信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點

1、信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點一、 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比所具有的優(yōu)勢11、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣12、 教學(xué)內(nèi)容趨于生動化、形象化13、 增大教學(xué)信息量24、 運用多媒體.可優(yōu)化化學(xué)試驗2二、多媒體課件的不足：31、“喧賓奪主”32、 容量大，學(xué)生難以吸收33、課堂教學(xué)以多媒體課件代替教師44、注重形式，盲目運用：45、 課堂教學(xué)以多媒體課件代替教師5 隨著高中新課標(biāo)的實施，全國高中掀起了進行素質(zhì)教育的高潮，各學(xué)校都先后制定了推進新課改的有力措施，其中多媒體教學(xué)手段的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大變革。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身,以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)興趣,優(yōu)化了課堂教學(xué)。但任何事物都具有兩面性,一種新的手段走入課堂,給課堂帶來了生機活力,也給教師和學(xué)生帶來了困惑、茫然。多媒體輔助教學(xué),怎么“輔助”課堂上學(xué)生才最受益,這是我們必須研究的問題。為了深人了解多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過相關(guān)文獻的查閱及調(diào)查分析,現(xiàn)將多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教育應(yīng)用中的一些優(yōu)點和缺點總結(jié)如下。1、 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比所具有的優(yōu)勢1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中應(yīng)用多媒體生動展示豐富多彩的化學(xué)物質(zhì),客觀演示錯綜復(fù)雜的化學(xué)變化,形象演示變化多端的化學(xué)現(xiàn)象,動態(tài)演示結(jié)構(gòu)精巧的化學(xué)儀器裝置,能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:在做“cu-zn原電池”的演示實驗的同

3、時,通過動畫模擬或使學(xué)生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣,既幫助學(xué)生進一步認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu),理解化學(xué)變化的原理,也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量,吸引學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。2、 教學(xué)內(nèi)容趨于生動化、形象化多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化,微觀問題宏觀化,抽象問題形象化,有利于幫助學(xué)生理解概念,掌握理論。如在“原子”一節(jié)中,原子概念的形成是重點、難點,而原子是看不見摸不著的,學(xué)生不易理解。多媒體可用動畫方式將微觀世界放大,教師可通過氧化汞分子的分解實例,幫助學(xué)生建立原子概念。3、 增大教學(xué)信息量利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。4、 運用

4、多媒體.可優(yōu)化化學(xué)試驗(1) 增強實驗的可見度,強化實驗的演示效果。演示金屬鈉和水的反應(yīng)實驗中,過去是鈉與水在大燒杯中反應(yīng),而現(xiàn)在利用投影儀,可改在方型投影試管中進行, 向盛有滴加酚酞的水中,加人金屬鈉,學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象,實驗效果明顯提高。(2) 模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗,減少污染。許多化學(xué)實驗有毒,具有一定的危險性,如果操作不當(dāng),就有可能發(fā)生意外事故。因此,化學(xué)實驗中一些錯誤操作, 只能靠教師講其錯誤的原因,以及錯誤操作可能帶來的危害,卻不能用實際操作實驗證明,否則會造成危險。引人多煤體教學(xué)后,這種問題就迎刃而解了,用計算機動畫模擬這些錯誤操作,它

5、可將步驟分解,放慢動作,不僅把錯誤的原因演示清楚,而且可以喧染氣氛,學(xué)生看后印象深刻,加深對錯誤原因的理解。(3) 模擬化工生產(chǎn)過程。對一些化工生產(chǎn)過程,如接觸法制硫酸,氨氧化法制硝酸等學(xué)生大多數(shù)未見過,缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程,對于各個環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大,加強感知,強化記憶。(4)模擬化學(xué)反應(yīng)過程。模擬無機或有機化學(xué)反應(yīng)過程,使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂和重新組合的過程。例“化學(xué)平衡”一節(jié),采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程,通過畫面動靜結(jié)合的形式,直觀形象地分析了化學(xué)平衡的動、定、變?nèi)筇卣?使較為抽象的概念容易讓學(xué)生理解,便

6、于記憶。綜上所述，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。二、多媒體課件的不足：1、“喧賓奪主”在課件的制作中，教師通常使用一些圖片、視頻、音樂但過多的使用這些特效的情況下會導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負面影響。學(xué)生對一些漂亮的圖片或視頻感興趣，而無心去看自己真正應(yīng)該看的，導(dǎo)致注意力的轉(zhuǎn)移。教師制作課件的主要目的是使教學(xué)更好、更有效的進行，而多媒體課件知識一種輔助教學(xué)工具，教師要根據(jù)實際情況進行制作，以適當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容來有效

7、的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是徹底的轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。2、 容量大，學(xué)生難以吸收多媒體課件在一定程度上能提高學(xué)習(xí)效率，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也加大。以往傳統(tǒng)的板書進度都比較慢，學(xué)生在接受的過程中有足夠緩沖的時間。但多媒體教學(xué)不同，教學(xué)材料都是課前準(zhǔn)備好的，課件的容量多，播放速度快，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，筆記記不全。還有的學(xué)生一心記筆記卻忽視老師所講評的，而有些學(xué)生認真聽講而筆記又漏了。一節(jié)課在觀看中結(jié)束了，一節(jié)課下來，沒有一個同學(xué)能做好筆記，課后學(xué)生拿什么來復(fù)習(xí)呢？所以在課件的制作與課堂的播放過程中， 應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際接受能力， 限制課件內(nèi)容量的大小與限制課件的播放速度， 避免帶給學(xué)生過大的課

8、堂負荷， 造成精神上的緊迫感。 3、課堂教學(xué)以多媒體課件代替教師在多媒體課件的使用上,有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解,坐著講課,自己少講,甚至不講。這樣,忽視了教育教學(xué)活動中師生之間的交流,忽視了教育的“人性化”。過份依賴多煤體課件進行教學(xué),會造成學(xué)生被動和機械性的反應(yīng),也減少了師生的情感交流,削弱了教師的主導(dǎo)作用。同時,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋量,使教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果,從而不能駕馭教學(xué)過程。4、注重形式，盲目運用：有些學(xué)校,已經(jīng)把是否利用多媒體課件看成一個非常重要的環(huán)節(jié)。不管是什么課,不管什么內(nèi)容，也不管是否適合使用課件，都要求使用課件。這不僅浪費老師制作課件的時間，對于學(xué)生

9、也毫無幫助，純粹是一種形式。我們不能重形式而輕內(nèi)容,課件畢竟只是一種輔助工具，我們只能恰當(dāng)?shù)倪\用它，而不能盲目的依賴它。5、 課堂教學(xué)以多媒體課件代替教師在多媒體課件的使用上,有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解,坐著講課,自己少講,甚至不講。這樣,忽視了教育教學(xué)活動中師生之間的交流,忽視了教育的“人性化”。過份依賴多煤體課件進行教學(xué),會造成學(xué)生被動和機械性的反應(yīng),也減少了師生的情感交流,削弱了教師的主導(dǎo)作用。同時,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋量,使教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果,從而不能駕馭教學(xué)過程。 多媒體課件教學(xué)雖然有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但仍須注意多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合。和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人