠與他人或理想自我進行比較）；自我體驗是人對自我所做出的情緒體驗，包括生理性體驗和社會性體驗；自我控制是人控制自我的能力。6.學齡前期兒童性別認同的發(fā)展包括三方面內

19、容：性別具有差異性；性別具有穩(wěn)定性；性別具有恒定性。7.性別角色：是根據性別而來的社會分工、權利和義務，即男性或女性在社會關系上的地位或定位。8.性別角色的判斷標準：對于學齡前兒童來說，性別角色的判斷標準就是成人對他們的性別行為期望，即成人通過對兒童行為的鼓勵或限制，使兒童掌握相應的性別角色行為。9.同輩群體的分類：正式群體，有組織，比較嚴密；非正式群體。10.學齡前期兒童同輩群體形成的條件：兒童的生理能力有了長足的發(fā)展，兒童有能力更多、更遠的走出家庭，走向戶外；由于兒童開始進入小學，兒童的生活中心轉到了學校，對父母的依賴減少，更加喜歡依靠和認同同輩群體；兒童在認知能力的發(fā)展上有了很大的提高，

20、逐漸擺脫嬰兒時期過分強烈的自我中心主義，能夠認識到他人的存在以及嘗試與其他朋友相處；在心理上，兒童不再滿足于父母的愛，需要友誼、被尊重、被認同。11.學齡前期兒童同輩群體建立的特點：距離效應；家庭背景相似；身心發(fā)展的需要；性格或觀點相似。12.謝里夫實驗：合作與共同目標在內聚群體形成過程中的重要性；競爭與挫折會增加群體間敵意；當共同目標被引入以及群體需要共同努力時。敵意減少。13.同輩群體對兒童的影響：能夠滿足兒童的情感交流需求以及促進兒童情感的發(fā)展成熟；兒童能夠在同輩關系中學會控制自己的攻擊性沖動；能夠幫助兒童進行性別社會化；同輩群體是兒童獲得生活經驗、社會信息的主要來源；面對同輩群體中的一

21、些不正確的價值觀；兒童可能屈服于壓力而被迫接受。14.兒童學習興趣的特點：深化、分化、抽象化、專門化、廣泛化。（一）兒童多動癥1.特點：活動過多；注意力渙散、不易集中；沖動性強；學習困難2.原因：胎兒期或嬰兒期發(fā)生了輕微的腦組織器質性損害；大鬧皮層生理功能異常；家族性遺傳傾向；心理因素的影響；鉛中毒或過量。3.矯治方法：病情較輕以行為矯治為主；較重的配合藥物。設計游戲（提高自控能力）；自我教育（意識到多棟行為的危害性；增強克服的自覺性；提出要求）；培養(yǎng)靜態(tài)興趣，穩(wěn)定注意力（積極發(fā)現興趣、挖掘興趣、培養(yǎng)多種興趣）；提出切合實際的要求；加強注意力培養(yǎng)；強化良好行為。（二）兒童焦慮癥1.特點：過度焦慮反應和社交性焦慮兩方面。2.原因：過于苛求兒童；過于溺愛；教育方法不當；以外變故。3.矯治方法：預防（提出合理學習要求、采用適當教育方法、注意意志和性格的培養(yǎng)）；心理治療（接觸誘發(fā)病癥的心理因素；引導多參加集體活動；調整思維結構；