高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對(duì)策探討_圖文

1、第30卷增刊V01.30Suppl廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版J oum al of G uang菇U ni vers i t y(P hi l cphy a nd Social Sci e nce2008年9月S e pt.,2008高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對(duì)策探討李在留,郭松(廣西大學(xué)林學(xué)院,廣西南寧530004摘要】通過(guò)筆者從學(xué)生到教師、從半業(yè)謾計(jì)(論文的執(zhí)行者到旁現(xiàn)者、協(xié)助指導(dǎo)者和指導(dǎo)者的體會(huì),分析和總結(jié)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文現(xiàn)狀,探討在就業(yè)壓力不段增大、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的嚴(yán)峻形式下高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文現(xiàn)狀及提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量的策略與方式方法?！娟P(guān)鍵詞】高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文;現(xiàn)狀;

2、質(zhì)量提高;對(duì)策探討【q】l t l J-類(lèi)號(hào)】G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-8182(2008增-0110-02。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維與能力,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平,學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)”【l】。對(duì)于高校教師來(lái)講.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文也是從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出差距、尋求對(duì)策,不斷加以改進(jìn)和克服的重要教學(xué)手段。因此

3、,畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié),在教和學(xué)兩個(gè)方面的重要性毋庸置疑。但不可否認(rèn)的是,目前在就業(yè)壓力不斷增大、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形式下,高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量日漸下降。通過(guò)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和不足入手,分析畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的緣由,尋求提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量的方式方法。.一、高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文現(xiàn)狀綜合筆者從本科到碩士、博士以及現(xiàn)在的人民教師,從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文的執(zhí)行者到旁觀者、協(xié)助指導(dǎo)者和指導(dǎo)者的體會(huì),高校師資水平在不斷提高,文獻(xiàn)資料在不斷豐富,網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在不斷普及和完善,但是高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量在不斷下降,這也是相關(guān)管理層和教育界專(zhuān)家擔(dān)憂(yōu)和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)【2J。從總體上看。高校畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)

4、計(jì)(論文理解不夠,重視不足。投人的時(shí)間、精力較少;另一方面,指導(dǎo)教師素質(zhì)、水平不高,對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)數(shù)過(guò)多、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任,放任自流,師生之間缺泛交流互動(dòng);其次,部分學(xué)校管理不嚴(yán),形式化較嚴(yán)重,管理體制不健全。具體表現(xiàn)為:(一受就業(yè)壓力影響,畢業(yè)生無(wú)法全心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、求職競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈以及本科生的大規(guī)模擴(kuò)招,應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大,使與就業(yè)處同一階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文受到了極大的沖擊。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的最后一個(gè)學(xué)期,也是學(xué)生走上工作崗位、邁人社會(huì)大舞臺(tái)的特殊階段。二者在時(shí)間上的重合給本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論

5、文帶來(lái)了很大影響.許多學(xué)生為尋找一份如意的工作而四處奔波,畢業(yè)設(shè)計(jì)在很大程度上只能為工作讓步;一些學(xué)生在找工作的過(guò)程中四處碰壁,信心大挫。茫然無(wú)耐,無(wú)心畢業(yè)設(shè)計(jì)工作.最后造成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間、精力、耐力不足,只得勉強(qiáng)湊合甚至弄虛作假、抄襲等。另外,有些學(xué)生認(rèn)為工作單位已定,畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不影響畢業(yè)分配,因而消極對(duì)待。再者,有些用人單位要求學(xué)生試用,一些已簽約的單位要求學(xué)生提前上崗,致使學(xué)生無(wú)暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)竹【3J。(二畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量下降。隨著我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展,高等教育由精英教育階段轉(zhuǎn)向了大眾化教育階段,高校畢業(yè)生人數(shù)每年以6080萬(wàn)的數(shù)量遞增竹L4I,造成一些

6、學(xué)校師資不足或師資水平要求降低,實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)境壓力加大或運(yùn)作經(jīng)費(fèi)緊張等軟硬件方面的沖擊,使得學(xué)生無(wú)法正?；蚋玫赝瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文,只得當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成,最后提交設(shè)計(jì)不科學(xué)、數(shù)據(jù)不詳實(shí)可靠甚至是抄襲的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文。另一方面,由于擴(kuò)招,學(xué)生素質(zhì)大大下降,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文的質(zhì)量也隨之下降o(三學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文理解不夠,當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成,不積極不主動(dòng)。從總體上看,大多數(shù)學(xué)校畢業(yè)生可分為三大類(lèi):第一類(lèi)是對(duì)人生有規(guī)劃、有目標(biāo)的同學(xué),此階段是這類(lèi)同學(xué)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)也是一個(gè)新的起點(diǎn),是忙碌期、緊張時(shí)期或決擇時(shí)期。第二類(lèi)是不夠積極、不夠主動(dòng),順其自然的同學(xué),此階段對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)茫然期、無(wú)耐期或痛苦時(shí)期。第三類(lèi)

7、是得過(guò)且過(guò)、懶散、自制力差的學(xué)生,對(duì)于他們這是一個(gè)碌碌無(wú)為、無(wú)所事事、無(wú)聊透底之期。第一類(lèi)學(xué)生忙碌著,追求著,四處投簡(jiǎn)歷、面試,到有意向的單位實(shí)習(xí)、試用,或?yàn)榇T士研究生復(fù)試作準(zhǔn)備等,基本上沒(méi)有時(shí)間和精力顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文o 第二類(lèi)同學(xué)雖然認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文,但積極性、主動(dòng)性較差,缺泛創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。為畢業(yè)而做畢業(yè)論文,達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的真正目的。第三類(lèi)同學(xué)成天胡思亂想。嚴(yán)重缺泛積極、主動(dòng)性,思維定式,不設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不動(dòng)腦筋,不查閱文獻(xiàn)資料,對(duì)課題目的、要求、方法等不熟悉、不理解,得混且混,打著找工作的幌子忽悠指導(dǎo)老師,不將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)回事。(四指導(dǎo)教師自身水平不高,指導(dǎo)學(xué)生多,

8、對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格甚至放任自流。由于畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加,許多高校教師對(duì)指導(dǎo)教師的要求越來(lái)越低或形式上要求高,實(shí)際執(zhí)行不到位,使一些水平不高、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的教師指導(dǎo)多名學(xué)生,卻對(duì)學(xué)生不聞不同,放任自流。學(xué)生一學(xué)期見(jiàn)不到幾次指導(dǎo)教師,導(dǎo)致許多學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文工作。(五指導(dǎo)教師不注重本科教育,將本科生當(dāng)作研究生的助手或由研究生指導(dǎo)。隨著高校教育的發(fā)展,高校教師的壓力越來(lái)越大,科研工作在高校越來(lái)越重要,吸收本科畢業(yè)生到科研項(xiàng)目中去是發(fā)展“產(chǎn)、學(xué)、研”相互促進(jìn)的教學(xué)模式的較佳方式方法,然而一些高校的教師卻將本科生當(dāng)成研究生的助手,完全由研究生來(lái)指導(dǎo)本科生,在論文選題、研究方法及研究過(guò)程以及最后的

9、論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)完全由研究生來(lái)把關(guān),連最后的論文評(píng)閱都由研究生代替,而一些研究生本身能力有限或自私保守或完全將本科生當(dāng)成工人使喚或放任自流,造成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量極低。(六學(xué)校管理體制不健全或形式化嚴(yán)重,落不到實(shí)處。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,_些學(xué)校管理體制不健全,形式化較為嚴(yán)重,一些要求和規(guī)定落不到實(shí)處.獎(jiǎng)懲措施不得當(dāng),論文評(píng)審、答辯等過(guò)程中不規(guī)范、不公正。尤其一些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任,不嚴(yán)格要求,但在論文評(píng)審和答辯過(guò)程中名利思想嚴(yán)重,總想將自己指導(dǎo)的論文推為優(yōu)秀論文,不能公平、公正、嚴(yán)格地對(duì)待所有論文。甚至一些教師之間有競(jìng)爭(zhēng)或矛盾,則對(duì)對(duì)方指導(dǎo)的學(xué)生產(chǎn)生作者簡(jiǎn)介:李在留(1

10、979一,女,云南宣威人,廣西大學(xué)林學(xué)院講師,理學(xué)博士,主要研究向:植物學(xué)、天然產(chǎn)物研究與利用。-110-偏見(jiàn),使得一些低水平的論文被評(píng)為優(yōu)秀論文,真正優(yōu)秀的論文被埋沒(méi)了,造成一些學(xué)生積極性深受打擊和傷害,對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文的開(kāi)展和實(shí)施造成極大的不良影響。二、高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量提高對(duì)策高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量受諸多因素影響,要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量,必須在加強(qiáng)宏觀管理、嚴(yán)格過(guò)程管理、健全管理體制的同時(shí),提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)、能力、水平和修養(yǎng),改變指導(dǎo)理念,轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式、方法,在學(xué)校健全的軟硬件條件下,師生合力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(1e文各個(gè)環(huán)節(jié).盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、

11、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(一嚴(yán)把選題關(guān)、指導(dǎo)教師關(guān)、成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān)。選題要結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景,有一定的新穎度,盡量將學(xué)科知識(shí)融人其中,難易度適中,工作量適當(dāng),有一定的研究?jī)r(jià)值和意義,一人一題。選題應(yīng)盡可能地與科研項(xiàng)目相結(jié)合,尤其是一些研究經(jīng)費(fèi)充裕、研究氛圍良好、軟硬件條件完備的科研團(tuán)隊(duì),應(yīng)盡可能地吸收本科生到課題組中去,一方面可以為一些學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力,另一方面可以幫助課題組完成一定的任務(wù),但本科生應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)課題中的子課題、分課題或?qū)ｎ}等內(nèi)容,而不是作為研究生的助手,在整個(gè)過(guò)程中,本科生先跟著高年級(jí)研究生學(xué)習(xí)基本操作或相關(guān)技術(shù),入門(mén)后,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力精心設(shè)計(jì)實(shí)

12、驗(yàn),盡可能地發(fā)掘本科生的科研能力和創(chuàng)新能力。另外,選題可與企事業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng),一方面能為學(xué)生提供一定的研究經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施。同時(shí)能為學(xué)生與企事業(yè)單位之間提供親密接觸的機(jī)會(huì),有利于提高學(xué)生就業(yè)率;另一方面,企事業(yè)單位可以培訓(xùn)學(xué)生并將部分任務(wù)交給學(xué)生完成,還可以通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)適合于自身需求的人才或挖掘有潛力的人才。指導(dǎo)教師在整個(gè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文過(guò)程中扮演著重要的角色,指導(dǎo)教師的科研態(tài)度、科研能力、精神風(fēng)貌、思維方式、人格魅力等極大地影響著所指導(dǎo)的學(xué)生。因此,指導(dǎo)教師必須責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)。要明確指導(dǎo)教師的職責(zé),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作,投入足夠的

13、精力,有足夠的時(shí)間與學(xué)生直接見(jiàn)面。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)刻,教師既要起指導(dǎo)把關(guān)的作用,在具體細(xì)節(jié)上又要大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。全面提高教師自身的素質(zhì)。首先,要提高教師畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。由傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系向新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的過(guò)程,是教師由“主體”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變的過(guò)程,但作為整個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者,教師本身必須具備很強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)刨新能力。其次,要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),教師不僅要具備寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng),而且還要具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。這些知識(shí)和能力既要全面,又要具備結(jié)構(gòu)上的合理性。再次,要提高教師的科研能力。只有自身具備了較強(qiáng)的科研能力。教師才能夠把學(xué)科前沿的

14、知識(shí)和問(wèn)題介紹給學(xué)生,才能把新的科研手段和科研方法傳授給學(xué)生。最后,還需提高教師的人格魅力。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間近距離交流最多的時(shí)期。因此,教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和作風(fēng)都會(huì)對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的綜合評(píng)定和全面考核。通過(guò)公平、公正的質(zhì)量評(píng)定。不僅可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,而且還可以反映學(xué)生的全面素質(zhì)情況。同時(shí)還可激發(fā)下屆畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文的信心和決心,使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文能正規(guī)地、深人人心地實(shí)施。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量時(shí),要嚴(yán)肅認(rèn)真,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),實(shí)事求是,力求反映學(xué)生真實(shí)的業(yè)務(wù)水平和科研能力。在具體評(píng)定中:評(píng)

15、閱人不應(yīng)當(dāng)答辯評(píng)委,指導(dǎo)教師不應(yīng)當(dāng)其指導(dǎo)學(xué)生的答辯評(píng)委。在整個(gè)評(píng)審過(guò)程中要以學(xué)術(shù)的態(tài)度對(duì)文不對(duì)人,對(duì)所有學(xué)生一視同仁,盡量避免不公平、不公正、敷衍了事、過(guò)程化、形式化的發(fā)生。(二減緩學(xué)生就業(yè)壓力,適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文與就業(yè)的時(shí)間。各高校應(yīng)重視就業(yè)率,限制就業(yè)率過(guò)低的專(zhuān)業(yè)招生;做好畢業(yè)生推薦工作.建立就業(yè)網(wǎng)站,及時(shí)收集大量的就業(yè)信息,舉行就業(yè)雙向選擇活動(dòng),盡可能地與相關(guān)企事業(yè)單位建立合作關(guān)系,開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)模式,提供盡可能多的就業(yè)機(jī)會(huì),使所培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人自主創(chuàng)業(yè),最大限度地幫助學(xué)生就業(yè)。各高?？蛇m當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文環(huán)節(jié)的時(shí)間或相應(yīng)地提前

16、開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文工作,以協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文與就業(yè)的關(guān)系,減小學(xué)生壓力,使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入其中。(三改變本科生教育理念。強(qiáng)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文管理,培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才。針對(duì)目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文的現(xiàn)狀問(wèn)題,一些人士呼吁取消該教學(xué)環(huán)節(jié)。一些教師則拒絕指導(dǎo)本科生,認(rèn)為本科生素質(zhì)、水平低,做課題時(shí)間短,做不出東西來(lái),指導(dǎo)本科生是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力之事。一些高校為了提升綜合排名,只重視研究生教育,不重視本科教育。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文只當(dāng)任務(wù)來(lái)完成,造成學(xué)生本身也不重視。為此,應(yīng)強(qiáng)化本科教育管理,不段轉(zhuǎn)變本科教育理念,加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文環(huán)節(jié)管理與實(shí)施,培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才。改變本科生教育理念,

17、將傳統(tǒng)的“以教師為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式,以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力和科技創(chuàng)新能力為目標(biāo),更新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念,切實(shí)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),采用科學(xué)的考核方式和嚴(yán)格的管理制度,全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理,提高工作效率,保證教學(xué)質(zhì)量。校主管單位及院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入實(shí)際,加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督,認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見(jiàn),不斷完善管理規(guī)定和評(píng)估指標(biāo),為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件,從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。(四健全畢業(yè)設(shè)計(jì)(論

18、文監(jiān)督、管理、考核體制和激勵(lì)措施。高校除建立宏觀的規(guī)章制度外。還應(yīng)根據(jù)各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況建立一些較為詳細(xì)、可行的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和要求,逐步形成健全、合理的管理規(guī)章制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系,采取過(guò)程監(jiān)督管理、指標(biāo)考核、獎(jiǎng)懲得當(dāng)?shù)拇胧?嚴(yán)抓各過(guò)程環(huán)節(jié),確實(shí)落實(shí)到實(shí)處,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。在具體操作過(guò)程中,實(shí)行五級(jí)負(fù)責(zé)管理制,即:校級(jí)總體領(lǐng)導(dǎo)、管理,對(duì)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé);二級(jí)學(xué)院對(duì)三級(jí)系、科負(fù)責(zé);三級(jí)系、科對(duì)四級(jí)教研室負(fù)責(zé);四級(jí)教研室對(duì)五級(jí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé);五級(jí)指導(dǎo)教師則對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),層層管理。層層協(xié)作,共同提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量。另外,對(duì)師生實(shí)行“成績(jī)鼓勵(lì)、精神激勵(lì)”相結(jié)合的方法有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文

19、質(zhì)量。無(wú)論是對(duì)指導(dǎo)教師還是學(xué)生都應(yīng)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施,包括物質(zhì)性的和精神性的。同時(shí),指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生也要獎(jiǎng)懲分明,嚴(yán)格要求,對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。(五積極創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍,吸收學(xué)生提前參與課題,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。良好的研究環(huán)境和濃厚的研究氛圍是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的必要條件。學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量的重要保障。為此。各學(xué)科要為低年級(jí)學(xué)生設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課,培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣愛(ài)好,鼓勵(lì)加入相關(guān)的科研團(tuán)隊(duì),號(hào)召新生一入學(xué)就進(jìn)入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地,選擇高水平的指導(dǎo)教師,并跟隨其研究生或高年級(jí)學(xué)生,先從實(shí)驗(yàn)助手做起,增強(qiáng)感性

20、認(rèn)識(shí),逐漸培養(yǎng)研究、學(xué)習(xí)思維,不段深入研究甚至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文質(zhì)量可大大提高。(六充分發(fā)揮師生互動(dòng)性,提高學(xué)生創(chuàng)新能力,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(i e文質(zhì)量?！霸谕瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文過(guò)程中,良性的師生互動(dòng)會(huì)最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生的潛力,從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和.創(chuàng)新能力,同時(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量”C5】。要做到這一點(diǎn),指導(dǎo)教師要不斷提高自身修養(yǎng)和個(gè)人學(xué)識(shí),最重要的是對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科研協(xié)作精神;學(xué)生積極配合,嚴(yán)格要求自己。敢于提出問(wèn)題。與教師充分互動(dòng)。師生互動(dòng)具體體現(xiàn)在選題、文獻(xiàn)資料查閱、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究、結(jié)果分析、論文撰寫(xiě)以及論文答辯等環(huán)節(jié)中,學(xué)生

21、在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下逐漸由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位,而教師則由主要地位轉(zhuǎn)向輔助地位,二者齊心協(xié)力。各盡其責(zé),在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文。具體操作為:(1在選題環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)教師充分發(fā)揮主動(dòng)作用,激勵(lì)學(xué)生積極參加畢業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心組織和指導(dǎo)。使學(xué)生盡快了解和熟悉課題研究背景、目的、意義及主要內(nèi)容,對(duì)課題產(chǎn)生興趣。并逐漸參與到課題中去。(2在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生帶著極大的好奇心查閱大量文獻(xiàn)資料,結(jié)合課題的需求,設(shè)計(jì)研究方案,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。(3教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行把關(guān)和優(yōu)化,與學(xué)生共同探討最佳的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及操作方法,使學(xué)生逐漸入門(mén)。(4課題研究開(kāi)始后,教師應(yīng)多督促、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)。因

22、為萬(wàn)事開(kāi)頭難。初次接觸科研的學(xué)生難免會(huì)遇到諸多問(wèn)題和失敗,教師此時(shí)應(yīng)多和學(xué)生交流,鼓勵(lì)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題,提高學(xué)生的自信度和成就感,使學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生濃厚興趣,充分發(fā)揮主動(dòng)性,進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn),由被第30卷增刊V01.30S uppl廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版J oum al of G帥豁i U ni ve rsi t y(Phi l ceophy a nd Soc hl Sci en ce2008年9月SeO t.,2008雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在自然辯證法教改中的運(yùn)用陸秀紅(廣西大學(xué)公共管理學(xué)院;廣西南寧530004【擅要】雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同完成教學(xué)目標(biāo)

23、的互動(dòng)過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師與學(xué)生都是活動(dòng)的主體。教師的主體性突出體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)和過(guò)程指導(dǎo)等環(huán)節(jié),學(xué)生的主體性突出體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。作者在自然辯證法課程的教改實(shí)踐中,在主體定位、課堂教學(xué)、案飼分析和問(wèn)題探討等環(huán)節(jié)充分運(yùn)用了雙主體互動(dòng)式教學(xué)的理念,形成相應(yīng)了的經(jīng)驗(yàn)材料和有益建議?！娟P(guān)鍵詞】雙主體;互動(dòng)式;教學(xué)自然辯證法中圈分類(lèi)號(hào)】G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-8183(2008增-0112-02,雙主體互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的主導(dǎo)理念.理工科碩士生的課程因其基礎(chǔ)性、公共性和前沿性更適用以教師和學(xué)生為雙主體的互動(dòng)式教學(xué)模式,更便于激

24、發(fā)研究生主動(dòng)參與、積極探索的能力性。利于形成學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)能力的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)格局。一、雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的基本理念和特征互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)關(guān)系,而雙主體互動(dòng)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)作為互動(dòng)雙方的教師與學(xué)生的主體性。這種模式的基本理念在于:教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)共同完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生都是活動(dòng)的主體,其中教師是組織教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師與生、教與學(xué)相互依存、相互影響、相互制約,共同完成教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而展現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)的雙主體互動(dòng)格局。其具體特征突出體現(xiàn)在:(一教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程“教學(xué)

25、”的實(shí)質(zhì)是“教+學(xué)”,知識(shí)的傳授與知識(shí)的獲取與建構(gòu)是完全辯證統(tǒng)一的過(guò)程,二者相互依存,相互影響,相互促進(jìn),無(wú)輕重之分和主次之別。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)。知識(shí)傳授”的環(huán)節(jié),而忽視了“知識(shí)獲取”的環(huán)節(jié),并把“知識(shí)傳授”的主導(dǎo)權(quán)完全賦予教師。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)甚至是對(duì)學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”都有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán),教師是教學(xué)活動(dòng)的唯一主體,學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)對(duì)象,是不斷吸收水份的“高級(jí)海綿”;而互動(dòng)式的教學(xué)理念以知識(shí)的建構(gòu)性為出發(fā)點(diǎn),要求學(xué)生發(fā)揮主觀能力性,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系,是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)主體;尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)相長(zhǎng),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力,

26、而教師則在與學(xué)生的互動(dòng)中自覺(jué)提升自我,完善教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和能力的不斷進(jìn)步。(二教師的主體性突出體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)和過(guò)程指導(dǎo)等環(huán)節(jié)在雙主體的互動(dòng)式教學(xué)模式中,教師依然是。教”的主體,但這種主體性已然不是過(guò)去的“一言堂”,不是課堂上教師酣暢淋漓的獨(dú)自,而是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、過(guò)程指導(dǎo)和成果點(diǎn)評(píng)動(dòng)地接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。在整個(gè)研究過(guò)程中,教師要定期要求學(xué)生匯報(bào)研究進(jìn)展和存在問(wèn)題以及下步的研究目標(biāo),一方面可以及時(shí)攆握課題開(kāi)展情況、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,另一方面可以起到激勵(lì)和督促學(xué)生的作用。(5數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)在課題研究中較為重要。學(xué)生試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)應(yīng)定期統(tǒng)計(jì)分析,教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的合理性進(jìn)行把關(guān),誤差較大的數(shù)據(jù)及時(shí)重復(fù)試驗(yàn),師生間加強(qiáng)溝通與交流,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程,增強(qiáng)數(shù)據(jù)結(jié)果的可靠性,同時(shí)增強(qiáng)師生間的配合,培養(yǎng)師生問(wèn)的感情,強(qiáng)化師生問(wèn)的互動(dòng)。(6論文撰寫(xiě)前,教師先進(jìn)行論文寫(xiě)作培訓(xùn),學(xué)生結(jié)合文獻(xiàn)資料整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)、