小學(xué)英語教學(xué)中音標教學(xué)的探索

1、小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于音標教學(xué)的探索解放區(qū)王褚鄉(xiāng)新店小學(xué) 范文峰在小學(xué)英語教學(xué)中，是否進行音標教學(xué)是英語教師長期以來爭論不止的話題。這些觀點在不同的小學(xué)英語教材中都有體現(xiàn)：在上世紀末試用的加拿大朗文版小學(xué)英語教材中，音標教學(xué)占有相當大的比例。而在現(xiàn)行外研版小學(xué)英語三年級起點教材中，音標從第二冊單詞表中開始出現(xiàn)，在第五冊的語音教學(xué)中開始滲透音標知識，在第八冊最后一頁完整呈現(xiàn)音標。但音標教學(xué)在小學(xué)階段一直沒有在教學(xué)活動中明確提出。新修訂的外研版英語教材中直到四年級也沒有出現(xiàn)音標。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音工具的缺失使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對語音的識記頗為苦惱。在三年級上學(xué)期，學(xué)生們都是剛剛接觸英語，學(xué)

2、習(xí)興致很高，但單詞看似毫無規(guī)律的讀音使他們不知所措。于是一部分學(xué)生無師自通，不約而同地采用“漢字注音”、“拼音注音”等方法來標注單詞讀音。我作為剛轉(zhuǎn)行教英語不久的教師，由于自身素質(zhì)所限，沒有掌握現(xiàn)代英語教學(xué)理念倡導(dǎo)的通過朗讀滲透語音規(guī)律知識的系統(tǒng)方法，所以在英語教學(xué)中嘗試進行了音標教學(xué)。下面就將我在英語教學(xué)中開展音標教學(xué)的嘗試及收獲加以闡述。根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)英語教材的內(nèi)容編排和我對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的認識，我進行音標教學(xué)的主要方式有以下三種：結(jié)合音標進行英文字母的朗讀教學(xué)。以培優(yōu)的方式對學(xué)優(yōu)生進行音標教學(xué)。在語音教學(xué)中開展音標教學(xué)。下面我來一一介紹：一、借助音標進行英文字母的朗讀教學(xué)。該種方式是我

3、在三年級下學(xué)期的字母教學(xué)中開始使用的。為了使學(xué)生比較準確地朗讀字母，我引入了音標。其基本做法是：在學(xué)習(xí)字母時，在字母旁邊標注音標，通過認讀音標，從而讀準字母，同時認識了簡單的音標。例如：教學(xué)英文字母“A”時，在字母旁標注/e/,指導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)/e/和/兩個音標的讀音，在學(xué)會讀/e/，這樣既讀準了字母，也認識了一些簡單音標。這種借助音標學(xué)習(xí)字母的方法雖然也有音標教學(xué)，但主要目的并不是學(xué)習(xí)音標，而是學(xué)習(xí)字母的讀音。其優(yōu)點是指導(dǎo)學(xué)生做到發(fā)音準確，便于辨析音節(jié)中的音素和區(qū)分讀音相近的字母（如G和J），同時掌握簡單的音標。這樣為學(xué)習(xí)字母而進行的音標教學(xué)不能滿足學(xué)生們記憶單詞讀音的需要，并不算是系統(tǒng)的音

4、標教學(xué)。二、以培優(yōu)的方式對學(xué)優(yōu)生進行音標教學(xué)。在三年級下學(xué)期，隨著詞匯量的增加，“漢字注音法”越來越不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要了許多讀音往往找不到合適的漢字表示。教材附帶的單詞表中，單詞開始用音標注音，但學(xué)生都不認識音標，音標起不到任何作用。后半學(xué)期，為了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)苗子，作為老師的助手帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語，我挑選了12名學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行音標教學(xué)的試驗。這就是上述的第二種方法以培優(yōu)方式對學(xué)優(yōu)生進行音標教學(xué)。在小范圍內(nèi)試用這種方法是考慮到大量學(xué)習(xí)音標會干擾到學(xué)生對漢語拼音、英文字母的讀寫。具體做法是：將現(xiàn)行教材中的音標分類整理，再以學(xué)生學(xué)過的單詞加以注解，以單詞讀音促音標識記。如：/以單詞c

5、at中的劃線字母注解，通過朗讀簡單的單詞記住音標。這種方法全部利用課外時間進行，大約經(jīng)過3周時間，音標學(xué)習(xí)結(jié)束，所選學(xué)生音標讀記全部過關(guān)。又經(jīng)過1周音節(jié)劃分、重讀音節(jié)的練習(xí)，單音節(jié)、雙音節(jié)和大部分三音節(jié)單詞學(xué)生都能正確地讀出。參與音標教學(xué)的這部分學(xué)生在掌握了音標后，在以后的單詞學(xué)習(xí)中有很強的自學(xué)能力，能積極主動地試讀單詞，正確率高，學(xué)習(xí)英語的積極性也很高漲。不過，經(jīng)過一段時間以后，使用頻率很低的音標會被遺忘。學(xué)生所掌握的音標能滿足基本的單詞學(xué)習(xí)需求。三、在語音教學(xué)中開展音標教學(xué)。新學(xué)年我又承擔(dān)了五年級的英語教學(xué)任務(wù)。五年級上學(xué)期的英語教材中出現(xiàn)了專門的語音教學(xué)內(nèi)容（見每一模塊第二單元的活動三）

6、，該內(nèi)容表面上看以探討字母及常見字母組合的讀音規(guī)則為目的，但其讀音完全按照音標的讀音規(guī)律排序。我在這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中引入了音標，使音標堂而皇之進入了課堂教學(xué)。這種教學(xué)方法操作起來其實很簡單：在教學(xué)字母和常見字母組合的讀音時，指導(dǎo)學(xué)生標注讀音的音標。音標的寫法不做過多要求，不進行書寫練習(xí)，只要求能與單詞表中標注的音標相似即可。在語音教學(xué)中，我除了指導(dǎo)學(xué)生進行各組單詞的擴充、朗讀鞏固，還進行讀音（音標）間的橫向?qū)Ρ?，如：長元音和短元音區(qū)分、口型大小變化辨別、清輔音與濁輔音對比等。在上學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時，音標學(xué)習(xí)隨著語音教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，學(xué)生在了解常見字母及字母組合在單詞中的讀音規(guī)律的同時，也初步掌握了音標的讀音。但是大多數(shù)學(xué)生們?nèi)匀徊荒芾靡魳俗x出單詞的讀音，主要原因是學(xué)生在面對雙音節(jié)、三音節(jié)單詞時不能正確處理單詞中音節(jié)的劃分。通過一段時間普及音節(jié)劃分的基本知識，大部分學(xué)生能根據(jù)音標讀出常見單詞的讀音。音標教學(xué)使學(xué)生掌握了英語語音學(xué)習(xí)的有效工具，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞有著很好地促進作用。學(xué)生要達到正確運用音標讀準單詞要經(jīng)歷以下三個階段：1、認識并正確讀出音標；2、會利用音標讀出各種音節(jié)；3、會將單詞的讀音正確劃分音節(jié)，并流利讀出。由于音標的學(xué)習(xí)量容量大，會加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，并對學(xué)生已有的漢語拼音、英文字母知識體系造成嚴重干擾