淺談?dòng)⒄Z閱讀理解中的文本解讀

1、淺談?dòng)⒄Z閱讀理解中的文本解讀【摘要】高中英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語能力的最重要的途徑之一。教師在進(jìn)行備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的生活實(shí)踐水平去對(duì)教材進(jìn)行文本解讀。有效的文本解讀既可以保障學(xué)生在知識(shí)能力提升，又可以通過對(duì)教材內(nèi)容的分層解讀，讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)化和外顯方面建立有效的聯(lián)系。本文重在探討英語閱讀理解中一些可行性的文本解讀的方式方法?！娟P(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué);文本解讀的內(nèi)容與方法;教學(xué)課例【作者簡(jiǎn)介】李春艷，襄陽市第一中學(xué)。一、文本解讀的意義閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生思維開展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中英語教學(xué)中，教師對(duì)教材的使用，甄別，和深層挖掘文本閱讀的內(nèi)外延伸的內(nèi)

2、容，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，利用教材的閱讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，感知，尋找認(rèn)同的價(jià)值觀，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，使呆板的教材內(nèi)容在師生的教學(xué)互動(dòng)過程中活潑起來，或是生成了超越文本所表達(dá)的、新的問題、深層的思考與感悟。要取得這一切的教學(xué)預(yù)期效果，教師要不斷研究教學(xué)對(duì)象，教學(xué)情境的設(shè)置，教材的多個(gè)角度或維度的審視，信息的重組與別離，把文字信息如何升華成為一種精神享受，思想的洗禮。因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀理解進(jìn)行文本解讀就顯得格外重要。但實(shí)際上當(dāng)前不少的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀文本的內(nèi)涵和外延并沒有得到充分表達(dá)，或者沒有對(duì)閱讀文本進(jìn)行任何解讀。一方面，很多教

3、師在處理教材里的課文時(shí)，往往只是充滿著單詞、短語和句型等“知識(shí)點(diǎn)的碎片化信息。另一方面，迫于考試壓力，學(xué)生習(xí)慣為文中的語言點(diǎn)而讀readingforlanguagepoints莊志琳，2021：1-2，高中英語閱讀教學(xué)中對(duì)語言點(diǎn)過分重視卻無視了對(duì)文本信息的系統(tǒng)化解讀。二、文本解讀的內(nèi)容與方法文本解讀包括：文本含義解讀及文化意義建構(gòu)、語言知識(shí)與能力解讀、文體類型與篇章結(jié)構(gòu)，并在此根底上結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、語言水平等分析文本與學(xué)生之間的意義聯(lián)系。我認(rèn)為一節(jié)高中英語閱讀課，必須涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師完成的根本任務(wù)：聽、說、讀、看、寫。對(duì)教材進(jìn)行文本解讀就是教師對(duì)教材的再處理，從what概括

4、文章段落大意。、how文章的詞匯、句法、文章體裁與結(jié)構(gòu)、why文本的深層含義、文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系三個(gè)方面出發(fā)就可以讓教師到達(dá)有效的英語閱讀教學(xué)效果。首先要解決what，通過閱讀的讀前活動(dòng)，教師要利用視頻和音頻喚醒學(xué)生在視覺和聽覺方面的積極性。利用教材中的插圖，讓學(xué)生去猜文章的主題大意，理解話題背景知識(shí)。其次在快速閱讀的過程中，學(xué)生可以采取默讀或是大聲朗讀的方式，抓住各段關(guān)鍵詞、主題句，梳理出文章的主旨大意。然后解決how，通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生可以獲取以下信息：文章的根本結(jié)構(gòu)、文章的體裁、文章寫作目的、作者的觀點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值觀，更要弄清楚作者是通過使用哪種寫作手段到達(dá)了自己的表達(dá)目的。最后在讀

5、后的環(huán)節(jié)中落實(shí)why，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松的氣氛，并依據(jù)課文設(shè)置一個(gè)相對(duì)有意義的話題討論，讓學(xué)生能夠把課文反襯出的某種做法與社會(huì)現(xiàn)象與自己的價(jià)值觀形成比對(duì)，引起共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論，暢所欲言，并由英語科組長(zhǎng)形成一段有邏輯性的文字，教師預(yù)留時(shí)間，組織學(xué)生以口頭報(bào)告的形式分享小組有建設(shè)性意義的觀點(diǎn)看法或是利用多媒體展示各組劇烈討論的成果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活進(jìn)行思辨能力的提升，發(fā)揮口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自身的思維能力和文化品格意識(shí)。三、文本解讀的教學(xué)案例與評(píng)析Book4Unit2  Period1ReadingI.LearningmethodsBas

6、icgoals：Knowmoreaboutagriculturecountrysideandfarmingbyreadingthepassagecarefully.Developourreadingabilityandlearntopractisesomereadingstrategiessuchasskimming，scanning，andsoonDevelopmentalgoals：IntroduceDrYuanLongpingspersonalbackgroundinformationandhiscontributionstotheworld.Getfamiliarwiththeuseo

7、fingformasthesubjectandobject.Challenginggoals：TalkaboutthesocialresponsibilitiesandthewaystobehelpfultotheworldlikeYuanLongping.FeelinspiredtomakecontributionstoourmotherlandinthefuturelikeYuanlongping.andtreasurewhatwehavenow，includingfreedom，fairness，friendshipandsoon.II.Learningmethods1.Byskimmi

8、ngandscanning，studentsareabletograspthedetailedinformationandmainideaofthepassage.2.Elicitation，discussion，listening，pairwork.III.BackgroundYuanLongping，male，wasbornin1930，ninein1953，graduatedfromtheSouthwestCollegeofAgronomy.Aftergraduation，hasbeenengagedinagriculturaleducationandresearchofhybridri

9、ce.TheInternationalRiceResearchInstituteandtheUnitedStates1980-1981technicalguidance.1982NationalHybridRiceExpertAdvisoryGroupdeputyhead.YuanLongping，academicianofthehybridriceisworld-renownedexperts，isthepioneerandleaderofhybridriceresearchforthedevelopmentofgrainproductionandagriculturalscienceand

10、madeanoutstandingcontribution.Hismainachievementinhybridriceisresearch，applicationandpromotionYuanLongpingisfatherofhybridrice，whowaseventuallyawarded“theNobelPrizeofAsia.Withhisgreatcontributionstohybridriceresearchandworkhedidtoimprovericeproductionindevelopingcountries，Hedeservedthegreathonor.Now

11、heisheadoftheNationalHybridRiceResearchandDevelopmentCenterinHunanProvince，China.Aboveall，heisreferredtoasapioneerinagriculturearoundtheworld，leavinglesspeoplestarvingtodeath.本文是屬于人物傳記體裁，確定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本步驟，在導(dǎo)學(xué)提綱中給學(xué)生提供袁隆平的背景知識(shí)是十分必要的。使學(xué)生提前了解這位偉大的農(nóng)業(yè)科學(xué)家的出身背景有利于推動(dòng)閱讀文本的教學(xué)進(jìn)程。IV.Teachingprocedures：Step1Warmin

12、gup1.Whatdoyouthinkfarmersusuallydointhefieldtoincreasetheoutputofrice？2.Doyouknowapoemdescribingfarmers？利用圖片信息，激發(fā)學(xué)生接觸本單元話題的主動(dòng)性。通過畫面展示，讓學(xué)生回憶李紳的憫農(nóng)。Step2Pre-readingWhohasmadecontributionstosolvingtheproblemofhunger？EnjoyavideoaboutDrYuanLongping.Step3Fastreading1.Whatdoesthepassagemainlytalkabout？_2.R

13、eadthepassagequicklyandsummarizethemainideaofeachparagraph.Whatsthestructureofthetext？Para1_Para2_Para3_Para4_3.Whatisthewritingstyleofthepassage？A.abookreview  B.atraveljournal  C.asciencereport   D.abiography通過解決快速閱讀理解里面的問題，教師一方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的主要大意的把握，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生歸納各段大意和梳理文章

14、體裁的閱讀技能。Step4Carefulreading1.1.Whatstheauthorspurposeofwritingthepassage？_2.Whatdoespioneerstandfor？A.apersonwithgreatpatience     B.apersonwithgreatgenerosity.C.apersonwithpersistence      D.apersonwithgreatcreativity.3.Whatdoestheword“battlere

15、fertointhesecondparagraph？A.Thelowriceoutput.        B.Riddingtheworldofhunger.C.Fightingagainstfarming.      D.Thefreedomtodoresearch.4.HowdoesDrYuanLongpingcarryouthisagriculturalresearchwork？_5.Whatisthefunctionofnumberslistedi

16、nthefirsttwoparagraphs？6.DoyoufindanyinspirationfromDr.YuanLongping？whatgoodqualitiesshouldapioneerbeequippedwith？_7.Whydoestheauthorchoosetheword“pioneerinthetitle？Canitbereplacedby“scientist？_8.Whatisthepurposeofusingthestructure-forwhomhehasstruggledfordecades？Whydoesnttheauthorwriteamoresimplese

17、ntencestructureinstead？_Forexample， andhehasstruggledforfarmersformanyyears._四、文本解讀的教學(xué)反思與啟示高中英語教師在今后的課堂教學(xué)中，學(xué)應(yīng)重視教材的文本解讀，通過教師的集體智慧，多角度解讀，挖掘出文本信息的內(nèi)涵與外延，教師才能在文本與學(xué)生之間架起橋梁、使教材走進(jìn)學(xué)生的視野，融入學(xué)生的心靈。教師可以成為教材文本內(nèi)涵的淘金者、第一手資料的加工者，學(xué)生高效閱讀能力的教練。在文本解讀的閱讀教學(xué)過程中，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成訓(xùn)練有素的讀者，使閱讀的角度發(fā)生改變，讓學(xué)生重新審視教材的文本信息必然成為學(xué)生的高考成功的必經(jīng)之路。在我閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，在文本解讀方面我還在不斷探索，雖收到一定的成效，但是問題的設(shè)置深度和廣度還不夠，聚焦的問題在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中，有時(shí)學(xué)生的能力不能發(fā)揮到極致，亦或是學(xué)生的表現(xiàn)欲受到了局限。今后我將從“what、how、why等方面進(jìn)行系統(tǒng)化分析，對(duì)教材進(jìn)行三維立體解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建。Athousand-