論文農村初中物理學困生轉化對策研究

1、 農村初中物理學困生轉化對策研究 開發(fā)學困生的學習潛力，可以促進素質教育的實施。弄清學困生的成因、危害及矯正措施，運用教育學、心理學的原理和現(xiàn)代教育理念進行研究，探索轉化方法，促進學困生的轉化，全面提高物理教學質量，讓學困生健康發(fā)展。 一、問題的提出案例一 迷戀網絡游戲張，小學學習成績一般，剛進初中時很懂事，由于父母離婚，隨父親生活，父親工作較忙，管理不到位，有些放任自流。上初二后，大家都很努力，但是他成績卻一直不理想。父親的嚴格要求與期望，自己的未來，這些都讓他感到煩惱，成績不好導致他極其自卑。為了解脫自己每周六、日整天進電游廳上網、打電游，結識社會上三教九流之人，甚至上課期間逃學去上網，成

2、績直線下降，別人看不起他，被班上同學孤立。上課沒精打采，作業(yè)不完成，對物理學習不感興趣，導致物理成績差。案例二 恐懼劉，個性開朗，好強。父母到成都打工，寄宿在叔叔家，由她叔叔監(jiān)管，叔叔的要求較高，管理苛刻。作業(yè)稍有不對，就會遭到一頓臭罵；考試考不好，就會遭到一頓暴打。導致她看到叔叔就躲，那有心思學習。上課又喜歡講話，學習又怕吃苦；作業(yè)經常不完成，考試又緊張。喪失了學習信心，缺乏學習物理的積極性，作業(yè)不能按質按量完成，物理成績較差。案例三 爛船亂開陳，家庭條件優(yōu)越，父母經商，文化素質不高。上課睡覺，下課打跳，作業(yè)抄襲。自習課講話，影響其他同學學習?？荚嚂r在試卷上畫娃娃、聽MP3，甚至還說：“這不

3、是人做的”。每次考試物理成績都為個位數(shù)字，我遇到其家長反映情況，其父母就打罵由此說明，學困生就是畏難情緒嚴重，怕吃苦，缺乏學習的信心和動力，學習目標不明確。他們在學習中不斷產生消極心理，若學習物理的消極心理不消除,自信心就不能建立,主動性就無法實現(xiàn),難以形成樂學，那么技能技巧與創(chuàng)新思維就舉步維艱。二、研究方法采用了如下實驗方法：1.觀察法：教師通過觀察形式了解學困生學習行為習慣及表現(xiàn)，在日常活動中進行觀察、分析，力求獲得研究問題的第一手資料。找出實驗中存在的一些問題，進而修改實驗目標、措施。2.統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析法：統(tǒng)計學困生學習、生活上存在的問題，并展開分析為課題研究作準備。3.訪談法：通過與學困

4、生談話、交流，了解他們的內心世界，了解他們學習與生活情況；弄清他們的困惑，知道他們的疾苦，對他們進行心理疏導，緩解他們的心理壓力，從而達到轉化學困生為目的。4.經驗總結法：是通過在日常學習活動中對學困生成因的經驗加以整理、總結，并不斷完善，進一步推廣、反思。三、改革措施（一）找出了農村初中學困生學習物理的成因1.畏難厭學學困生心理太脆弱，經不起挫折，一旦遇到困難就退縮。在物理學習中，稍微有點難度的學習內容就畏懼，稍有思維力度的習題就放棄，作業(yè)馬虎、抄襲。2.缺乏學習動力多數(shù)學困生的家庭條件較優(yōu)越，他們是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，認為“一家人吃飯，我一個人讀書”，好累。我在為誰學習，大學生找不

5、到工作比比皆是，農民工薪水不比讀書人工資少。3.學習興趣喪失對物理學習沒有興趣，上課時注意力不集中，覺得物理學習較吃力，因困難而產生物理學習興趣衰退。興趣是最好的老師，濃厚學習興趣能激發(fā)學生積極思維、進取。一旦學習物理的興趣被扼殺，學困生對物理學習就會感到枯燥無味，甚至放棄學習。4.自卑父母的要求和老師的期望與自身的學習成績及表現(xiàn)成反比，反思自己的未來怎么辦？班上別的同學在不斷進步，自己在不停地后退，出現(xiàn)悲觀情緒，這樣，學困生出現(xiàn)心理壓力，產生自卑心理。5.恐懼物理概念抽象，公式繁，實驗探究多，計算量大，牽涉的知識面廣，給學困生造成學習難度增大，加之學困生平時又懶惰，考試前一晚上失眠，考試心理

6、發(fā)慌，手發(fā)抖，畏懼物理考試，導致他們產生心理恐懼。（二）歸納出來解決農村初中物理學困生的轉化策略1營造良好學習氛圍（1）做好了自然與初中物理教學的銜接小學自然里面介紹的生活常識涉及到許多物理現(xiàn)象和物理知識，它是初中物理學習的基礎。因此，教學中應盡量利用學生已有的知識和經驗激活課堂。讓學困生輕松愉快地進入到學習物理的活動之中，使學困生感覺到物理課熟悉而親切。(2)注重了“從生活走進物理”物理離不開生活，生活需要物理。可以說，生活是最好的老師。物理教學更貼近生活，這不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能滿足學生強烈的求知欲望，增強學困生的學習動力。因此，我在教學中引導學困生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物

7、理問題并鼓勵、幫助他們加以解決，讓物理在生活中的價值得以體現(xiàn)。（3）強化了學科滲透2激發(fā)學習物理興趣（1）利用學校資源及生活素材靈活運用各種資源及教學手段，如語言描繪、投影、錄像等，再現(xiàn)教材情境，體驗探究歷程，總結物理規(guī)律。同時，可以讓學生扮演物理學家角色，親歷科學探究歷程，深切感受科學道路的艱辛。也可以打破常規(guī)，讓學生充當教師角色，以滿足學生的“成就感”。還可以運用多媒體，再現(xiàn)科學探究情境，以調動學生多種感官參與學習，保持良好的學習狀態(tài)，從而收到最佳的學習效果。（2）注重了演示、學生實驗實驗是學好物理的重要手段。它能將抽象物理知識形象、具體化，有助于培養(yǎng)學困生的觀察、動手能力，有助于激發(fā)他們

8、學習物理的興趣，有助于增強他們的科學探究意識。（3）創(chuàng)設情境情境是一種與教學目標相適應的活動。創(chuàng)設與學習活動相結合的情境，有利于學生發(fā)展的需要。學困生在我的引導下置身于特定的學習環(huán)境之中涉景體味，不僅能促進學生全神貫注地認知，而且能激發(fā)學困生有意識地參與學習。3開展豐富多彩的活動教師是學生學習活動的支持者、合作者、引導者。我們充分認識到自己在教育活動中的角色，適時適地開展了各種活動，讓學困生感知：生活對自己多么美好，學習對自己多么重要。鼓勵他們消除心理障礙，激發(fā)他們學習的興趣。（1）開展課外探究案例探究學習大氣壓強的存在讓學生回家用一個玻璃杯子、一只小桶、水若干、一張紙片自己探究：若先將玻璃杯

9、子放入盛有水的水桶里并裝滿水，取出放在桌子上，然后用紙片蓋住杯口，倒過來會，觀察杯子里的水是否流出。第二天上課，了解學困生實驗情況，他們紛紛告訴實驗結果。案例分析好動是青少年的本能，利用生活物品進行課外探究，有助于激發(fā)學困生們自主學習、科學探究，積極思考，認真實驗。反思：加大課外實驗探究力度，讓理性知識感性化，把抽象的物理知識形象具體化。不僅能激發(fā)學困生學習物理的興趣，還能培養(yǎng)學困生動手動腦學物理的能力；不僅能培養(yǎng)學困生的觀察能力，還能增強學困生的科學探究意識。（2）開展一對一的幫扶活動學困生內心是很孤獨，心理脆弱的，學習差，自卑心理強。他們需要家長、老師、同學的關心、鼓勵、幫助。因此，我們就

10、安排、鼓勵優(yōu)生主動幫助學困生，為他們學習、生活排憂解難，提供便捷通道，讓他們感到班集體的溫暖，激勵優(yōu)生與學困生交朋友，讓他們消除孤獨、自卑的心理。（3）開展小實驗、小制作、小發(fā)明活動課標強調：提倡使用身邊的物品進行物理實驗。我經常鼓勵學困生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學生感受到科學的真實性，感受學生通過小實驗、小制作、小發(fā)明可以豐富物理教學的課外活動。這樣，不僅有利于學困生對教學知識的鞏固，而且有利于提高學生的動手、動腦能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生素質全面發(fā)展。4、塑造健康心理（1）肯定成績，表揚亮點我們采用不同方法激勵學困生，

11、讓學困生個性得以張揚，盡量開發(fā)他們的潛能。具體落實在教學中應充分挖掘、發(fā)現(xiàn)學困生的長處和能力，適時表揚，這樣，不僅可以獲得學困生的好感，還能促進教與學雙邊活動更和諧。當學困生主動回答問題時，即使答錯了，我也鼓勵說：“你能積極思考，勇于回答，精神可嘉”。從而增強學困生的自信心，激發(fā)他們學習的熱情。例如，有一次學生上街進行清潔掃除，我發(fā)現(xiàn)一個差生累得汗流浹背，我勸他休息，他說：“不累”。我對他說：“你愛勞動，是好樣的。在物理學習上也要發(fā)揚這種精神，你的物理成績一定很好?！焙髞恚@位學困生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。由此看來學困生是可塑的，需要我們適時提醒自己善于發(fā)現(xiàn)其亮點，適時贊美他

12、們，讓學困生樂中求學。（2）讓學困生感受到成功只有體驗與學習形成良性循環(huán)時，學生才會主動學習，學困生學習物理的興趣才能激發(fā)出來。學習興趣的持久取決于成功的體驗，愛因斯坦說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意，讓學生積極思維。在剛學習物理時，學生參與學習的興趣很濃，如果有了收獲又得到老師和同學的好評或肯定時，興趣就會得以加強。否則，屢遭失敗，學習興趣就會被扼殺。因此，在平時的作業(yè)安排與布置方面應區(qū)別對待，我進行分類處理，使優(yōu)生與學困生各盡其能；在平時學習效果檢測中我對試題設置做到兩者兼顧，使學困生能看到希望。每次考試我并不只看分數(shù)，還看到學困生的進步，對學困生多進行表

13、揚、鼓勵。課堂上針對他們設計的問題應盡可能簡單，如在學習電功率時可讓他們回答：電功率的定義是什么？電功率的主單位是什么？讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習物理的樂趣。（三）總結出了農村初中物理學困生轉化教育的六個原則1潛移默化常言道：跟好人學好人，跟著端公跳壇神。初中生易沖動，模仿能力強。教師的形象對學生的塑造提供了模仿的典型，我們應注重自身形象，使他們從我們每天的言傳身教潛移默化中領悟：生活是美好的，學習是快樂的，幸福離不開身邊的一切。2平等教育者與受教育者是平等的。家長，教育者和孩子在進行心靈互動的過程中必須是以一種平等的身份出現(xiàn)，家長和教育者的身份、觀點不能凌駕于孩子之上，否則，引起

14、學生的反感，造成學困生的逆反心理增強，抵觸情緒加重，適得其反。3循序漸進教育過程是漫長的，學困生的轉化需要時間，我們不能操之過急，一步一個腳印。因此，我們必須遵循循序漸進的教育原則。4因材施教不同學生的成績、性格、興趣、愛好不同。我們根據(jù)學困生自身特點和物理教學實際進行因材施教，讓他們各盡其能，快樂學習，學有所獲。5正面引導善于發(fā)現(xiàn)學困生的亮點，進行表揚、鼓勵，讓學困生看到自己的希望。這樣，可以增強學困生的學習信心，激發(fā)學習興趣。6理論聯(lián)系實際物理是一門以觀察實驗為基礎的科學。生活與物理聯(lián)系緊密，生活需要物理知識來指導，物理需要生活來完善。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，我們在教育教學中應注重

15、理論聯(lián)系實際。總之，學困生在我們的引導下，他們能正確認識、了解自己，能分清好壞、明辨是非，能對自己能進行合理、適中的評價。通過對學困生開展“責任與理想”教育，我們發(fā)現(xiàn)：他們能遠離網絡游戲，能改正陋習，同學之間關系融洽。堅信：學困生在教師正確引導、幫助下一定會轉化的，成為一個個品學兼優(yōu)的社會有用人才。初中物理學困生的內部成因及轉化策略（325804）浙江省蒼南縣錢庫第二高級中學 蔡呈騰 本文是筆者與一名初中物理學困生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述初中物理學困生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，

16、化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。初中物理學困生的內部成因及轉化策略本文摘要： 本文是筆者與一名初中物理學困生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述初中物理學困生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞： 初中物理 學困生 內部成因 轉化 初中物理學困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。初中物理學困生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據(jù)自己在初中物理學困生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學

17、科的特點，對初中物理學困生的內部成因和轉化策略進行闡述：一、初中物理學困生的內部成因： 一個初中物理學困生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數(shù)學生的學業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。1在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現(xiàn)主要從初中物理學困生（學業(yè)不良的學生）形成的個人因素特點出發(fā)，結合初中物理學科的特點，談談初中物理學因生的內部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結對的初中物理學困生共同分析尋找學業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現(xiàn)，許多初三的學困生是在剛入初二時對初中物理畏難

18、的情緒造成的。從初中物理學科安排順序來看，雖然浙江教育出版社出版的義務教育初級中學課本（試行）是在原有分科教學的教材基礎上的一大飛躍性的大進步（首先體現(xiàn)出來的是合科教學，打破了傳統(tǒng)的初中分科教學的很多弊端，減少學科界限），但是因為學科的特點而造成學生學習上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中一年級的學生所學習的是介紹性的有關生物學結構的內容。這些內容一般僅要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初中二年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、熔點、沸點、壓強等。一向習慣

19、于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環(huán)境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為學困生。二）忌動：在學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辯的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的初中物理學困生都不喜歡做實驗，但確實存在

20、一部分學困生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。（三）怕獨：就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業(yè)。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的學困生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題.這些對于一名學困生是非常重要的。但是學困生缺少的就是這些方面的能力，他們在

21、學習上總想有所依靠：完成作業(yè)時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）.（四）陋習：對于一名初中物理的學困生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，學困生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，學困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，學困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學困生在面對一

22、些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中鍛煉的結果與產物。由于學困生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，學困生對待一些問題總是心不在焉。3）學習態(tài)度差。由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。（五）缺法：學習需要一定的方法與策略。它是追求

23、學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監(jiān)控的方法技能。2顯然初中物理的學困生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，學困生對自然科學學習計劃、學習過程的監(jiān)視、學習過程的調節(jié)等很缺乏。另外，由于初一學生所學習的初中物理的學習內容是生物的介紹性內容，一般的初中物理學困生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些生物學的概念、名稱的死記硬背，并把這種死記硬背帶到以后的學習中來。針對初一學生來說，生物學上的一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有

24、實際上的現(xiàn)實意義。故此，學生根本無法理解這些內容，當然記憶的長久性就無從談起了。二、初中物理學困生的轉化策略針對上述對初中物理學困生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：（一）形象開路，抽象漸入：從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的學困生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規(guī)律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規(guī)律時，學生對當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角的理解時，

25、學生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的表象，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們

26、從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類初中物理學困生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學困生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學困生。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學困生都缺乏科學

27、的學習方法的指導，下面簡述之：1 加強學習的計劃性。有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現(xiàn)，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。3指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。2 加強預習、復習活動。3 培養(yǎng)學生對學習過程的元認知能力。不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。4在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸

28、取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。4 加強學困生解決問題的方法。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1） 全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關系與問題存在的關系是什么。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思

29、維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：解決什么問題：求金屬塊的密度金；逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一

30、知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的死胡同，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學生總結問題，反思問題的能力。（三）化整為零，化零為整學習初中物

31、理的過程就是化整為零，化零為整的過程。當學困生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的學困生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行學困生轉化的一項重要的工作。在平時的學困生轉化過程中，我們發(fā)現(xiàn)學困生的一個共同特點是：一般的學困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時

32、有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。（五）傾情投入，師生共感：學困生的轉化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名學困生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：1 取得學困生的信任與支持。學困生的轉化工作并不僅僅是學業(yè)上的

33、指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對學困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學困生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名學困生，首先教師的一切行為必須取得學困生的信任與支持。2 相信學困生具有可發(fā)展的潛力。筆者認為，真誠地相信學困生是可以轉化的這一點是轉化初中物理學困生的工作的基礎。從人的發(fā)展與學困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。3 與學困生建立類似于互惠互利的平等關系。轉化學困生時，教師不要以高姿態(tài)對待學困生，

34、不要以為對學困生學業(yè)上的幫扶工作是對學困生的施舍。教師要以平等的身份加入學困生的轉化工作中來，使學困生感覺到教師與學困生的關系是一種互惠互利的平等關系：教師可以從學困生身上學到很多知識，同理，學困生也達到了被轉化的目的。4 教師是學困生學業(yè)上的指導者，又是精神上的支持者。任何一個學困生，其總是回避著自己在學業(yè)上的后進，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實學困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出自卑、自閉的心理?？傊踔形锢韺W困生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更

35、多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進生不再后進了。參與文獻：1劉曉明 傅貴芳編著 中學生學業(yè)不良的評價與干預 長春：東北師范大學出版社 1999年10月 21頁24北京教育學院心理系編著 教師實用心理學 北京：開明出版社 1999年7月 第91頁 第94頁3常秀成主編 中學生學習方法培養(yǎng)與指導 石家莊：河北教育出版社 1997年10月 第207頁淺談物理“學困生”的成因及轉化策略深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發(fā)展的根本任務，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發(fā)展的必由之路要全面推進素質教育，大面積提高教

36、學質量，就必須做好學困生的轉化工作“學困生”問題是一個老生常談的問題，教師辦公室、會議室、娛樂室，教師間業(yè)余擺談之中，隨時都能聽到關于“學困生”及其有關的信息。在當前的大多數(shù)農村中學中，“學困生”數(shù)量龐大，給教學質量的大面積、大幅度提高帶來了很大困難。教師的絕大部分工作時間都花在“學困生”教育轉化上，但“學困生”在數(shù)量上還是有增無減，并且隨著社會不良風氣襲入校園，“學困生”行為越來越離譜，著實讓教師頭疼，深感學校教育力量的微薄，從心里發(fā)出感嘆：“教書無意義?！钡?，我們要認識到學校教育是一個人成長中不可缺少的重要方面，在聯(lián)系家庭和社會搞好家庭教育和社會教育的同時，應努力搞好學校教育，為學生德、

37、智、體等方面的發(fā)展奠定基礎，為學生今后的終身學習滲透一些智力的因素。大家都知道，從初二年級開始，由于物理學科的介入，加之其它學科內容變難，又因學生生理和心理的變化，使學生成績逐步分化，“學困生”與日俱增。在初二下學期，隨著物理內容變多增難，學生成績分化高峰期形成。因此，我們物理教師面對“學困生”，感想很多。為此，筆者對“學困生”及其形成稍作分析，結合初中物理新課標的特點，對初中物理學困生的成因和轉化策略進行闡述，供大家參考，以尋求有效轉化“學困生”的工作方法。一、“學困生”的特征1、對概念：理解不透，不能用自己的語言再現(xiàn)，不能說明概念的體系及概念之間的聯(lián)系。2、對公式：只能照搬應用，說不清公式

38、的由來及各量的意義、單位及公式反映的規(guī)律。3、對探討：課堂上回答問題只知其然而不知其所以然，在討論問題時、只求結論，而不進行積極思考，人云亦云，遇到問題持消極態(tài)度。4、對自學：找不出問題的重點和難點，不能敘述教材中的問題，也說不清弄懂了哪些，閱讀速度慢并且注意力不集中，無自覺性。5、對實驗：無從入手，處理問題時袖手旁觀。6、對作業(yè)：解題不遵循一定的步驟、法則，不檢查解題過程與分析結果，不能說明解題的依據(jù)，甚至抄襲作業(yè)。7、對老師：敬而遠之，害怕提問，在老師提問時因緊張而低頭躲避。二、“學困生”形成原因分析新課程改革以來，經過幾年的物理教學，感覺到物理越來越難教，學生越來越難學，是觀念上的陳舊？

39、是教學手段上的單調？是學生素質的降低？有很多疑惑。又過了一年，中考成績怎樣？總是讓我們教師擔憂，因為這關系到老師的低頭和抬頭的問題。學生的厭學現(xiàn)象十分嚴重！物理“學困生”越來越多，可能原因有這樣幾個：1、“學困生”自身的原因（1）缺乏良好的學習方法：初中生初學物理，既簡單又有趣，大都信心十足，認為方法簡單，把定律記一記，用公式一套就行了。學習一段時間后才發(fā)覺行不通，認為物理太難。物理學科的特點是見物說理、以理論物，而達到物與理的統(tǒng)一，關鍵在理解思考：在對材料感知的基礎上，通過思維的加工，達到對事物抽象概念的認識，從而揭示出事物的本質和規(guī)律。學生不思或不善于思，當然得不到理。（2）認識上的錯誤：

40、初學物理者與高年級的同學交往中，常常會得到“物理太難，不易學好”的錯誤認識，信心不足，懷疑自己的能力。數(shù)學老師灌輸“數(shù)學不好，理化就差”，“數(shù)理一家”，使學生形成“我數(shù)學不夠好，物理也肯定不好”的錯誤認識，從而喪失信心。讀書無用論的社會形式，讓學生形成“不讀書，照常外出打工掙錢”的錯誤認識。（3）性格特征不利：有的學生重文輕理，對物理興趣索然，偏科太重；有的學生沉默寡言，反應慢，性格內向，有問題不敢問；有的學生獨立性差，依賴性強；有的學生迷戀于電視及網絡。這些不利的性格從深層次打擊了學生學習的信心。2、教師的原因（1）追求升學率，導致“學困生”增多：在新時代的今天，社會仍把考上多少重點中學作為

41、衡量學校辦學質量的唯一標準。學校把升學指標的完成率作為衡量教師工作能力的標準，從而導致教師不顧教育學的客觀規(guī)律，把教學目標放在少數(shù)優(yōu)等生身上，形成了嚴重的“學困生”陪讀教育，使“學因生”更差且數(shù)量增加。（2）不了解學生，使學生學習過程中具有難度：初中學生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，存在一個大的躍進，他們年齡尚小，分析能力也欠成熟，并且他們已有的感性認識中存在不少錯誤，如物體運動需力的維持、冬天人口中呼出的“白氣”是水蒸汽等，教師若不注意這些，必給學生帶來學習的困難。（3）教學方法的不適應，使學生學習不習慣：一門新的學科或一位新的教師走進學生學習之中，面對新老師、新教法與要求，學生有一個適

42、應過程，如：物理中的計算題書寫與數(shù)學計算題的書寫不同，同科中不同教師的教法也是不同的。如果一個班經常變換學科教師，必將導致學習者的不適應。如本人所任教的班，每學期換一位老師，從而使“學困生”越來越多。（4）頻繁的考試，讓學生產生厭倦，“學困生”考試經常不及格，逐漸喪失學習興趣和進取心。（5）教學進度脫離班級實際，學生跟不上進度，失去自信，逐漸掉隊成為“學困生”，有的學生因病或因事耽誤的課程沒及時補上，而出現(xiàn)知識脫節(jié)，淪為“學困生”。（6）分快慢班，搞實驗班與普通班等，使“學困生”更加喪失學習積極性和上進心。3、家庭的原因首先，隨著社會經濟的發(fā)展，人們思想意識的轉變，“再苦不能苦孩子”，大多數(shù)家

43、長視孩子為掌上明珠，常常是過分關心和溺愛，包辦孩子的一切事情，使孩子沒有機會做自己的事情，長期下去，使孩子缺乏獨立性，喪失自信心和果斷力，做事拖拖拉拉、猶豫不決，養(yǎng)成依賴心理，抗挫力差，在日常學習中稍微受挫就一撅不振，甚至完全放棄，成為“學困生”。其次，部分家長忙于自己的工作，每天早出晚歸，精疲力竭，根本沒有時間和精力去過問孩子的學習及與孩子進行情感的交流，同時也不知道如何教育孩子，形成“重養(yǎng)不重教”的現(xiàn)象。他們把家庭教育的責任推給學校，從實質上放棄了家庭教育，孩子在家非常輕松，沒有約束，沒有壓力感，久而久之，孩子在家養(yǎng)成懶惰、放任、為所欲為的性格，并帶到學校，為學校的管理與教育帶來很大困難。

44、同時，孩子也不適應學校生活而產生厭學、逃學的心理，成為“學困生”。第三，大多家長由于害怕孩子出意外，嚴格限制孩子的運動與外出。孩子長期處于這種安靜的生活空間和氛圍中，導致視野狹小，缺乏應有的活力，不善于與人交際，性格內向，學習中有問題時不能及時與同學或老師交流，久而久之，問題越來越多，最終淪為“學困生”。4、新課程資源方面：新課程資源在農村初中表現(xiàn)嚴重不足，農村的學生由于受到生活條件的限制，對于現(xiàn)代科學社會發(fā)展的體驗，無法與城市學生相比較，他們從小就要幫助父母做家務和農活，無法和城市孩子一樣上科技館和圖書館，無法利用多媒體上網查閱資料學習。見識面窄，對于課本所說的有些內容事例，感到無法理解，因

45、而，逐漸對物理失去了信心，而淪為“學困生”?？傊?，“學困生”的形成原因是多方面的，而每一位“學困生”都有其不同的特點及形成原因。在轉化過程中，我們要認真分析“學困生”的個別特征，從學生、教師、家庭教育中多分析，尋找出適合于該“學困生”的轉化方法，對癥下藥，做到一針見血。三、針對上述對初中物理學困生成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：（一）形象開路，抽象漸入：從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的學困生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規(guī)律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以

46、培訓與提高。比如在學習光的折射規(guī)律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件

47、時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮跟液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。（二）勤奮作基，方法作徑：一類初中物理學困生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學困生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學困生。要想

48、學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學困生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：1加強學習的計劃性有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現(xiàn)，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。2加強預習、復習活動3培養(yǎng)學生對學習過程的元認知能力不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通

49、過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。4加強學困生解決問題的方法一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知

50、各數(shù)量關系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關系與問題存在的關系是什么。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：解決什么問題：求金屬塊的密度金；逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水

51、的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的死胡同，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生形成這樣的一種習慣：當以自己的

52、方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學生總結問題，反思問題的能力。（三）化整為零，化零為整學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當學困生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的學困生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行學困生轉化的一項重要的工作。在平時的學困生轉化過程中，我們發(fā)現(xiàn)學困生的一個共同特點是：一般的學困生很難提出問題。愛因

53、斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。（五）傾情投入，師生共感半個世紀前人民教育家陶行知曾這樣提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，

54、在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！苯裉?，讀著先生的箴言，我們有什么理由不尊重和信任我們的學困生？學困生的轉化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名學困生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：1取得學困生的信任與支持。學困生的轉化工作并不僅僅是學業(yè)上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對學困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學困生的心理相對教師來說是封閉的。這時

55、要轉化這名學困生，首先教師的一切行為必須取得學困生的信任與支持。2相信學困生具有可發(fā)展的潛力。筆者認為，“真誠地相信學困生是可以轉化的”這一點是轉化初中物理學困生的工作的基礎。從人的發(fā)展與學困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。3與學困生建立類似于“互惠互利”的“平等關系”。轉化學困生時，教師不要以高姿態(tài)對待學困生，不要以為對學困生學業(yè)上的幫扶工作是對學困生的“施舍”。教師要以平等的身份加入學困生的轉化工作中來，使學困生感覺到教師與學困生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”：教師可以從學困生身上學到很多知識，同理，學困生也達到了被轉化的目的。4教師是學困生學業(yè)上的指導者，又是精神上的

56、支持者。任何一個學困生，其總是回避著自己在學業(yè)上的后進，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實學困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出“自卑、自閉”的心理?？傊踔形锢韺W困生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作中間來。在轉化物理學困生的工作中，除了物理教師的教學水平、教學觀念、教學方法等因素與轉化學困生有很大關系外，教師本人是否熱愛物理、對物理教學是否投入、教師對學科的價值體系是否信仰、教師本人能否從物理知識及教學過程中感受到美等因素都對學困生的轉化工作十分重要。筆者相信：一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進生不再后進了。俗話說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，只要我們時刻把這些學困生放在心中，注意研究他們的特點，采取有針對性的措施，因材施教，對癥下藥，就能夠實現(xiàn)學困生的有效轉化，提高學生的整體素質，促進物理教學質量的大面積提高，推動學校素質教育的進一步深入。初中數(shù)學“學困生”成因分析及轉化策略研究分享到：西安市第七十中學 王博一、課題背景、界定及理論依據(jù)初中是學生成長的關鍵時期，它可塑性很強，對學生一