牛津英語集體備課經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)言

1、牛津英語集體備課經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿各位老師下午好，很高興今天能有機(jī)會(huì)和大家一同交流。談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，只是向大家匯報(bào)一下我們備課組對(duì)教材和課堂教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)以及為提高教學(xué)效率而進(jìn)行的一些探索及體會(huì)。說的不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入初二年級(jí)后分化現(xiàn)象日益突出，如何防止分化，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，是值得我們關(guān)注和研究的問題。在常規(guī)教學(xué)中相信我們大家的工作都大同小異，下面我僅就分層教學(xué)的一些探索做下介紹。我們根據(jù)學(xué)生的不同水平把他們分為A、B、C三個(gè)層次。也就是優(yōu)秀，良好和薄弱，努力做到讓A層學(xué)生“吃飽吃好”， B層學(xué)生“吃飽吃了”，同時(shí)重點(diǎn)抓住C層學(xué)生讓他們“不掉隊(duì)“

2、，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對(duì)他們提出不同的要求。尤其對(duì)于后進(jìn)學(xué)生本著“慢節(jié)奏、低臺(tái)階、抓實(shí)效”的教學(xué)方針，把難度降到稍高于他們可接受的程度，努力做到讓每節(jié)課ABC三個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層外，我們還對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層處理C層學(xué)生掌握最基本的知識(shí) B層學(xué)生除了牢固掌握基知識(shí)外，還要全面熟練掌握課堂教學(xué)、課后作業(yè)及練習(xí)中的重點(diǎn)。A層次的學(xué)生除了完成B+C層次外還要對(duì)課本上出現(xiàn)的較難知識(shí)進(jìn)一步鉆研。每天堅(jiān)持做課外閱讀及課外的拓展訓(xùn)練。如閱讀英文報(bào)紙，讀物，自學(xué)新概念等。平時(shí)每個(gè)單元有四個(gè)部分需要背誦，檢查任務(wù)重，課堂時(shí)間寶貴，課外時(shí)間又少，老師很難抓住每一個(gè)同學(xué)按時(shí)按量完成。因此一

3、批薄弱的學(xué)生就逐漸掉下隊(duì)來。這一直是困擾著我們的問題。就需要依靠科學(xué)的分層來有效的減輕教師檢查背誦的沉重負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。以我所教的一個(gè)普通班為例：這個(gè)班有30人，A 層的學(xué)生都是班里英語的佼佼者，由這個(gè)top student來檢查其他四個(gè)，他們背誦任務(wù)完成速度快，質(zhì)量高。B層的學(xué)生都是中等生，每三個(gè)人由一個(gè)優(yōu)秀生檢查，可以及時(shí)得到優(yōu)生的反饋和指點(diǎn)，C層學(xué)生相對(duì)薄弱，由中等生一對(duì)一地輔導(dǎo)檢查，更有針對(duì)性，在一遍遍地輔導(dǎo)他人的同時(shí)，也使自己有所提高。也就是說整個(gè)班級(jí)有一半以上的同學(xué)都是檢查員，監(jiān)督員和輔導(dǎo)員。再把背誦任務(wù)分解，每天背一小段，每天每個(gè)人花的時(shí)間不長，檢查實(shí)施起來也更加容

4、易，因?yàn)槊刻烀總€(gè)同學(xué)都會(huì)被檢查，不會(huì)造成學(xué)生偷懶拖拉的壞習(xí)慣。這種組織形式還可以運(yùn)用到教學(xué)的很多方面。每天老師只要從每個(gè)層次中抽查幾個(gè)學(xué)生就可以起到總督導(dǎo)的作用，從繁重的檢查任務(wù)中解放出來，提高了教學(xué)的效率。我們常說外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化，提高效率的一個(gè)重要方面。在日常教學(xué)中我利用心理學(xué)上陽性強(qiáng)化原理嘗試使用了代幣激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，引入長效的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)制度。學(xué)生在收集五角星的過程中既收獲了知識(shí)，提高了英語水平，又實(shí)現(xiàn)了自己的小愿望還獲得了成就感和滿足感。認(rèn)識(shí)到一

5、個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要勤奮刻苦，還要有持之以恒的精神和堅(jiān)持不懈的努力。真正發(fā)揮自身的動(dòng)力。以上就是我們備課組除了常規(guī)工作之外的的一些小小的經(jīng)驗(yàn)，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正。以下就針對(duì)牛津英語7B第五單元中每個(gè)部分教學(xué)的實(shí)例來談?wù)勎覀兪侨绾伟盐蘸吞幚斫滩牡摹１締卧O(shè)計(jì)理念：1、本單元的教學(xué)活動(dòng)始終遵循任務(wù)型教學(xué)以及交互式語言教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)為中心，在運(yùn)用語言完成任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)，體會(huì)和掌握語言。2、自始自終貫穿了以交際為目的的原則（在做中學(xué)，在學(xué)中用）。3、在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，讓貼近生活、貼近時(shí)代，樹立以學(xué)生為本的思想，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合

6、作探究，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式向任務(wù)型教學(xué)，交互式語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在談教材各部分教法之前先介紹一下最近研究出的單詞教學(xué)的小妙招，在帶讀單詞的時(shí)候我們使用教參配套的教學(xué)光盤，點(diǎn)擊單詞就會(huì)開始自動(dòng)播放，而且圖文并茂，比傳統(tǒng)的錄音機(jī)更加直觀，易操作，省時(shí)間。老師可以在單詞播放的同時(shí)注視每一位學(xué)生防止有學(xué)生走神或偷懶。為了防止部分學(xué)困生鸚鵡學(xué)舌Bomb游戲也能起到同樣的效果，在某些詞下放入地雷，這個(gè)詞是不能讀的，比如規(guī)定如果學(xué)生不小心讀了，就是踩到地雷了，大家一起數(shù)“One,two,three.Bomb”向他扔地雷，增加了讀詞的趣味性，一掃枯燥的氣氛，學(xué)生讀的時(shí)候注意力非常集中，生怕一不留神踩到地雷，

7、避免了走神和學(xué)而不思的現(xiàn)象，使學(xué)生在玩中學(xué)得扎實(shí)。定期進(jìn)行百詞競(jìng)賽，作為一個(gè)固定的單詞檢驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生背誦默寫單詞的積極性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)類型 我們把9個(gè)部分分為兩大類Skill-based teaching/meaning-focused teaching包括Listening & speakingReading WritingIntegrated skillsMain taskKnowledge-based teaching/form-focused teaching包括VocabularyGrammar 第一二部分Comic 和Welcome的作用主要使通過情景的聽說，引發(fā)

8、學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元話題的目標(biāo)有個(gè)大致的了解。Comic是一個(gè)熱身，我們通常都是以師生間輕松的對(duì)話開始，問一些開放式的問題，答案不是唯一的，學(xué)生可以自由發(fā)揮。例如提問What can you do ?學(xué)生說，會(huì)游泳，彈琴，開車等等，當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見以后，教師要及時(shí)總結(jié)You can do so many things, you have different abilities 自然引出本單元的話題“能力”，然后抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生討論超人的能力。He can fly in the sky. He can help people in danger. He can see thr

9、ough the wall. 我們還可以利用對(duì)話，討論，描述看圖說話，為學(xué)生提供一個(gè)自由討論，大膽思考，想象創(chuàng)新，培養(yǎng)聽說能力的平臺(tái)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。 在使用配套管盤的時(shí)候我們開發(fā)了幾種小妙招，提起學(xué)生的興趣。有一種我們稱之為“人機(jī)對(duì)話”，就是讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，計(jì)算機(jī)扮演另一個(gè)角色，老師可以通過操作計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)用麥克風(fēng)錄下學(xué)生的聲音，再播放，找出自己的不足。可以消掉聲音和字幕只留下畫面和音效讓學(xué)生邊表演邊配音，使學(xué)生有一種身臨其境，參與其中的感覺。這種方法在reading部分也可利于學(xué)生表演，配音，復(fù)述。程度好的同學(xué)消掉字幕，程度一般的學(xué)生給出漢語字幕。我通常在開學(xué)初就讓學(xué)生

10、帶來U盤讓他們拷貝光盤內(nèi)容，就等于讓他把老師帶回家，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，比錄音直觀有趣易操作呢。解決了廣大家長不會(huì)讀英語無法輔導(dǎo)朗讀的難題。還可以和家長一起學(xué)，使課堂延伸到了家庭。第三部分Reading 我們通常安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要是泛讀，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)宏觀地把握，能流利地讀出課文?？梢园袯部分詞匯的練習(xí)作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生. 在第一課時(shí)解決who, what, when, how等問題，使學(xué)生對(duì)課文中新聞報(bào)道的形式和內(nèi)容有大致的了解。以表演C部分的對(duì)話作為鞏固。第二課時(shí)一般從師生問答開始，我們選擇問題和答案都是本課所要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。然后對(duì)文中的重要語言點(diǎn)加以講解。第二課時(shí)的最后設(shè)計(jì)了

11、一個(gè)討論What can you learn from the story? 使學(xué)生聯(lián)想到張華沖進(jìn)火場(chǎng)救人之前先跑回屋里往自己身上澆了水，在確保自己安全的情況下才能談到去救別人，不僅機(jī)智而且勇敢。如此一來不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言聽說的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感的熏陶、生活態(tài)度的教育、促進(jìn)了價(jià)值觀的形成。我們把D部分的fire safety放在這個(gè)環(huán)節(jié)，問學(xué)生是否能想到其他有關(guān)安全的建議，使學(xué)生學(xué)生切實(shí)地用英語進(jìn)行思維，而不是機(jī)械地造句，模仿。 第四部分Vocabulary：我們提倡教學(xué)中要把詞放在語境中教，使其語境化，而不是單純地背單詞、記詞組，詞匯不可能脫離語境孤立存在。第五單元詞匯部分教學(xué)

12、目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生使用 brave, helpful, quick, kind等形容詞去描寫人物。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是從reading的內(nèi)容入手，承上啟下，通過提問What do you think of zhanghua?來描述張華的品質(zhì)，文中從哪些地方體現(xiàn)出這些品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生說出來，張華見義勇為，火災(zāi)后，老人得救了，他很感激張華的幫助，引出brave,helpful, grateful等形容詞，告訴學(xué)生我們可以用這些詞來描述人。讓學(xué)生談?wù)撟约旱耐瑢W(xué)，他會(huì)盡量用到他所學(xué)過的詞匯來描述，最后我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生推薦一位同學(xué)，可以讓他們自己設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)。這節(jié)課的目標(biāo)就是使學(xué)生能用所學(xué)的詞匯來完成這

13、個(gè)推薦任務(wù)。第五部分 Grammar 一般安排2個(gè)課時(shí)，我們?cè)O(shè)置了四個(gè)任務(wù)任務(wù)一 ：請(qǐng)你在觀看幻燈片過程中回答教師提問：“ Can you ?” 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。 學(xué)生自主回答，力求新穎、獨(dú)特，有說服力。學(xué)生了解所有相關(guān)的圖片和文字資料。 任務(wù)二 教師引出論題：“How do we use canand could? 競(jìng)爭(zhēng)型合作學(xué)習(xí)（ 1 ）小組討論 （ 2 ）小組總結(jié)發(fā)言。 在交流的同時(shí)，學(xué)生選出代表小組來展示討論結(jié)果，教師予以肯定。這是有效的評(píng)價(jià)方式。 要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從不同角度對(duì)can和could的用法作出描述。 任務(wù)三 進(jìn)一步理解主題，由二部分組成。 1. 設(shè)置四條題目讓學(xué)生獨(dú)立完

14、成，自主思考，集體校對(duì)答案，對(duì)掌握好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。2. 總結(jié)方法，設(shè)置跟蹤懸念式情境，及時(shí)總結(jié)。 任務(wù)四 引導(dǎo)學(xué)生分析成果，提出深層次的討論：Can you perform the dialogue?教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，予以點(diǎn)撥，提高會(huì)話能力。 創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，質(zhì)疑問難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學(xué)由疑開始”等教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。 反思：教師是教學(xué)的組織者、導(dǎo)航者，也是情感的驅(qū)動(dòng)者，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行必要總結(jié)，將信息傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶入完整而系統(tǒng)的情感氛圍中。第六部分Integrated skills: 此部分呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)校活動(dòng)。用書面報(bào)告的

15、形式訓(xùn)練學(xué)生閱讀和聽力的能力。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拓展教材使整個(gè)教學(xué)過程避免單調(diào)、乏味、和程式化。教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在半真實(shí)的模擬情境中，給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分工合作，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。第七部分 study skills 本課主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在某個(gè)具體語言項(xiàng)目上取得的進(jìn)步。設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生討論出更好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第八部分Main task:我們認(rèn)為這部分主要是發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,也是培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新的最佳時(shí)機(jī).要求學(xué)生能自己搜集材料,并列出提綱.練習(xí)正式的信件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說服性的語言，對(duì)同學(xué)和自己進(jìn)行推

16、薦?？梢越Y(jié)合2010年中考題，學(xué)寫自薦信。第九部分 check out 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)能力和可能性的不同情態(tài)動(dòng)詞評(píng)估自己取得的進(jìn)步用表演，采訪，競(jìng)選等活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用描述人的形容詞我們相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生樹立自信心 讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略 教師要因材施教，多手段， 多途徑，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。The whole process of a teachers teaching career is