小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)

1、小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng) 關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@就是說(shuō)，作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，以期學(xué)生具有自己會(huì)寫(xiě)的本領(lǐng)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒等弊病成了不治之癥，究其原因，主要是幾十年沿襲下來(lái)的“封閉式”作文教學(xué)所致。諸如：1作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里閉目塞聽(tīng)、閉門造車，作文成了無(wú)源之水。2教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習(xí)作的評(píng)改，教師一人包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)。3說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)。學(xué)生作文光寫(xiě)

2、不說(shuō)，取締了“說(shuō)”這一必要的訓(xùn)練形式，割斷了口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)這一密切相關(guān)的統(tǒng)一體?？梢?jiàn)，要根治小學(xué)生作文中的弊病，提高作文教學(xué)質(zhì)量，非改革作文教學(xué)不可。 (一)訓(xùn)練“三開(kāi)放”，即思想開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、形式開(kāi)放 思想開(kāi)放。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，肅清片面追求升學(xué)率的影響，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。作文教學(xué)力求做到既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。內(nèi)容開(kāi)放。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出他的眼睛里

3、的世界和躍動(dòng)著的童心。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見(jiàn)，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說(shuō)明事物的說(shuō)明文，也可以是計(jì)劃、合同等應(yīng)用文、形式開(kāi)放。不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫(xiě)觀察日記、讀書(shū)筆記，召開(kāi)演講會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性。 (二)教學(xué)“四步走”，即課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“評(píng)”四步進(jìn)行看，即觀察事物(

4、含閱讀)，獲取寫(xiě)作材料。觀察是學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕重的事物所吸引，而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，致使觀察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。說(shuō)，即寫(xiě)前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫(xiě)，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談

5、出對(duì)所敘事物的看法或見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。寫(xiě)，即書(shū)面作文(指起草文章)。要求學(xué)生寫(xiě)完后，至少要讀兩遍，注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。評(píng)，即評(píng)改作文。評(píng)改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體評(píng)改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評(píng)等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問(wèn)題。其做法是：

6、劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見(jiàn)?；ピu(píng)互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。集中講評(píng)是在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評(píng)作文。講評(píng)前，教師要明確要求；講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評(píng)要求各抒己見(jiàn)，肯定成績(jī)，指出不足，并提出修改意見(jiàn)。對(duì)有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)爭(zhēng)論，教師只做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論 (三)目標(biāo)“五自能”，即訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“自己命題”、“自己立意”、“自己選材”、“自己列提綱”、“用自己的話表達(dá)真情實(shí)感” 1自己命題。培養(yǎng)學(xué)生自己命題的能力要和閱讀教學(xué)中的審題結(jié)合起來(lái)。通過(guò)審題，掌握文章題目的基本形式，學(xué)會(huì)審題方法。這樣，學(xué)生在自命題作文訓(xùn)練中

7、可以借鑒閱讀中文章命題的形式，練習(xí)自己命題；在命題作文訓(xùn)練中可以應(yīng)用在閱讀中學(xué)到的審題方法練習(xí)審題。自己命題的要求是：題目要具體、新穎、簡(jiǎn)潔。 2自己立意，培養(yǎng)學(xué)生自己立意的能力要和閱讀教學(xué)中的概括中心對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。要讓學(xué)生知道，所謂立意就是確定文章的中心，一般包括“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”兩部分。自己立意的要求是：要正確、集中、深刻。 3自己選材。培養(yǎng)學(xué)生自己選材的能力，要注意兩點(diǎn)：借鑒閱讀中有關(guān)文章的選材方法，讓學(xué)生懂得材料的選擇、取舍及評(píng)略處理都是為表達(dá)中心服務(wù)的。根據(jù)中心的需要，有用的則取，無(wú)用的則舍；重要的評(píng)寫(xiě)，次要的略寫(xiě)。注意選取那些和自己認(rèn)識(shí)水平接近的材料，選取最能揭示事物本質(zhì)

8、的材料。4自己列提綱。培養(yǎng)學(xué)生自己列提綱的能力重在借鑒范文。在閱讀教學(xué)中，要注意讓學(xué)生養(yǎng)成給課文編寫(xiě)提綱的好習(xí)慣。掌握記敘文常見(jiàn)的四種材料安排順序。5用自己的話表達(dá)真情實(shí)感。培養(yǎng)學(xué)生用自己的話表達(dá)真情實(shí)感的能力要強(qiáng)化兩個(gè)方面的訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生不說(shuō)假話說(shuō)真話，不說(shuō)空話說(shuō)實(shí)話，不說(shuō)套話說(shuō)心里想的。學(xué)習(xí)范文或優(yōu)秀習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。（四）考慮“九個(gè)多”，教師要多考慮如何幫學(xué)生克服難關(guān)，即多看書(shū)，多讀書(shū)，多寫(xiě)作，多講解，多指導(dǎo)，多觀察，多交流，多學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)。一、多看書(shū)。老師的責(zé)任是幫助學(xué)生選擇看什么書(shū)。這很重要。三年級(jí)以上的學(xué)生必須讀名著(中國(guó)的國(guó)外的)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好

9、。有些作品，另外盡量幫助學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、寫(xiě)作的過(guò)程、寫(xiě)作的特點(diǎn)、寫(xiě)作的背景。二、多讀書(shū)。讓學(xué)生多讀好文章。而且讀的時(shí)候應(yīng)該感情豐富，提起學(xué)生的興趣，包括語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。加大學(xué)生文學(xué)知識(shí)面。重點(diǎn)句子要背誦、牢記。三、多寫(xiě)作。要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，不強(qiáng)求學(xué)生寫(xiě)得多好，但要堅(jiān)持。四、多講解。在講解課文時(shí)要把文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作方法等講給學(xué)生聽(tīng)。模仿寫(xiě)作很重要。特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講。五、多指導(dǎo)。學(xué)生往往在寫(xiě)作上不會(huì)寫(xiě)開(kāi)頭。要告訴學(xué)生，文章的開(kāi)頭是千變?nèi)f化的，沒(méi)有規(guī)定模式。只要符合提要就行。開(kāi)頭要簡(jiǎn)明，不要俗套。文章結(jié)構(gòu)要理清。結(jié)尾要出彩。六、多觀察。沒(méi)有生活就沒(méi)有文章。要求學(xué)生去觀察社會(huì)、觀察

10、自然、觀察事物。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。這樣才能寫(xiě)出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學(xué)會(huì)讓學(xué)生多觀察事物。產(chǎn)生聯(lián)想。七、多交流。讓學(xué)生在課堂上多交流，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具。看看別人是怎樣寫(xiě)作文的，有什么值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關(guān)自守，堵塞思路。外面的世界很精彩。八、多學(xué)習(xí)。到了二年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)法和修辭。學(xué)習(xí)經(jīng)典句子。學(xué)習(xí)詩(shī)詞寫(xiě)作。提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。特別是詩(shī)詞模仿寫(xiě)作。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不太受重視，這是學(xué)生寫(xiě)作出問(wèn)題的重要方面。九、多鼓勵(lì)。學(xué)生需要老師的鼓勵(lì)。在寫(xiě)作上，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，不要經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生寫(xiě)得不好。要看到學(xué)生的進(jìn)步，特別是對(duì)學(xué)生在作文中的好句子，

11、應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以信心關(guān)于習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，小學(xué)作文指導(dǎo)課低效原因較多，其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較多，作文技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)擠壓學(xué)生口頭作文和當(dāng)堂習(xí)作時(shí)間是“常見(jiàn)病”。但刪除這些環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多空間，習(xí)作技巧的“悟”是否會(huì)淪為學(xué)生在黑暗中的瞎摸？習(xí)作指導(dǎo)課是否會(huì)淪為看似以生為本，指導(dǎo)卻沒(méi)有落到實(shí)處的低效作文指導(dǎo)課？而教師評(píng)價(jià)在作文指導(dǎo)課中起著至關(guān)重要的作用,對(duì)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)起著決定性的影響。但不當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)不僅會(huì)使我們的作文指導(dǎo)課更為臃腫，甚至造成作文指導(dǎo)課的低效。學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教師工作中感到耗時(shí)最多，成效卻非常低的一項(xiàng)工作，老師耗費(fèi)了大量時(shí)間為學(xué)生的習(xí)作圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪詞改句，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，劃級(jí)評(píng)分。孩

12、子拿到了作業(yè)本只看看分?jǐn)?shù)或等級(jí)，瀏覽一遍評(píng)語(yǔ)，就匆匆塞進(jìn)書(shū)包，算是結(jié)束了本次作文的使命，可謂高耗低效。學(xué)生根本對(duì)教師如何細(xì)致的修改置之不理，漠不關(guān)心。教師的辛辛苦苦，換來(lái)的是孩子的水平不增。而作文教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)階段的重要組成部分，也是為提高學(xué)生素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。如何提高作文評(píng)價(jià)的有效性就成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者認(rèn)為要想提高習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性，就要堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和多元的評(píng)價(jià)主體，從而使作文評(píng)價(jià)真正成為引領(lǐng)學(xué)生提高作文水平的階梯。一、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化要堅(jiān)持“以人為本”理念，從學(xué)生的年齡和認(rèn)知層次出發(fā)，重視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、激勵(lì)性、差異性和導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)作文、學(xué)會(huì)作文

13、、學(xué)會(huì)做人。1、指導(dǎo)性作文評(píng)價(jià)不僅僅是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論：你的作文寫(xiě)得好不好，更重要的是以習(xí)作為范例，告訴學(xué)生應(yīng)該如何寫(xiě)好作文，也就是評(píng)價(jià)中一定要體現(xiàn)出指導(dǎo)性，讓學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)不僅知道自己寫(xiě)得好不好，更重要的是要知道哪些地方要提高，哪些地方應(yīng)該如何寫(xiě)？這是教師在評(píng)語(yǔ)中要做到的。而在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我是這樣做的：變等級(jí)評(píng)價(jià)為星級(jí)評(píng)價(jià)，目標(biāo)明確，有的放矢。何為“星級(jí)評(píng)價(jià)”？就是將一次習(xí)作的要求細(xì)分為五個(gè)方面，每個(gè)要求一個(gè)星，學(xué)生如果在習(xí)作中某一項(xiàng)內(nèi)容完成得好，就添上一個(gè)星。五個(gè)星則是這次作文完成的非常優(yōu)秀。例如：在小學(xué)語(yǔ)文年四級(jí)上冊(cè)第七單元作文中，我就將這次作文的要求劃分成了以下幾個(gè)方面：1、書(shū)寫(xiě)是否工整

14、，有無(wú)錯(cuò)別字； 2、語(yǔ)句是否通順；3、內(nèi)容是否具體4、想象是否合理5、是否突出“人與動(dòng)物和諧相處”。五個(gè)方面的要求從易到難，梯度明顯。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，第一次讀同學(xué)的作文時(shí)，目測(cè)書(shū)寫(xiě)是否工整，有無(wú)錯(cuò)別字，完成第一個(gè)星書(shū)寫(xiě)星的評(píng)價(jià)。第二次再讀時(shí)，欣賞同學(xué)文章的優(yōu)美語(yǔ)句，完成第二個(gè)星的評(píng)價(jià)。第三次讀同學(xué)作文時(shí)，著眼于文章的內(nèi)容，完成第三個(gè)、第四個(gè)星的評(píng)價(jià)。第四次再讀時(shí)，就是對(duì)這篇文章的最高要求是否突現(xiàn)了“人與動(dòng)物和諧相處，則完成最后一個(gè)星的評(píng)價(jià)，五個(gè)方面涵蓋在四次閱讀、批改習(xí)作中。這樣的星級(jí)評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于被評(píng)價(jià)者有著激勵(lì)改進(jìn)作用，而學(xué)生也在習(xí)作的批改中對(duì)比自已的習(xí)作是否符合要求。2、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)要

15、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既指出問(wèn)題和不足，更要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于、樂(lè)于寫(xiě)作文，“我手寫(xiě)我口，文章本天成”，寫(xiě)作是一個(gè)現(xiàn)代人的基本技巧，沒(méi)有必要也不可能人人都成為作家，不要用作家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，讓學(xué)生從小就害怕作文，要用孩子的眼睛和心靈來(lái)觀察和衡量作文。習(xí)作的目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)書(shū)面體現(xiàn)。對(duì)于習(xí)作能力較差的學(xué)生，應(yīng)該更多地賞識(shí)他的進(jìn)步，而不是單純地要求他的成績(jī)。賞識(shí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，也許作文水平并不太高的學(xué)生，他的習(xí)作中總會(huì)有閃光的地方，如：書(shū)寫(xiě)工整等?！耙坏嗡芊瓷涮?yáng)的光輝。”當(dāng)老師在贊賞他的習(xí)作書(shū)寫(xiě)好時(shí)，也就是在激勵(lì)著他的進(jìn)步。因

16、此，在習(xí)作評(píng)價(jià)中賞識(shí)是必不可的。3、差異性每當(dāng)教師拿到學(xué)生的習(xí)作時(shí)，總會(huì)感嘆學(xué)生差異太大，習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生，文通字順，讀起來(lái)引人入勝。但是在一個(gè)班級(jí)中，習(xí)作優(yōu)異的學(xué)生永遠(yuǎn)只是占很少的一部分。對(duì)于那些不太入眼的習(xí)作，教師常會(huì)從開(kāi)頭到結(jié)尾一字不落地進(jìn)行修改，少則刪詞改句，多則通篇大刀闊斧。當(dāng)回顧修改完畢的習(xí)作時(shí)，卻再也看不到學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作的痕跡。古人云：“文如其人?！逼鋵?shí)作文就是做人。教師過(guò)于負(fù)責(zé)的修改，使作者的個(gè)性得不到張揚(yáng)，加之教者指導(dǎo)的太細(xì)，學(xué)生習(xí)作便會(huì)人云亦云，千人一面，眾口一詞，形成了整個(gè)班中習(xí)作風(fēng)格均同的“現(xiàn)代八股文”。其實(shí)生活是豐富多彩的，學(xué)生本身又是千差萬(wàn)別的，怎么能用一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)

17、衡量呢？從學(xué)生的作文和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的習(xí)作要求，不僅僅是對(duì)不同年級(jí)，就是同一班的學(xué)生，也要從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，比如作文一直比較好的學(xué)生可以要求嚴(yán)一些、高一些；作文相對(duì)較差的學(xué)生則可以適當(dāng)要求的寬一些、低一些。當(dāng)然還要考慮學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知特點(diǎn)，比如，農(nóng)村轉(zhuǎn)入的孩子對(duì)大自然、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等就比較熟悉，城市孩子則比較熟悉公園、網(wǎng)吧等，作文點(diǎn)評(píng)中充分照顧到學(xué)生的差異性。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，以彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。4、導(dǎo)向性當(dāng)前學(xué)生作文中常常充滿著一些官話、套話、假話，言不由衷的話。教師作文評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)真話，避免假大空的話語(yǔ)滿天飛。

18、又要防止走上另一個(gè)極端，作文畢竟是學(xué)生感情的流露，要讓真善美的思想充溢和激蕩學(xué)生的心靈。老師的評(píng)價(jià)要始終充滿向上的激情，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正確的思考和認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解生活?，F(xiàn)代的孩子認(rèn)為自己什么都懂，但由于受生活閱歷和學(xué)識(shí)所限，再加上年輕，容易沖動(dòng)和偏激，要用作文來(lái)引導(dǎo)和教育孩子 二、評(píng)價(jià)主體多元化習(xí)作評(píng)價(jià)，不要成為教師的“一言堂”，要發(fā)動(dòng)全班同學(xué)和家長(zhǎng)都來(lái)參加評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提出：“我堅(jiān)定地相信誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事腦力勞動(dòng)一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒”。每次習(xí)作，我都讓學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)、教師一起來(lái)評(píng)價(jià)。習(xí)作完成后，留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，要求在課堂上完成，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“符合主題要求、內(nèi)容生動(dòng)具體、表達(dá)真實(shí)等。之后，再進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以據(jù)此評(píng)價(jià)打星，完成評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了賞識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了評(píng)文與評(píng)人相結(jié)合，學(xué)會(huì)了評(píng)文與修改相結(jié)合，同學(xué)之間也增進(jìn)了了解，在評(píng)價(jià)同學(xué)習(xí)作的同時(shí)，自己的寫(xiě)作水平也得到了提高。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作，不但幫助孩子樹(shù)立了寫(xiě)作的自信，還增進(jìn)了了解，家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更密切了。在學(xué)生的作文中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，老師、家長(zhǎng)、作者、同學(xué)一起來(lái)寫(xiě)激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)中有激勵(lì)