2021—2022學年部編版語文九年級下冊第三單元作業(yè)設(shè)計

1、部編語文九下 第三單元 作業(yè)設(shè)計01魚我所欲也一、作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：（一）解釋下列劃橫線字的意義。可以辟患者： 不辨禮義：所識窮乏者得我與：鄉(xiāng)為身死而不受：（二）辨析下列加點詞的意義與用法。1.所欲有甚于生者：萬鐘于我何加焉：2.凡可以辟患者何不為也：鄉(xiāng)為身死而不受：3.蹴爾而與之：所識窮乏者得我與；（三）本文注重推理，邏輯嚴密。根據(jù)課文內(nèi)容理解作者得論證思路，把下面的圖表補充完整。并根據(jù)本文論證結(jié)構(gòu)圖，嘗試背誦全文。拓展性作業(yè)（選做）：在中華民族歷史上，無數(shù)仁人志士都把“舍生取義”奉為做人準則，如文天祥、秋瑾、李大釗等；但在當今社會，我們又常聽老師、家長說，不要在力所不及的情況下見

2、義勇為。你如何看待這個問題呢？在今天，我們還需要“舍生取義”嗎？請通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，寫一寫你的看法。二、設(shè)計意圖本課的教學目標，一是積累常見文言詞語。二是理清文章層次結(jié)構(gòu)，把握論證方法。三是抓住文章的主要論點，理解全篇內(nèi)容?；A(chǔ)作業(yè)1、2對應(yīng)目標一，積累常見實詞的意義，辨別并積累虛詞的用法及詞義?；A(chǔ)作業(yè)3對應(yīng)目標二，引導學生把握作者的論證思路，認識本文的說理過程，并以補充圖形的形式加以鞏固。拓展作業(yè)對應(yīng)目標三，“舍身取義”是極端情景下的兩難選擇，引導學生體會這一精神的永恒價值，并能聯(lián)系生活實際理解其內(nèi)涵。三、參考答案基礎(chǔ)性作業(yè)：（一）可以辟患者：同“避”，躲避 不辯禮義：同“辨”，辨別所

3、識窮乏者得我與：同“德”，感激鄉(xiāng)為身死而不受：同“向”，先前（二）1.所欲有甚于生者：介詞，比。萬鐘于我何加焉：介詞，對。2.凡可以辟患者何不為也：動詞，做。鄉(xiāng)為身死而不受：介詞，為了。3.蹴爾而與之：動詞，給。所識窮乏者得我與；同“歟”，語氣詞。（三）拓展性作業(yè)：首先，生與義，這并不是一個二選一的問題。孟子提出的“舍生取義”，是在一種不可規(guī)避的兩難情境中做出的選擇，即“所欲有甚于生者”“所惡有甚于死者”。其次，根據(jù)當今社會的生活情境和倫理取向，我們也不能一味地要求“存天理，滅人欲”，抹殺人的一切欲望及求生本能。第三，“義”是需要去分辨的，有“甚于生”的“義”，如家國大義，也有莫甚于生的“義”

4、，如一時之輸贏，前者我們應(yīng)該倡導“舍生取義”，而后者就不能一味強求了。如2020年初的這場波及全國的新冠肺炎疫情，無數(shù)的醫(yī)務(wù)工作者、解放軍戰(zhàn)士、志愿者不顧自身安危，奔赴疫區(qū)，戰(zhàn)斗在抗疫第一線，這便是“舍生取義”的當代表率；而遇上我們沒有能力解決的危機，舍生取義并不可取，我們更倡導見義智為、見義巧為?？傊?，無論在孟子的時代，還是在今天，“舍生取義”都是有條件的，受具體的社會情境制約。四、完成時間：20分鐘左右02唐雎不辱使命一、作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：（一）用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子，注意劃橫線詞語的意義。1寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！2雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！3今吾以

5、十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？4夫韓、魏滅亡，而安 以五十里之地存者，徒以有先生也。（二）本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象，仿照示例，另選一處人物語言加以分析。示例：安陵君受地于先王而受之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？面對秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉著應(yīng)對。先重復安陵君已經(jīng)說過的理由“受地于先王”不肯易地是要守先人之土；進而以“雖豈”的措辭，強化了“守土不易地”的立場，同時揭露秦王以空言索人國土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐雎的話只說已方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正詞嚴，有理有節(jié)。拓展性作業(yè)（選做）：學校打算以唐雎不辱使命編排一出舞臺劇，班委會想派你作為代表參加本

6、次演員競選，想請你先在班級內(nèi)進行示范表演。請你選擇其中的一個角色，從人物語言、動作、神態(tài)方面來展現(xiàn)人物性格特點。提示：注意把握人物前后情緒變化。二、設(shè)計意圖本課的教學目標，一是積累常見文言詞語。二是把握本文對話體的特征，理解人物語言形象化、個性化的特點。三是在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同人物的語氣和神情?；A(chǔ)作業(yè)1對應(yīng)目標一，通過翻譯練習，理解和把握文中重要語句、重點詞語的意義?；A(chǔ)作業(yè)2對應(yīng)目標二，抓住人物態(tài)度的句子，理解人物語言形象化、個性化的特點，從而體會人物形象。拓展作業(yè)對應(yīng)目標三，通過讀的方式，引導學生辨析語氣詞的不同類別，體會人物說話的語氣和神情，感知人物性格。三、參考

7、答案基礎(chǔ)性作業(yè)：（一） 1我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君就答應(yīng)我吧！ 2雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換！ 3現(xiàn)在我用十倍的土地 讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？ 4韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。（二） 大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！秦王明言易地，暗為巧取豪奪，安陵君當然明白其中的詐偽。但他卻不作正面申辯，而是順著秦王的“好意”說下去。他首先肯定這是秦王的恩惠是非堂的事；然后，語意陡轉(zhuǎn)，表明堅守先王土地，定不可移、誓不可奪的決心。這樣的州交辭令，言辭雖卑，意志不衰。既沒

8、有過分激怒秦王，也表明了自己守土不易的嚴正立場，可謂敏于應(yīng)對、善于言談。拓展性作業(yè)：點評要求：需明確三個人物的語言須以不同語氣朗讀，如讀旁白時應(yīng)緩慢洪亮、平穩(wěn)中和；讀安陵君時應(yīng)小心謹慎、柔中帶剛；秦王先倨后恭，應(yīng)讀出變化；讀唐雎時應(yīng)鎮(zhèn)定從容、大義凜然。讀后，師生從語氣、神情、動作三方面來進行評價。四、完成時間：25分鐘左右03送東陽馬生序一、作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：（一）解釋下列加劃橫線字的含義。1錄畢，走送之，不敢稍逾約2色愈恭，禮愈至3媵人持湯沃灌4.主人日再食5.父母歲有裘葛之遺（二）宋濂幼時求學的條件比現(xiàn)在苦，反覺得“以中有足樂者”，關(guān)鍵在于什么？課文多處運用對比手法，找出來，談?wù)?/p>

9、這樣寫的好處。拓展性作業(yè)（選做）：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。請結(jié)合自身體驗，說一說我們現(xiàn)在應(yīng)該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？二、設(shè)計意圖本課的教學目標，一是把握贈序的特點，體會本文“勸學”主旨積累常見文言詞語。二是學習對比手法的運用，并在自己的寫作實踐中合理借鑒。三是梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，注意多種表達方式的運用?；A(chǔ)作業(yè)1對應(yīng)目標一，掌握文中重點詞語的意義，積累常見文言實詞?；A(chǔ)作業(yè)2對應(yīng)目標二，引導學生關(guān)注本文寫作上最為突出的特點，深化對課文的理解。拓展作業(yè)對應(yīng)目標一，引導學生關(guān)注作者刻苦學習、尊敬老師的態(tài)度，并思考其現(xiàn)代意義。三、參考答案基礎(chǔ)性作業(yè)：（一）1稍微 2

10、周到 3熱水 4兩（次） 5.給予，贈送（二）本文多用對比手法突出事物的不同方面，或彰顯矛盾，或揭示道理，鮮明而有說服力。如“鄉(xiāng)之先達”的倨傲粗暴，與作者的謙卑恭敬形成對比，突出作者一心向?qū)W、不怕羞辱的學習態(tài)度；“同舍生”的豪華裝束，與作者的“溫袍敝衣”形成對比，突出作者內(nèi)心的充實和強大；太學生優(yōu)越的學習條件，與作者求學的種種艱辛形成對比，突出專心學習的重要性。這樣的對比，造成了一種同類疊加的效果，使文意前呼后應(yīng)，相得益彰。拓展性作業(yè)：答題要求：要從現(xiàn)代社會應(yīng)有的師生關(guān)系角度來審視，既要肯定作者求學尊師的美好品質(zhì)，也要認識到其時代局限性。四、完成時間：25分鐘左右04詞四首一、作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性作

11、業(yè)（必做）：（一）背誦并默寫本課的四首詞（二）仿照示例，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進行點評。示例：“四面邊聲連角起”中的“邊聲”，指邊塞特有的種種聲音，凄厲而容易引發(fā)人的懷鄉(xiāng)之情?！斑吢暋币浴八拿妗眮硇稳?，更顯得無所不在，充塞天地之間，雖不想聽卻做不到。下面再接上“連角起”，進一步寫出這些聲音是伴隨著軍營的號角聲發(fā)出的，在凄涼之外更添一層悲壯。拓展性作業(yè)（選做）：對比閱讀江城子密州出獵和破陣子為陳同甫附壯詞以寄之，討論二者在風格和抒情方式上的異同，完成下面表格。風格相同不同抒情方式相同不同二、設(shè)計意圖本課的教學目標，一是積累古代詩歌，了解詞形式上和抒情上的特點，體會詞在節(jié)奏、韻律上的美。二是把握詞的藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律，理解每篇作品的思想內(nèi)涵和感情基調(diào)。三是了解詞的起源、發(fā)展和流派，比較同一流派不同詞人在創(chuàng)作風格上的差異?；A(chǔ)作業(yè)1對應(yīng)目標一，積累古代詩歌，汲取思想精華，獲得情感的激勵。基礎(chǔ)作業(yè)2對應(yīng)目標二，引導學生品味精彩句子，加深對詞作的理解。拓展作業(yè)對應(yīng)目標三，了解同一流派不同詞人在創(chuàng)作風格上的差異。三、參考答案基礎(chǔ)性作業(yè)：（一）略（二）“長煙落日孤城閉”中的“閉”字，透露出邊關(guān)戰(zhàn)事緊張、防守任務(wù)重大情形?！伴L煙落日”的空曠，與孤城的堅閉形成鮮明對比，襯托出塞外的荒涼與寂寥。對此情此景，怎能不令人百感交集，觸目傷懷！思鄉(xiāng)之