中小學(xué)語文閱讀教學(xué)感悟：有效教學(xué)的輔助教學(xué)行為

1、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)感悟：有效教學(xué)的輔助教學(xué)行為一、輔助教學(xué)行為輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問題的行為。分類：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)和良好課堂氣氛的營造二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)動機(jī)的過程模式（一）內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)（二）外在誘因的設(shè)置與運用1. 外在誘因：目標(biāo)、獎懲2. 目標(biāo)：社會目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注獲取學(xué)習(xí)活動所欲傳遞的知識與技能表現(xiàn)性目標(biāo)：關(guān)注保持自我知覺和公眾形象工作回避目標(biāo)：尋求用最小努力來達(dá)到最低要求，拒絕接受任務(wù)中的成就挑戰(zhàn)（內(nèi)卷，學(xué)困生）（三）自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)自我調(diào)

2、節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)動機(jī)的內(nèi)在起因與外部誘因的中介橋梁，它包括預(yù)期自我效能信念意志反饋等一系列循環(huán)過程。1. 合理預(yù)期的調(diào)動動機(jī)（M）= 估計的成功概率（Ps）成功的誘因價值（Is）了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，使之和學(xué)生的實際發(fā)展水平與需要緊密結(jié)合，從而保證學(xué)生對成功機(jī)會和成功誘因價值的預(yù)期始終處于有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的良好狀態(tài)。2. 自我效能信念（自信心）的培養(yǎng)（1）學(xué)習(xí)成敗的經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）言語鼓勵、說服（4）生理線索3. 意志的磨練（決心、信心和恒心）4. 反饋的運用三、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用課堂強(qiáng)化就是增強(qiáng)學(xué)生某種課堂行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性的過程（一）課堂強(qiáng)化的基本策略1. 積

3、極強(qiáng)化（使用獎賞性刺激物激起學(xué)生某種行為動力時采取的強(qiáng)化）2. 消極強(qiáng)化（通過取消不愉快的刺激物來激起學(xué)生某種行為動力時采取的強(qiáng)化）（二）常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)1. 言語強(qiáng)化（口頭語言、書面語言）2. 非語言強(qiáng)化（面部表情、眼神的運用、體態(tài)語強(qiáng)化、服飾語強(qiáng)化）3. 替代強(qiáng)化（榜樣作用）4. 延遲強(qiáng)化5. 局部強(qiáng)化6. 符號強(qiáng)化（代幣制方法）（三）強(qiáng)化物的選擇和強(qiáng)化的安排1. 學(xué)生看重的是誰獎勵的，為什么獲得獎勵2. （1）根據(jù)強(qiáng)化的時間和頻率，分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化；（2）比例強(qiáng)化可以分為固定比例強(qiáng)化和變化比例強(qiáng)化。想獲得結(jié)果是，采用固定比例強(qiáng)化和變化比例強(qiáng)化；想讓學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)過程，采用固定

4、間隔強(qiáng)化和變化間隔強(qiáng)化?？傊?，慎重而恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂強(qiáng)化技術(shù)，可以提高教學(xué)的效果，關(guān)鍵是你要學(xué)會何時、何地及如何給予強(qiáng)化，以保證課堂強(qiáng)化的積極成效。四、教師期望相應(yīng)的實現(xiàn)（一）定義：當(dāng)教師對學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化預(yù)先設(shè)定時，這種內(nèi)在主觀傾向往往會反映在你的外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績。（也稱作皮格馬利翁效應(yīng)）（二）特點：暗示性、層次性、情感性和激勵性（三）教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程：形成期望傳遞期望學(xué)生內(nèi)化效應(yīng)維持或調(diào)整（四）積極的教師期望策略1.在客觀基礎(chǔ)上積極期望，會創(chuàng)造一種“暗示環(huán)境”，促進(jìn)積極的自我暗示和趨向暗示，并

5、使之較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，從而促進(jìn)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)行為2.在教學(xué)中傾注情感與愛心3.在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功五、良好課堂氣氛的營造（一）課堂氣氛，是指在課堂活動中師生、生生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。（二）分類：積極的、消極的和對抗的（三）影響課堂氣氛的因素1.教師的因素（強(qiáng)硬專制型、仁慈專制型、放任型、民主型）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的移情教師的期望教師的焦慮（只有當(dāng)焦慮適中時，才有利于教學(xué)能力和水平的充分發(fā)揮，才會激起你的教育創(chuàng)造能力和教育機(jī)智，努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)）教師的教學(xué)能力教師對學(xué)生的偏愛2.學(xué)生的因素3. 課堂物理環(huán)境的因素（四