課堂教學(xué)改革方案（試行）

1、遼瓦完全小學(xué)課堂教學(xué)改革方案（試行）為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步升華教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化?，F(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際情況制定如下方案：一、指導(dǎo)思想 根據(jù)鄖縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見，認(rèn)真推廣“生本教育.導(dǎo)學(xué)練案”課堂教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為中心，以課改為重點(diǎn)，以課改綱要和課標(biāo)為依據(jù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)科研興教的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)習(xí)和推廣優(yōu)秀、成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，構(gòu)造新的課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 二、基本目標(biāo)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，實(shí)施“問題

2、導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一，打造高效課堂。具體目標(biāo)：1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。從落后的舊觀念中解放出來，掌握并落實(shí)更加適應(yīng)我校教學(xué)實(shí)際的、科學(xué)的、現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。2、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變。改變課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，使課堂教學(xué)有效促進(jìn)全體學(xué)生全面、個(gè)性、充分、自主、創(chuàng)新的發(fā)展。3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主體。4、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教學(xué)方

3、式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的核心目標(biāo)和任務(wù)。6、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。建構(gòu)起體現(xiàn)新課程理念、具有學(xué)校特點(diǎn)、科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”課堂教學(xué)模式。三、工作措施1、建設(shè)好“導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)載體改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，將“導(dǎo)學(xué)案” 建設(shè)成教師教和學(xué)生學(xué)的有效載體。導(dǎo)學(xué)案。是教師用以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、溝通教與學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要媒介。導(dǎo)學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制，也不是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，更不是習(xí)題的簡單拼湊。導(dǎo)學(xué)案一般包括下列內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)重

4、點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)。前置性學(xué)習(xí)。知識(shí)鏈接。自主學(xué)習(xí)。合作探究。班級(jí)展示?？偨Y(jié)反思。練習(xí)拓展和自我檢測。不能把導(dǎo)學(xué)案編制成教案化、教材化、作業(yè)化。導(dǎo)學(xué)案要有四個(gè)特點(diǎn)：問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢“的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵；知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系；閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色；鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)的著力點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要有四個(gè)特點(diǎn)：問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生

5、學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。2、貫徹好一種基本教學(xué)模式問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。任何一種教學(xué)模式都是在特定的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式是在新課程有效化教學(xué)及高效課堂的實(shí)踐中，經(jīng)過思考、總結(jié)、抽象而成的。其基本環(huán)節(jié)如下：任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題導(dǎo)入主體探究診斷拓展。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)順序漸進(jìn)、依次發(fā)展的過程，不同課程和課型的教

6、學(xué)，模式的具體環(huán)節(jié)可以有所變化，可以包括所有四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以只包括其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，但這一模式所包含的內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系是不變的。實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式，就是要改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。所謂導(dǎo)學(xué)，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。教師在課堂教學(xué)過程中，不再簡單直接地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，教師的工作

7、重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上。學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用、有效的引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)始終。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。具體來說，實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”基本教學(xué)模式，就是要優(yōu)化課堂教學(xué)中的教學(xué)方式，把原來建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性之上的單一被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性之上的多樣主動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。四、實(shí)施的策略優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)1、改革備課方式。改革教師自研自備的方式，推行 “分塊備課集體研討個(gè)人修訂上課運(yùn)用教后反思”的集體備課模式，形成“個(gè)

8、案共案復(fù)案續(xù)案補(bǔ)案”。實(shí)行“每節(jié)一研討，每課一反思”的教研制度，加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)研討與課后實(shí)踐反思的交流。2、優(yōu)化設(shè)計(jì)策略?！皩?dǎo)學(xué)案”要以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其設(shè)計(jì)策略包括：任務(wù)驅(qū)動(dòng)。把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題驅(qū)動(dòng)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。反思驅(qū)動(dòng)。把拓展延伸的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為反思性問題，通過反思促進(jìn)學(xué)生全面、深層地理解知識(shí)。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識(shí)、理解知識(shí)。3.加強(qiáng)備課管理。學(xué)校每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)系一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)科的集體備課、教研活動(dòng)等，要與教師一起參與集體備課和教研活動(dòng)。校長參加課改集體備課及教研活動(dòng)不

9、低于50%，分管校長及教務(wù)主任、教研組長參與率要求達(dá)到100%，其它副校長及班子成員參與率不低于80% 。要加強(qiáng)過程管理，要做到“五落實(shí)”，即落實(shí)時(shí)間、落實(shí)地點(diǎn)、落實(shí)主講人、落實(shí)活動(dòng)程序、落實(shí)活動(dòng)記錄；要完善檔案管理，認(rèn)真記錄研討的內(nèi)容及處理措施，為今后改進(jìn)教學(xué)提供參考依據(jù)。要將備課輸入電腦，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課資源共享。優(yōu)化教學(xué)組織形式1、改革課堂組織形式。改革“秧田式”教學(xué)，倡導(dǎo)“合作式”分組教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，異質(zhì)分組，每班分成6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4-6個(gè)學(xué)生。2、改革課堂授課形式。改革集體授課制，倡導(dǎo)分層、異步教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，劃分不同的學(xué)習(xí)層次，實(shí)行分層要

10、求，異步指導(dǎo)，分類推進(jìn)的策略。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”模式要在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行創(chuàng)新，探索新的適合校情班情的更加具體的可操作的教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新要考慮兩個(gè)前提性因素。一是課程因素：小學(xué)各門課程都有其自身的特點(diǎn)，課堂教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新要兼顧到各門課程的特點(diǎn)。二是課型因素：首先，課型創(chuàng)新也是課堂教學(xué)改革任務(wù)之一。其次，課堂教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新要兼顧不同課型的特質(zhì)。1、探索“自學(xué)引導(dǎo)”式教學(xué)模式。按照先學(xué)后教策略，通過設(shè)置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)感知教材，梳理問題，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，嘗試解決疑難問題，或教師進(jìn)行引導(dǎo)、拓展講解，逐步形成以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。2、

11、探索“問題解決”式教學(xué)模式。按照問題教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列性學(xué)習(xí)問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中感受知識(shí)、理解知識(shí)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的教學(xué)方式。3、探索“活動(dòng)探究”式教學(xué)模式。按照活動(dòng)教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷知識(shí)的研究歷程，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，感受知識(shí)的研究過程和方法，逐步形成在活動(dòng)中認(rèn)知、在活動(dòng)中體驗(yàn)的教學(xué)方式。4、探索“情景體驗(yàn)”式教學(xué)模式。按照情景教學(xué)策略，把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，圍繞教材的核心知識(shí)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)

12、社會(huì)、更加符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，使情景活動(dòng)的過程成為學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和感受研究方法的過程，逐步形成在情景中活動(dòng)、在情景中體驗(yàn)的教學(xué)方式。優(yōu)化課堂教學(xué)要素1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，充分體現(xiàn)“一個(gè)目標(biāo)一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)一個(gè)檢測”的實(shí)施策略，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有具體的活動(dòng)與檢測辦法，減少活動(dòng)與檢測的盲目性。2、優(yōu)化教學(xué)氛圍。要積極創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，努力形成平等民主、互助互學(xué)、多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主交流中相互啟發(fā)，在相互評(píng)價(jià)中增進(jìn)理解。3、優(yōu)化教學(xué)程序。要努力優(yōu)化以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)。要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在

13、充分感知教材的基礎(chǔ)上，初步形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。二是交流展示。要通過交流展示活動(dòng)，讓學(xué)生交流認(rèn)識(shí)、相互質(zhì)疑，在相互啟發(fā)中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。三是拓展總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況，適當(dāng)進(jìn)行拓展或梳理，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知識(shí)。四是應(yīng)用訓(xùn)練。教師要及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)應(yīng)用、及時(shí)鞏固。4、優(yōu)化教學(xué)組織。要強(qiáng)化時(shí)間和效率意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少不必要的探究或交流。5、優(yōu)化教學(xué)診斷。要強(qiáng)化達(dá)標(biāo)意識(shí)，采取“多循環(huán)、勤反饋”的方式，及時(shí)設(shè)置診斷性訓(xùn)練，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)偏差，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固。6、優(yōu)化教學(xué)媒體。要積極整合教學(xué)資源，精選學(xué)習(xí)材料和

14、學(xué)習(xí)工具，研究呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”模式的具體操作“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)的基本操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出示導(dǎo)學(xué)案；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織交流；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)反思拓展；引導(dǎo)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案總結(jié)反思；引導(dǎo)學(xué)生深層次拓展學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)，當(dāng)堂完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。 第一步情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向。良好的開始是成功的一半。導(dǎo)課作為教學(xué)過程的開端，如果運(yùn)用得當(dāng)，就能為整個(gè)教學(xué)過程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要能夠

15、喚起學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。情景導(dǎo)入新課后要立即進(jìn)行目標(biāo)定向。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。目標(biāo)出示的方式要靈活自然，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用靈活機(jī)動(dòng)的方式認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)

16、烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。第二步自主學(xué)習(xí)組織交流。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學(xué)習(xí)。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，教師一定要有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容包括：學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式

17、。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等等。學(xué)多長時(shí)間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。教師在備課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要下大力氣研究學(xué)法指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)一定要到位，能扎實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。第三步合作探究，反饋展示。學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位反饋學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)

18、中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。對(duì)于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。即：精講點(diǎn)撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對(duì)于學(xué)生不理解的難度較大的難點(diǎn)和易混易錯(cuò)的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)

19、容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點(diǎn)撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；例如某個(gè)問題，個(gè)別好學(xué)生能解決，其他同學(xué)仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，講當(dāng)講處。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信

20、息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。第四步學(xué)案整理，總結(jié)反思。該環(huán)節(jié)是對(duì)全班學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一齊總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，并反思自己的自學(xué)能力有哪些長進(jìn)。通過總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)樹；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對(duì)自己的自學(xué)過程進(jìn)行反思，體會(huì)自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué)的信心和能力。第五步系列訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系列訓(xùn)練拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)

21、效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性的設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：1、當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。2、當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，進(jìn)行系列訓(xùn)練。可設(shè)必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。必做題是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題，是全班同學(xué)必須當(dāng)堂完成的；選做題有的是為了增加訓(xùn)練的量，有的是為了增加訓(xùn)練的難度，這樣可以避免一般學(xué)生“吃不了”尖子生“吃

22、不飽”的現(xiàn)象，這種當(dāng)堂訓(xùn)練滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。3、當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。一般較簡單的訓(xùn)練題學(xué)生獨(dú)立完成，綜合性的題目，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的或出錯(cuò)的問題可以通過小組討論交流解決。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。明確正確答案，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋矯正。5、課堂上一定要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，完成當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于10分鐘。6、要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題可以合并。7、教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。六、導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則和做法

23、設(shè)計(jì)和編制符合要求的導(dǎo)學(xué)案是使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案編制主要遵循三個(gè)的原則：自主性：理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。層次性：實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使導(dǎo)學(xué)案具有較大的彈性和

24、適應(yīng)性。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深.做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。根據(jù)以上原則，對(duì)各科的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出一般的要求：首先，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者

25、通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)留有余地，讓學(xué)生在完成達(dá)標(biāo)練習(xí)后及時(shí)反思本節(jié)學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問題知識(shí)的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；第五，導(dǎo)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，要注意不能把導(dǎo)學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用

26、書的模式。為此，老師不僅要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，這樣在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中有先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。導(dǎo)學(xué)案包括的基本內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接（前置性學(xué)習(xí)）、自主學(xué)習(xí)、合作探究、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測等。由于課型、學(xué)科不同，導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)存在著不同，在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中可體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能“假、大、空”，要明確、具體、可操作、可測評(píng)；識(shí)記、了解、理解、掌握、運(yùn)用、感悟?qū)哟我獪?zhǔn)確。教師確定目標(biāo)要做到胸中有課標(biāo)、目中有學(xué)生。將本

27、單元或?qū)ｎ}所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識(shí)，或?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辯析等方式，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長點(diǎn)?！皩?dǎo)思”是導(dǎo)學(xué)案的主要的功能，在以前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上無效的或低效的設(shè)問很多。有效的課堂是由有效的設(shè)問開始的，如何設(shè)問便成了編寫導(dǎo)學(xué)案的難點(diǎn)。學(xué)生的有效思維是由一個(gè)能觸及他們求知欲望的問題開始的，而這樣問題的設(shè)計(jì)最需要教師的知識(shí)和教學(xué)智慧。導(dǎo)學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，導(dǎo)學(xué)案編寫要有提前量。備課組長在安排導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)老師情況，新老搭配分組、教學(xué)優(yōu)勢分章節(jié)編寫。學(xué)校教導(dǎo)處

28、嚴(yán)格把關(guān)、審核，嚴(yán)禁把未加選擇的網(wǎng)上下載資料或練習(xí)冊(cè)資料、習(xí)題照抄復(fù)印；組長和編寫者要考慮習(xí)題的難度與梯度以及難易的順序，可適當(dāng)加入課本內(nèi)容；單元檢測、期中、期末質(zhì)量檢測應(yīng)有一定數(shù)量的導(dǎo)學(xué)案原題。評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)是它的實(shí)踐效果。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到：激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；依據(jù)課標(biāo)，開闊眼界；重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；面向全體，層次多樣；結(jié)構(gòu)合理，操作容易。七、“導(dǎo)學(xué)案”使用的基本要求導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個(gè)板塊，根據(jù)教師事先編制好的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作討論導(dǎo)學(xué)案中的問題，深入理解和認(rèn)識(shí)本板塊要學(xué)的內(nèi)容；也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或某個(gè)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)

29、上，通過思考討論導(dǎo)學(xué)案中的問題，進(jìn)行分析、論證，得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結(jié)果。在經(jīng)過生與生、師與生之間的補(bǔ)充與矯正，老師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)升華，使全體學(xué)生掌握該板塊的內(nèi)容?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”要重視教師個(gè)性的發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一種基本遵循的方案，使用時(shí)應(yīng)提倡科學(xué)求實(shí)，反對(duì)機(jī)械、僵化。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。允許教師即時(shí)生成，靈活多樣，在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)性課堂。比如，新課的引入，研討題的確定和使用，練習(xí)題使用的時(shí)機(jī)、數(shù)量，導(dǎo)學(xué)案與其他教學(xué)輔助手段的結(jié)合等，這些都是體現(xiàn)教師

30、教學(xué)個(gè)性的地方。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材安排及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容繼續(xù)加強(qiáng)集體備課和個(gè)人備課。導(dǎo)學(xué)案不等于教案，使用導(dǎo)學(xué)案上課，教師還需精心備課。教師備課應(yīng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，圍繞導(dǎo)學(xué)案，做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，重點(diǎn)思考怎樣達(dá)成導(dǎo)學(xué)案上的目標(biāo)，怎樣把導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的知識(shí)、技能訓(xùn)練等方面自然流暢、合理地呈現(xiàn)出來，還要體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。通過集體備課的交流來縮小差距，減少個(gè)人失誤。教師要提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”,以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。上課前，教師必須適量分層抽查導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性。課堂上，教師不

31、但要與學(xué)生共用導(dǎo)學(xué)案，還要組織好合作小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示。導(dǎo)學(xué)案的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但必須對(duì)合作過程嚴(yán)加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論。同時(shí)，教師還要對(duì)導(dǎo)學(xué)案從課前、課堂、課后全過程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。師生都要做好課后反思，建立導(dǎo)學(xué)案反饋評(píng)價(jià)體系。下課后，學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)案相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，再一次閱讀理解補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案使用中的體會(huì)，填寫教后記（或教學(xué)心得），力爭使下一節(jié)教學(xué)更加高效和優(yōu)化。并且，教師還應(yīng)該把“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在教研組或備課組進(jìn)行交流，定期

32、形成反饋意見，為導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步完善提供幫助。教師要把學(xué)生使用過后的導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收集，進(jìn)行檢查，了解學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的情況。過后發(fā)完給學(xué)生，整理保管。具體實(shí)施過程中，可按不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同時(shí)段、不同課型適時(shí)調(diào)整，以適合教學(xué)實(shí)際需要。要使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要注意以下幾個(gè)問題：在實(shí)行的開始，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)要求，強(qiáng)化學(xué)生職責(zé)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。做到預(yù)習(xí)要充分，交流要透徹，導(dǎo)學(xué)案作業(yè)完成要徹底。教師必須做到一課一案，導(dǎo)學(xué)案前發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生用雙色筆來完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，導(dǎo)學(xué)案編號(hào)保存，復(fù)習(xí)利用等。一定能夠堅(jiān)持少講精講，多練的原則，讓學(xué)生交流在口頭，落實(shí)在筆

33、頭。注意對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，特別是思想的交流與溝通。幫助他們樹立自信，找到信心，取得成績。八、具體做法過程： 具體分三步走： 第一步為“啟動(dòng)階段” 1、時(shí)間：2011年3月 2、基本目標(biāo)：所有教師人人全面了解“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”的高效課堂教學(xué)模式，解放思想、更新觀念，為第二階段的推廣應(yīng)用奠定思想基礎(chǔ)。 3、具體措施： 組織教師集中學(xué)習(xí)，全面了解“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”的教學(xué)模式?？杉袑W(xué)習(xí)、組內(nèi)學(xué)習(xí)等。教師自學(xué)。第二步為“優(yōu)化課堂教學(xué)階段”1、時(shí)間：2011年4月2011年5月 2、總體規(guī)劃：認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，使所有教師人人準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、深刻理解、熟練掌握“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究

34、”的教學(xué)模式，并能運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中，努力使自己的課堂教學(xué)效益有大幅度地提高。 3、具體措施： 培訓(xùn)骨干：為保證課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施和全面展開，要先搞好骨干培訓(xùn)、典型引領(lǐng)工作。學(xué)校從試點(diǎn)班學(xué)科教師之中確定葉克勝、高玲、黃吉珍老師先上示范課，然后以這幾節(jié)課為契機(jī)開展教學(xué)研討，讓廣大教師進(jìn)一步熟悉并掌握 “問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”的課堂教學(xué)模式，讓骨干發(fā)揮其先鋒、表率、示范作用。試點(diǎn)展開：在骨干帶動(dòng)、典型引路的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)改革全面展開。每位試點(diǎn)班學(xué)科教師先分別上一節(jié)公開課，其他教師聽、評(píng)，然后以試驗(yàn)組為單位，組織集中評(píng)課，并寫出自己的整改意見。通過聽、評(píng)課活動(dòng)，不斷找出問題，解決問題，進(jìn)

35、一步優(yōu)化課堂教學(xué)。在實(shí)施過程中以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否合理檢查考核為突破口，促使教師在課堂教學(xué)中有所突破，有所改進(jìn)，待實(shí)施一段時(shí)間后再加大教改的力度，并過渡到用課堂教學(xué)改革評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來聽、評(píng)課。第三步為“提高與創(chuàng)新階段”1、時(shí)間：安排是2011年6月至2012年6月 2、目標(biāo)要求：在全面掌握“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐、探索與提煉，進(jìn)行創(chuàng)造性研究，形成我們自己特色的課堂教學(xué)模式。 3、具體措施： 為激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的改革熱情，學(xué)校鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)改革中大膽進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新。 凡是在各級(jí)刊物上發(fā)表課改論文者，學(xué)校將按不同級(jí)別，分別予以不同的獎(jiǎng)勵(lì)（按學(xué)校的教學(xué)成果獎(jiǎng)制度執(zhí)行）。 凡是在

36、各級(jí)教育行政部門組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)校將按不同級(jí)別，分別予以不同的獎(jiǎng)勵(lì)，其中，對(duì)省級(jí)、國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課予以重獎(jiǎng)。（執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)成果獎(jiǎng)制度） 待試點(diǎn)教學(xué)模式效果得到學(xué)校的認(rèn)可后，再經(jīng)過學(xué)習(xí)、宣傳、發(fā)動(dòng)后全校全面鋪開，并由參加試驗(yàn)的教師向?qū)W?；蛏霞?jí)申報(bào)科研課題。（4） 所有表彰獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)優(yōu)表模、績效考核、崗位設(shè)置掛鉤，綜照具體考核辦法執(zhí)行。九、保障措施： 1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：為保證學(xué)習(xí)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”工作正常開展，學(xué)校決定成立課堂教學(xué)改革攻關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)的總體規(guī)劃、組織實(shí)施、監(jiān)督指導(dǎo)等工作。 成立“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：馬林青

37、副組長：葉克勝成 員：康國華、李勇、劉長名、高玲、黎娟領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施工作：主 任：葉克勝成 員： LINK Word.Document.8 C:Documents and SettingsAdministrator桌面遼瓦完全小學(xué)小學(xué)課堂教學(xué)改革方案（試行）.doc OLE_LINK1 a r 高玲 LINK Word.Document.8 C:Documents and SettingsAdministrator桌面遼瓦完全小學(xué)小學(xué)課堂教學(xué)改革方案（試行）.doc OLE_LINK2 a r 、黎娟、艾麗、肖梅、余國軍 2、強(qiáng)化管理，抓實(shí)過程強(qiáng)化管理。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”工作進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期要分學(xué)科將“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。抓實(shí)過程。一是抓好二次備課