基于情感教學(xué)的中學(xué)英語教學(xué)模式

1、基于情感教學(xué)的中學(xué)英語教學(xué)形式"論文關(guān)鍵詞： 情感教育 中學(xué)英語教學(xué) 必要性 現(xiàn)狀 策略論文摘要： 在新一輪課程改革中，中學(xué)英語學(xué)科情感教育強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素。本文作者針對中學(xué)英語情感教學(xué)的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新課程理論的根底上，結(jié)合教學(xué)理論，對新課程背景下中學(xué)英語的情感教育形式與策略進展了初步的討論。1.引言中學(xué)階段是青少年情感認知成長和成熟的關(guān)鍵時期，這一時期他們所承受的文化教育對其成長具有至關(guān)重要的影響。英語教育是文化教育的核心內(nèi)容，同時，英語教學(xué)與情感的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使英語教育成為了情感教育的良好載體之一。英語是一種工具，但不是從事物質(zhì)消費的工具，而是一種表情達意的工具。它在

2、被人類使用時，已經(jīng)被賦予了人類的思想感情，不僅具有工具性這一本質(zhì)特征，還具有思想性這一人文色彩。無論是口頭的語言還是書面的文章，都是客觀社會生活在人們頭腦中能動反映的產(chǎn)物，其中必然包含人類對生活的感受、體驗和認識，蘊涵豐富的情感內(nèi)容。2.中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的必要性人作為一個有機體，感性與理性開展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，假設(shè)片面地追求理性而無視感性，必然就會導(dǎo)致學(xué)生人格開展的障礙。追求理性考慮的深化，而無視感性考慮的力量，不僅不能促進學(xué)生理性思維力的開展，反而會阻礙其開展。有的英語教師總是按自己事先準備好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟對學(xué)生進展灌輸，把自己的理解強加給學(xué)生，用自己的感悟覆蓋學(xué)生的感悟，要求學(xué)

3、生從一定的角度理解以求到達同一認知層次。而實際上學(xué)生對英語知識的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一的“目中無人教學(xué)，不能不說是英語教學(xué)的悲劇。教學(xué)中重視非智力因素有利于教學(xué)的成功，我們要發(fā)揮情感態(tài)度與價值觀的作用促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為情感態(tài)度與價值觀可以優(yōu)化教學(xué)，促進認知教育的開展。中學(xué)英語教育過程扭曲了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了個性的培養(yǎng)，機械化了高級社會情感價值觀的培養(yǎng)，大多數(shù)英語教師把對詞匯和語法的理解和運用作為知識和才能目的。新課程施行后，教師通過培訓(xùn)，可以承受新課程的理念，但承受僅僅是一種認同，還沒有可以成為教師的一種素質(zhì)，在教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)缺乏一定的理論支持和理論。3.中

4、學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀在英語教學(xué)中，有相當一部分教師把考試的需要作為教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一根據(jù)，注重講練，追求知識的系統(tǒng)和完備，要求答案的標準統(tǒng)一，使本來情趣盎然的英語課上成了知識訓(xùn)練的工具性學(xué)科。有的教師甚至把進步學(xué)生的應(yīng)試才能和技巧作為其教學(xué)的終極追求。英語課堂缺乏審美性、情感性和創(chuàng)造性，更多的是對英語知識的解構(gòu)和量化，對解題技巧的選擇和運用。抽象、概括、分析、比較的講解訓(xùn)練充滿著教師和學(xué)生的頭腦，占據(jù)著英語教學(xué)的課堂。這樣的教學(xué)，無視英語的特點，突出的不是人的審美價值，也不是對學(xué)生高尚安康情感的熏陶感染；無視從人的全面開展的長遠的角度來培養(yǎng)學(xué)生的才能，知識傳授和重復(fù)繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練，使得情

5、感的無視變得理所當然，使得學(xué)生本來豐富活潑的生命被變成考試的機器。教師也因為無視育人目的而失去教學(xué)的制高點，而對于整個英語教學(xué)來說也失去了其存在的本真意義。 "4.中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的策略4.1構(gòu)建良好的師生關(guān)系教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。師生關(guān)系不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氣氛。平等和諧的師生關(guān)系意味著上課不僅是傳授知識，還是一起分享理解，體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。因此，良好的師生關(guān)系不僅僅是教育或教學(xué)活動的背景、條件、手段，它的價值也不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)、促進知識教學(xué)的工具性價值，更在于置身其中的每一個人不斷

6、獲得完善自身、自我超越的動力。大量的研究說明，師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)活動效率、個性開展及心理安康等都有一定的影響。根據(jù)情感的遷移功能、感染功能、動力功能和協(xié)調(diào)功能的積極作用，筆者提出了兩條策略：一是感化策略，二是期待策略。4.1.1感化策略所謂感化策略，就是教師把自己作為一個情感源，產(chǎn)生出一個情感場，使學(xué)生置身于這個情感場中被感化，激活學(xué)生這個情感源，通過三個情感交流回路：師生間愛的情感交流回路；師生間人格情感的交流回路；期待情感交流回路，使師生間互相理解，彼此接納、互動以致到達情感共鳴，建立起和諧的師生關(guān)系。 所謂期待策略，就是教師通過期待建立對學(xué)生的信任，寄予厚望，使期待和

7、厚愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗，營造出良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，建立起和諧的師生關(guān)系，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果。如，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它表達教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，表達教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待?！癢ell done！Pay attention to your handwriting， wont you？諸如此類的作業(yè)批語具有一種積極的期待情感魅力，能充分發(fā)揮情感的動力功能和調(diào)節(jié)功能，最終進步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。4.2完善教學(xué)內(nèi)容所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進展加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮情感

8、的積極作用。這里雖強調(diào)了從情感維度上對教學(xué)內(nèi)容的加工、組織，但絲毫不無視認知維度上的加工、組織，以免由一個極端走向另一個極端。一個理想的情況是，在從認知維度對教學(xué)內(nèi)容進展加工、組織的根底上，又從情感維度對教學(xué)內(nèi)容進展優(yōu)化處理，兩者互相聯(lián)絡(luò)，不可截然分開。把情感性策略的運用作為變量，而把認知性策略的運用視為不變而已。我們知道，無論是教學(xué)內(nèi)容本身，還是承受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，都以不同的方式存在著各種各樣的情感現(xiàn)象，或者說，都是情知并存、交融的實體。比方，通過對高中課文Madam Curie的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生理解居里夫人：“Failure，a little success；a little more failure a little more success.對科學(xué)孜孜不倦，不畏困難，勇于探究，意志堅決，為科學(xué)奉獻終身的崇高精神，并在詳細實例中，通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生向居里夫人學(xué)習(xí)。5.結(jié)語中學(xué)英語科情感教育有待研究的方面還有很多，如怎樣表達情感目的，如何挖掘典型的、正確的、針對性強的情感教育內(nèi)容，如何把握課堂教學(xué)中情感教育的“度