元認知與學習策略ppt課件

1、 元認知與學習戰(zhàn)略元認知metacognitionJ.Flavell ，1976元認知：是對認知的認知。是關于個人對本人認知過程的知識與調(diào)理這些過程的才干，是對思想和學習活動的知識與控制。元認知構造：元認知知識、元認知監(jiān)控一元認知知識(p198)1、個人要素：有關個人作為學習者的知識個體內(nèi)差別的認知、個體間差別的認識、人類認知的普遍性特征的認識。1個體內(nèi)差別：如有關本人更擅長數(shù)學而不是化學的知識。又如：有的人經(jīng)過閱讀比經(jīng)過聽講會學得更好等信心。2個體間差別：一種關于他人的社會認知技藝的信心。如：如他關于父母比大多鄰居對他人的需求和情感更敏感的信心。3認知普遍性：關于人類的心思普通是什么的知識或

2、信心。 例如：無需讀書就能知道一個人的短時記憶容量是有限的，且非常容易出錯。又如：他也知道，人們有時了解、有時不解，有時了解錯誤或誤解，稍后他能夠回想起如今沒能回想起來的內(nèi)容。2、義務要素：有關資料或義務的知識1與任何認知義務中人們所遇到和處置的信息性質(zhì)有關。個體已認識到這種信息的性質(zhì)對他處置信息的方式有著重要影響。例如：他從閱歷得知，了解并記住復雜且不熟習的信息通常是困難且費時間的。他也知道，假設可供他運用的信息缺乏且不可靠的時候，這意味著基于這種信息的判別和結(jié)論能夠是錯誤的。2涉及義務要求的性質(zhì)。即使可供適用的信息完全一樣，他也知道其中的一些義務更難，要求更高。例如：他知道，記住一個故事的

3、要點比記住故事確實切字句要容易。3、認知戰(zhàn)略要素：有關學習戰(zhàn)略的知識即：諸如什么樣的方法和戰(zhàn)略能夠勝利的到達什么樣的認知目的。人、義務和戰(zhàn)略的知識在問題處理的過程中是相互作用的。例如：他是一個在元認知上“聰明的新手，他知道本人正在閱讀到資料領域方面缺乏所需的背景知識，如外國早世紀的詩歌。但，他知道如何不時停頓下來作小結(jié)或復述要點以獲得這種知識。二元認知監(jiān)控1、概念:個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調(diào)整方案、選用恰當?shù)姆椒ǎ员ＷC義務的有效完成元認知監(jiān)控是元認知的中心2、學習監(jiān)控構造：方案、監(jiān)視、調(diào)理元認知檢測和自我調(diào)理：問題處理過程中一個人如何支配本人的認知活動。如：某生坐

4、下來做功課，方案著學習的次序的行為都是檢測和自我調(diào)理活動，這與元認知知識有關。 假設某人關于本人經(jīng)常出現(xiàn)大意的加法錯誤的元認知知識，導致她反復檢查對某個問題的解答，或更能夠?qū)е聦ひ掚娮佑嬎闫?。反過來，他的元認知檢測和自我調(diào)理能夠?qū)е滦碌脑J知知識。元認知才干和普通認知才干元認知與智力、閱讀才干、數(shù)學才干等認知才干有一定的關系。但元認知并不等于認知才干和才干傾向。Swanson1990研討闡明：假設沒有元認知戰(zhàn)略的運用，一個人即使有很強的普通認知才干，在處理問題過程中也得不到有效的發(fā)揚。反之亦然。普通來講，普通認知才干與先天的素質(zhì)的聯(lián)絡較嚴密，而元認知才干主要是靠后天習得的。這正是教學發(fā)揚作用的

5、用武之地。三種途徑：1、學生經(jīng)過本身的學習閱歷自發(fā)的獲得。不擔任任；不可取。2、經(jīng)過專門的訓練獲得有效，但受主客觀條件的限制3、結(jié)合學科教學培育學生的元認知才干最現(xiàn)實最有效的方法元認知才干的提高1、充分發(fā)揚言語調(diào)理在元認知訓練中的作用。1出聲思想。有研討闡明，人在處理復雜問題的時候習慣于出聲思想。這種言語活動有助于提高解題速度，也可以提高處理其他問題時的遷移程度。2學生表達解題理由與解題勝利的關系 3學生相互回答對提高元認知才干的影響元認知訓練用的問題單方案1.這個問題是什么？如今我們計劃干什么？2.關于這個問題我目前知道了些什么？已給了我哪些信息？這些信 息對我有什么用？3.我的方案是什么？

6、4.還有其它的方法嗎？假設，將會怎樣？5.下一步我做什么？監(jiān)控1.我遵照了方案或戰(zhàn)略嗎？我需求一個新的方案嗎？我需求一個新 的不同戰(zhàn)略嗎？2.我的目的變了嗎？如今的目的是什么？3.我上了正道了嗎？我正逐漸接近目的嗎？評價1.哪些措施起了作用？2.哪些沒有起作用？3.下一次我應該有什么不同措施？前往2、促進知識轉(zhuǎn)化，提高解題技巧1經(jīng)過實例使學生親身體驗到新知識可以作為處理新問題的工具。2教學必需給學生提供在實踐問題情境中運用新知識的時機。3讓學生學會在問題處理中對所運用戰(zhàn)略的自動調(diào)理。兩種“干涉訓練方式: (1)在處理問題過程中給予指點，采取相互作用的“教練方式；常用的方法是：在提供問題處理戰(zhàn)略

7、的同時，提出一些促進反省思想的問題。2在處理問題之前教給學生有用知識的同時，交給學生一些普通性的在該領域詳細有用的特定的戰(zhàn)略。第一種方式比第二種方式在復雜的困難問題上顯得更有效。問題處理普通認知戰(zhàn)略訓練的要點處理一個問題之前：1、他必需知道要處理的問題。2、他必需知道處理問題的適當背景。3、他必需有正確的態(tài)度。4、他必需仔細的閱讀問題，仔細加以思索。當著手處理問題的時候：1、問本人：是什么導致了這個問題的產(chǎn)生？2、尋覓能協(xié)助他處理這個問題的線索3、他能夠需求重新定義或辨析這個問題4、他能夠要把這個問題分解成幾個小部分來處理5、思索類似的一些問題，他過去是怎樣處理它們的6、尋覓不同的處理方法7、

8、動用本人已掌握的“排除缺點的工具處理問題之后：1、檢查他的答案能否正確2、假設他的解答是不正確的，運用“排除缺點的工具發(fā)現(xiàn)他的錯誤。3、提高學生元認知學習才干Biggs & Moose,1993：提出元學習的概念，研討人如何有認識地控制本人的學習。元學習實際以為：人是積極自動的機體，人可以方案未來，監(jiān)視如今，有效的控制本人的學習過程。董奇1995) 元學習才干的想象成分及界定1.學習活動前的自我監(jiān)控 方案性：指在學習前對學習活動的方案和安排。 預備性：指在學習前為學習活動作好各種詳細預備。2.學習活動中的自我監(jiān)控 認識性：指在學習活動中清楚學習的目的、對象和義務。 方法性：指在學習活動中講究戰(zhàn)

9、略，選擇并采取適宜的學習方法。 執(zhí)行性：指在學習活動中控制本人去執(zhí)行學習方案，排除干擾， 保證學習順利進展。3.學習活動后的自我監(jiān)控 反響性：指在學習活動后對本人的學習情況及效果進展檢查、反 饋與評價。 補救性：指在學習活動后根據(jù)反響對本人的學習采取補救措施。 總結(jié)性：指在學習活動后思索總結(jié)學習的閱歷和教訓。 前往(1)自我鼓勵：讓學生認識學習價值；樹立遠大志向；堅決成才自信心；端正學習態(tài)度。2目的學習：使學生會根據(jù)本身和學習內(nèi)容的實踐情況確立目的體系；擅長在現(xiàn)實能夠的條件中選擇到達目的的最適當?shù)氖侄?；擅長檢測目的達成情況并采取有效的調(diào)控措施；擅長總結(jié)本人到達目的的勝利方法和手段。3學習方式的

10、選擇：學習戰(zhàn)略、有意義的學習、目的鼓勵等成就方式相互結(jié)合。4心情調(diào)理：焦慮的調(diào)理和興趣的培育學習戰(zhàn)略：是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有認識地制定有關學習過程的方案。認知戰(zhàn)略：加工信息的一些方法與技術，如復述戰(zhàn)略、精細加工戰(zhàn)略、組織戰(zhàn)略等。元認知戰(zhàn)略：對信息加工過程進展控制的方法和技術，如方案、監(jiān)視和調(diào)理戰(zhàn)略等。二、學習戰(zhàn)略學習戰(zhàn)略認知戰(zhàn)略 復述戰(zhàn)略 如反復、謄寫、作記錄、劃線等精細加工戰(zhàn)略 如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織戰(zhàn)略 如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等元認知戰(zhàn)略方案戰(zhàn)略 如設置目的、閱讀、設疑等監(jiān)視戰(zhàn)略 如自我測查、集中留意、監(jiān)視領會等調(diào)理戰(zhàn)略 如調(diào)整閱讀速度、

11、重新閱讀、復查、運用 應試戰(zhàn)略等資源管理戰(zhàn)略時間管理 如建立時間表、設置目的等學習環(huán)境管理 如尋覓固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我說話、堅持不 懈、自我強化等其他人的支持 如尋求教師協(xié)助、同伴協(xié)助、運用同伴/ 小組學習、獲得個別指點等認知戰(zhàn)略一復述：對學習資料的維持性言語反復或在選擇根底上的保管反復。1、排除干擾 要思索到短時記憶的有限容量，在進展進一步的學習之前，要有時間吸收和反復新信息。2、抑制和促進 前后所學的信息之間存在相互的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進。 倒攝抑制：先前所學得信息和類似的新信息混在一同時，先前所學的信息會遺失。 前攝抑制

12、：當所學的信息干擾了后面信息的學習。3、首位和近位效應 教師在講課的時候，重要的新概念講在開頭，最后總結(jié)。因此學生能夠會對呈如今“中間的信息記憶最差。在聽課的時候，應該提示本人要特別留意中間的那段時間.學習的時候,也應該投入更多的時間和努力在要學習的資料上,以確保每次不是以一樣的順序?qū)W習這一資料。4、及時復習 艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點，在很短的時間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復習和分散復習 分散復習有助于堅持，能極大的加強一切的信息和技藝的長期堅持。這就是家庭作業(yè)的最主要的意圖。6、部分學習和整體學習部分學習的戰(zhàn)略有助于減少倒攝抑制，由于進入后面的部分之前，已學通了前面的部分。7、

13、自問自答或嘗試背誦可檢查本人的錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精神。8、過度學習超越本人完全正確的回想的次數(shù)的學習。9、自動化小學寫字和如今寫字的差別就表達了自動化學習。10、在實際中學習提倡在做中學。Trechler對人的覺得與學習、記憶之間的關系進展了研討：83經(jīng)過視覺；11聽覺；3嗅覺；1.5觸覺；1味覺。 人普通可以記住本人閱讀的10；本人聽到的20，本人看到的30，本人看到和聽到的50；交談本人所說的70。復習情境的變化：如將所學的書本知識用寫實驗證明、報告、總結(jié)、給他人講解等手段呈現(xiàn)，學習也會更有效。11、情境類似性和心情生理形狀類似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研討

14、：一天后的檢驗：不同場所下回想所學的46；而原場所那么到達59。Bower的研討：催眠后的愉快的學習比不愉快的學習的記憶成果較好。考試的情境天氣、噪音、本人的心情等12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine 1982的研討：態(tài)度與文章觀念一致者的學習成果明顯高于態(tài)度與文章觀念不一致的成果。對復述戰(zhàn)略的評價：在學習中，復述戰(zhàn)略只能發(fā)揚有限的作用，他們影響信息加工系統(tǒng)對信息的留意和編碼，但，不能協(xié)助在這些信息和曾經(jīng)知道的信息之間構建意義，這就是為什么復述戰(zhàn)略在長時記憶中普通無效。復述戰(zhàn)略往往要配以其他有助于學習者組織和整合長時記憶的學習戰(zhàn)略。這就是精細加工和組織。

15、復述戰(zhàn)略的運用時隨年齡的增大而增大的。研討闡明：5歲以下的兒童缺乏足夠的、適宜的復述戰(zhàn)略；610歲兒童在一定指點下可以運用復述戰(zhàn)略；但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復述戰(zhàn)略；11歲以上可以自發(fā)運用并不斷糾正本人的復述行為。二精細加工：使人們更好地記住正在學習的東西而進展的充實意義的添加、構建。各種各樣的記憶術1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟習的場景，確定一條明確的道路，確定一些特定的點，后將記憶的工程視覺化，按順序和道路上的點聯(lián)絡起來。2、首字聯(lián)詞法:錢禁賓館：賠款；制止人民對抗；允許外國駐兵；劃分租界建領事館。3、限定詞法聯(lián)想記憶：圓周率的記憶法。4、關鍵詞法將新詞或概念與類似的聲音線索詞。如:Cert

16、ainly.:色吞雷5、視覺想象6、尋覓信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)絡，利用信息的多余性Katona的研討：對數(shù)字進展意義記憶和機械記憶實驗。半小時后檢驗：意義識記組堅持38；機械識記堅持33；三周后第二次檢驗：意義識記組堅持23；機械識記堅持0。581215192226；2933364043477、聯(lián)絡實踐生活不作書呆子。8、充分利用背景知識對于某一個事物，他究竟能學會多少，最重要的一個決議要素是他對這一方面的事物曾經(jīng)知道多少。三組織：提取信息中的重要工程后再進展整理歸類，并對各類及各類所屬工程之間的關系進展組織?！熬垲惡汀案爬ㄊ莾煞N主要方式。1、列提綱2、作關系圖3、運用實際模型評價：兒童能自發(fā)運用

17、組織戰(zhàn)略普通要到10歲或11歲。 組織資料的6種方式名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標式A B C 1 A1 B1 C1 2 A2 B2 C2 3 A3 B3 C3兩條線索齊頭并進的材料網(wǎng)狀式呈上下位關系的材料線中有網(wǎng)式先為單線索后呈上下位關系名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標式A B C 1 A1 B1 C1 2 A2 B2 C2 3 A3 B3 C3兩條線索齊頭并進的材料網(wǎng)狀式呈上下位關系的材料網(wǎng)中有線式先呈上下位關系后呈順序式的材料線中有線式有主、副線的材料前往學習戰(zhàn)略的獲得方式學生的策略意識自我控制課程控制意識（知道策略在運用）AB潛意識（沒有意識到策略的存在，也不知道該怎

18、樣用策略）CDA：學生有認識地自我控制戰(zhàn)略地選用。B：學生在教學的外部要求、誘發(fā)和控制下有認識的選用戰(zhàn)略。C：學生潛認識地自動控制學習戰(zhàn)略的選用；D：教學本身既沒有明確地教給學生戰(zhàn)略，也沒有有認識地控制學生運用戰(zhàn)略，學生選用戰(zhàn)略或方法只是教學本身的“隱含要求，是學生完成認知活動的“伴隨產(chǎn)物。A和C是優(yōu)生所可以到達的程度，D方式那么反映了大多數(shù)學生掌握學習戰(zhàn)略的限制。B方式是向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關鍵方式。學習戰(zhàn)略的運用常見的戰(zhàn)略一劃線1、圈出不知道的詞2、標明定義3、標明例子4、列出觀念緣由或事件序號5、在重要的段落前面加上記號6、在混亂的章節(jié)前劃上問號7、給本人做注釋，如檢查上文中的定義8、標出能夠的

19、檢驗工程9、畫箭頭闡明關系10、注上評論，記下一樣點和不同點11、標出總結(jié)性的陳說二做筆記McWhorter,1992:1、在筆記得每一頁的左邊或者右邊留出幾厘米的空白。2、作筆記時保管這部分空白3、做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記。三寫提要四PQ4R方法預覽Preview設問Question閱讀Reading反思Reflect背誦Reading回想Review學習戰(zhàn)略教學 1學習戰(zhàn)略教學的主要原那么：1特定性 2生成性3有效的監(jiān)控 4個人效能感2學習戰(zhàn)略教學內(nèi)容的選擇1教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技藝。包括復述、記筆記、擬提綱等詳細方法。2訓練學生知道如何確定學習目的，即

20、知道需求什么目的。3協(xié)助學生儲存有關學習方法或戰(zhàn)略的信息。3學習戰(zhàn)略的教學措施 浸透教學式：是把它放在自然的學習情境下進展，即把它與詳細學科知識的教學結(jié)合起來。專門教學式：是把它從詳細學科的教學中分別出來獨立于學科教學內(nèi)容，進展專門的訓練教學。戰(zhàn)略專門教學可以加強戰(zhàn)略認識，獲得系統(tǒng)的方法，可以獲得“磨刀不誤砍柴功之效。 4、學習戰(zhàn)略教學教師應本卷須知： 1明確地通知學生如何運用詳細的方法 并進展現(xiàn)范。2強調(diào)讓學生經(jīng)過嘗試、運用而獲得的關于詳細戰(zhàn)略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認同。3提供足夠的教學時間。 4教師要根據(jù)學生的學習結(jié)果與戰(zhàn)略學習之間的關系反思本人的戰(zhàn)略教學實際。此外，戰(zhàn)略教學還應留意如下問題：一次只教少量戰(zhàn)略要求學生及時復述戰(zhàn)略的運用要求學生對戰(zhàn)略進展自我解釋訓練的內(nèi)容及制定的目的應符合學生現(xiàn)有的知識與才干訓練不能密集進展5、學習戰(zhàn)略的教學方法講授式適宜大班教學，便于學生系統(tǒng)學習察看模擬式有目的的引導學生察看教師、同伴在問題情景中運用戰(zhàn)略的全過程，從而在類似的