中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)-模板

1、中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)【論文關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)教學(xué)；師生互動(dòng)；非言語(yǔ)互動(dòng)【論文摘要】：師生互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言課堂的作用得到二語(yǔ)課堂研究者的廣泛關(guān)注。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)對(duì)象差異大、非言語(yǔ)互動(dòng)未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，不斷反思互動(dòng)的在教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際效果，通過(guò)設(shè)置合理教學(xué)情境、提倡師生平等、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)更有成效。20世紀(jì)80年代初，二語(yǔ)課堂研究興起。研究者開(kāi)始注重課堂的互動(dòng)層面，將師生互動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展起來(lái)，以探究?jī)烧咧g的關(guān)系。二語(yǔ)習(xí)得研究者普遍認(rèn)為，課堂中的師生互動(dòng)能為學(xué)習(xí)者提供更多可理解性輸入，提醒學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)

2、言形式的注意，并為他們提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出。文章對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀展開(kāi)研究，論述了師生互動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，和特點(diǎn)，分析了目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出了有效的解決方案。一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)互動(dòng)的概念最早存才于社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域,指社會(huì)角色間的相互或關(guān)系,而后被逐漸引入到語(yǔ)言教學(xué)中。Allright(1984)把師生互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會(huì)學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀(guān)的社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”。我們常常認(rèn)為，教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答即是師生互動(dòng)，殊不知

3、這只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“對(duì)流”，而遠(yuǎn)非“交互”。教師提問(wèn)之前通常預(yù)設(shè)了答案，對(duì)學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單的正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過(guò)程，更無(wú)從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，使他們“動(dòng)”起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)的師生問(wèn)答的實(shí)質(zhì)是單向和線(xiàn)性的交流，并未達(dá)到“互動(dòng)”的層次。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間思維和語(yǔ)言的交鋒和共振過(guò)程。教師試圖將學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯行為，而所引發(fā)的行為又反過(guò)來(lái)促進(jìn)新的心理活動(dòng)。因此，師生互動(dòng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一，平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系。二，交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的

4、交流不是單向或是線(xiàn)性的。三，共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。四，連續(xù)性。師生互動(dòng)是連續(xù)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的”提問(wèn)-回答”過(guò)程。五，多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于”教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)”的模式?；?dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出?？梢允菃?wèn)答式，也可以式討論式、開(kāi)放式，或者演示式。二、師生互動(dòng)的分類(lèi)關(guān)于師生互動(dòng)的分類(lèi),國(guó)外研究者從不同角度對(duì)師生互動(dòng)做出了多種分類(lèi)。Ellis(1984)根據(jù)互動(dòng)的目的將互動(dòng)分成五種類(lèi)型：以方法為目的,以信息為目的，以活動(dòng)為目的，以系統(tǒng)框

5、架為目的，和以社會(huì)為目的。Seedhouse(1994)根據(jù)課堂模式將互動(dòng)分為四種類(lèi)型，分別是基于現(xiàn)實(shí)世界、基于課堂、基于任務(wù)，和基于語(yǔ)言的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳康寧等人(1997)在吸收和借鑒國(guó)外學(xué)者的研究成果，并對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂做出實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了不同的分類(lèi)法。1,根據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系分類(lèi)，師生互動(dòng)分為以下三種類(lèi)型：(1)師個(gè)互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)。具有預(yù)期目的和明確對(duì)象的師個(gè)互動(dòng)行為，常表現(xiàn)為提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等。這種類(lèi)型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)、偏見(jiàn)，以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與策略。目前，師個(gè)互動(dòng)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到很大的比例

6、。(2)師班互動(dòng)。即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中，認(rèn)為自己對(duì)教師行為反應(yīng)師群體反應(yīng)的一部分，而非區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。這種互動(dòng)常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等過(guò)程。師班互動(dòng)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到的比例與師個(gè)互動(dòng)相當(dāng)。(3)師組互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)。在此類(lèi)型的互動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導(dǎo)，和評(píng)價(jià)。在我國(guó)目前的中小學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時(shí)間的比重很小，因此師祖互動(dòng)較少發(fā)生。2,根據(jù)師生行為的屬性，師生互動(dòng)可分為下列三種：(1)控制-服從型?？刂坪头氖菐熒袨榈闹饕獙傩?。控制是教師開(kāi)展教學(xué)的根基，是教師課堂行

7、為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。教師問(wèn)或會(huì)采用“民主“和“合作”的方式，但其根本宗旨，即課堂控制，是不會(huì)改變的。與之相應(yīng)，學(xué)生回應(yīng)教師的控制行為的期待可以歸結(jié)為“服從”。服從是教師對(duì)于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定。(2)控制-反控制。學(xué)生以“服從”行為與教師互動(dòng)，是課堂教學(xué)的常態(tài)，但不服從的情況會(huì)偶爾發(fā)生。這時(shí)師生互動(dòng)的屬性便轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱刂婆c“反控制”。當(dāng)學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性會(huì)發(fā)展為相互對(duì)抗。(3)相互磋商型。教師需要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則力圖避免受到不必要的懲罰,在此雙重壓力下,相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商,或既相互對(duì)抗又相互磋商。上述分類(lèi)方法較好的總結(jié)歸納了我國(guó)中小

8、學(xué)語(yǔ)言課堂的情況，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí),該分類(lèi)法從社會(huì)學(xué)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)不同于其他人際互動(dòng)。師生之間的角色關(guān)系受到其職業(yè)特殊性和社會(huì)規(guī)定性的影響，”控制-服從”為其根本特征。三、中學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題通過(guò)課堂觀(guān)察，私以為，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)存在一下幾個(gè)主要問(wèn)題：1 .互動(dòng)的對(duì)象存在差異性教師提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)的人均次數(shù)多，而成績(jī)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上，對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些，并在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，并且在等待時(shí)間上表現(xiàn)出耐心。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)傾向

9、于給出“正確“或“錯(cuò)誤”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)?；?dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正形成了有條件的、小范圍的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展不利。2 .非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏課堂言語(yǔ)行為指教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問(wèn)，回答等言語(yǔ)互動(dòng)。非言語(yǔ)行為指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的(1)無(wú)聲的靜姿，如面部表情和眼神;(2)無(wú)聲的動(dòng)姿，如手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ),(3)有聲的輔助言語(yǔ)和類(lèi)言語(yǔ)，如聲調(diào)。音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無(wú)固定意義的發(fā)生。非言語(yǔ)行為貫

10、穿課堂教學(xué)始終，時(shí)刻對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生著影響。許多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語(yǔ)行為。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了非言語(yǔ)行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為，不恰當(dāng)?shù)谋砬?、肢體語(yǔ)言對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。同時(shí)，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息，從而錯(cuò)失與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。3 .互動(dòng)模式單一師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數(shù)，師組互動(dòng)所占比重小?！笨刂?服從為中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式,相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教

11、師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數(shù)。另外，在教學(xué)法層面，師生互動(dòng)拘泥于提問(wèn)-回答-反饋”的模式。教師對(duì)于互動(dòng)的理解存在偏差，未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。四、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的途徑基于師生互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，私以為，中學(xué)英語(yǔ)教師在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，使師生互動(dòng)更有成效。1,提倡民主平等。師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。從認(rèn)知角度，教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生報(bào)有偏見(jiàn)。在情感方面，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，

12、學(xué)生的抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是師生之間展開(kāi)對(duì)話(huà)，相互理解,真誠(chéng)接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。2,恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為。教師在英語(yǔ)課堂上要力爭(zhēng)合理運(yùn)用面勢(shì)語(yǔ)，并加強(qiáng)師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神能使學(xué)生自覺(jué)融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。不恰當(dāng)?shù)囊暰€(xiàn)活動(dòng)，例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時(shí)問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽(tīng)課。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，包括指示性手勢(shì)，強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)，會(huì)意性手勢(shì)，和評(píng)價(jià)性手勢(shì)。利用手勢(shì)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，可以

13、增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。3,設(shè)置合理的教學(xué)情境。教師除了在“提問(wèn)-回答-反饋”模式下發(fā)起師生互動(dòng)外,需要根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。首先，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，選擇合適的話(huà)題，在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表達(dá)欲望。在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂(lè)于參與。其次,教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)“和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。4 .提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)

14、價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。首先,教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循激勵(lì)性原則。在中學(xué)課堂上，教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在保證當(dāng)前知識(shí)的準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縱向地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)生可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心，對(duì)于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)?？傊?，真誠(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)和交流,并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。五、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂的觀(guān)察和與任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)實(shí)施存在不少問(wèn)題，教師對(duì)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。而對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，有效的師生互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生互動(dòng)在課堂中的實(shí)際效果，運(yùn)用有效的策略促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)。參考文獻(xiàn)Allwright,D.ObservationintheLanguageClas