課堂新視角-組“組”循環(huán)課堂教學(xué)模式探究

1、課堂新視角一一組“組”循環(huán)課堂教學(xué)模式 探究從一些學(xué)校在課改方面取得的豐碩成果看，學(xué)生在課堂 上確實(shí)是動(dòng)起來(lái)了，課堂本身沸騰了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 也提高了，成績(jī)自然也好。在他們的課堂上，教師、學(xué)生、 得到了前所未有的解放。然而我們的課堂、學(xué)生、教師卻仍 然沒(méi)有走出傳統(tǒng)教育的模式束縛，主要表現(xiàn)為課堂寂靜，學(xué) 生被動(dòng)；學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，教師負(fù)擔(dān)沉重，整個(gè)教學(xué)缺少應(yīng)有 的生機(jī)和活力。這不是說(shuō)我們沒(méi)有進(jìn)行課堂改革的嘗試，沒(méi) 有借鑒山東課改的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際是我們沒(méi)有把 “借來(lái)”的東西內(nèi)化，沒(méi)有切實(shí)地探索到一條真正符合我們 自己學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的課堂模式。因而我們 在深刻學(xué)習(xí)課改理論和身

2、體力行課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索出 了組“組”循環(huán)課堂教學(xué)模式，其主要操作如下：課堂活動(dòng)活動(dòng)對(duì)象課堂要求準(zhǔn)備環(huán)節(jié)學(xué)生分組（分層）教師所學(xué)的內(nèi)容。2、教師抽查局部小組或組員以了解課堂學(xué)習(xí)效果。七、鞏固環(huán)節(jié)1、學(xué)生在檢測(cè)（說(shuō)）的基礎(chǔ)上開(kāi)始整理“雙色”筆記,要求不能看書或其它資料，以默寫的方式整理，以此來(lái)訓(xùn)練 寫。2、教師根據(jù)課堂展示中生成的問(wèn)題及本節(jié)課的疑難點(diǎn) 設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合，同時(shí)檢查“雙色筆記結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生不動(dòng)，其實(shí)是課堂的組織形式有問(wèn)題；學(xué)生不參與, 是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有“事”可做（學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)有具體分配到人）； 課堂太死是因?yàn)闆](méi)有放開(kāi)、放手去發(fā)動(dòng)學(xué)生。我相信隨著課 堂結(jié)構(gòu)模式和學(xué)習(xí)組織形

3、式的變化，一切的問(wèn)題都會(huì)得到解 決。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)（分層）教師展示導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)法檢查環(huán)節(jié)學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并檢檢組內(nèi)的信息交換教師批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，確定展示重點(diǎn)展示環(huán)節(jié)學(xué)生先組內(nèi)，再以次同組間，異組間，班級(jí)內(nèi)展示、糾錯(cuò)、 補(bǔ)充、評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)好展示程序，退出課堂反應(yīng)環(huán)節(jié)學(xué)生各大組在班內(nèi)提出未解決的課堂上生成的問(wèn)題，集全組 思想，爭(zhēng)論著解決問(wèn)題。教師作為一名學(xué)生的身份參與其中，并糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià),同時(shí)適當(dāng)拓展、引導(dǎo)檢測(cè)環(huán)節(jié)學(xué)生以對(duì)學(xué)或群學(xué)的方式通過(guò)聽(tīng)寫或默寫等手段來(lái)檢測(cè)所 學(xué)內(nèi)容，同時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律教師參與其中了解課堂學(xué)習(xí)效果，抽查局部小組鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生在檢測(cè)的基礎(chǔ)上單獨(dú)整理“

4、雙色筆記”教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充適量練習(xí)作業(yè)，檢查“雙色筆記”在此我解釋一下此模式中的局部重點(diǎn)環(huán)節(jié)及在這個(gè)學(xué) 習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)教師和學(xué)生的要求：一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)1、學(xué)生的分組要好、中、差搭配，以68人為標(biāo)準(zhǔn)， 其中好的學(xué)生兩個(gè)即AA,中間學(xué)生兩個(gè)即BB,中下學(xué)生兩 個(gè)即CC。為了小組較好的運(yùn)作，小組內(nèi)適宜選出兩個(gè)組長(zhǎng)， 第一個(gè)負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，如學(xué)習(xí)紀(jì)律等的管理（另 外也要做好組內(nèi)學(xué)習(xí)文化氣氛的建設(shè)工作，以給小組各成員 創(chuàng)造一個(gè)明快、亮麗的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分 配和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的管理，即引導(dǎo)其他學(xué)生做好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群 學(xué)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)性問(wèn)題，同時(shí)提供學(xué)法指導(dǎo)，總 之組長(zhǎng)要做好示范、帶動(dòng)、引領(lǐng)

5、方面的工作。2、教師在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況的基礎(chǔ)上，設(shè) 計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)要求上要力求明確，具體到每一 個(gè)細(xì)節(jié)（知識(shí)點(diǎn)），做與不做，如何做要清清楚楚，過(guò)難、 過(guò)易，要求不明確等現(xiàn)象最容易浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí) 精力，最不能傷害的是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外切記導(dǎo)學(xué)案的 設(shè)計(jì)宜少不宜多。二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的首要環(huán)節(jié)，必須抓實(shí)、抓好， 只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”和“教學(xué)相長(zhǎng)”。1、學(xué)生方面的要求是：組長(zhǎng)根據(jù)知識(shí)的難易度和組內(nèi) 學(xué)生不同層次恰當(dāng)?shù)姆峙漕A(yù)習(xí)任務(wù)，并說(shuō)明預(yù)習(xí)的要求和方 法，其中首先要做到的是先自已學(xué)，再結(jié)對(duì)學(xué)，然后群學(xué)。 另外組長(zhǎng)一定要關(guān)注組內(nèi)不同成員的學(xué)習(xí)情緒和

6、學(xué)習(xí)過(guò)程， 對(duì)于出現(xiàn)的預(yù)習(xí)應(yīng)付，抄襲，態(tài)度不認(rèn)真的問(wèn)題要及時(shí)處理 （隨時(shí)和任課教師保持聯(lián)系）。2、教師主要是做好學(xué)法指導(dǎo)，檢查和催促等工作。1）在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要有聯(lián)想、歸納、總結(jié)的思想意識(shí)，要以舊帶新，通過(guò)舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新 知識(shí)，建立好新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。2）教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不要亂查資料、亂抄資料 上的“文字符號(hào)”，而是先去自已想自已做，聯(lián)想以往學(xué)過(guò) 的類似的知識(shí)點(diǎn)等，等想不出來(lái)時(shí)，再查資料。如果在某一 資料上找到了此知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)， 一定不要一字不差的照搬下來(lái)，正確的做法是先對(duì)獲得的知 識(shí)進(jìn)行不同層次的“加工處理”，即一定程度上的增加、刪 除或

7、著變形，先想后寫。要抓關(guān)鍵，看本質(zhì)，辨析知識(shí)的內(nèi) 在規(guī)律，把必須寫的寫出來(lái)，而不能把預(yù)習(xí)當(dāng)做摘抄，要最 大限度的表達(dá)出思維過(guò)程。3）在聯(lián)想、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí) 樹(shù)，形成知識(shí)模塊。4）最后那么要求學(xué)生自已去償試著用已學(xué)到的知識(shí)、規(guī) 律。如果經(jīng)歷上述四個(gè)過(guò)程，課本上的“死”知識(shí)就會(huì)因被 附于“生命力”而“變活”，當(dāng)然這過(guò)程還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力 的形成過(guò)程。（如果學(xué)生能這樣做，首先是從本質(zhì)上減輕了 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生定能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就 感。）在這一環(huán)節(jié)教師還有一件要做的事是告訴學(xué)生在自已 的預(yù)習(xí)作業(yè)本對(duì)于每一個(gè)知識(shí)性問(wèn)題即知識(shí)點(diǎn)要做上標(biāo)記， 我對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)已懂的題標(biāo)上

8、“對(duì)自已探究不明的 標(biāo)上“X”，用鉛筆去標(biāo)記。隨著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的深入，打“義” 就會(huì)被一個(gè)個(gè)的消除掉，從而學(xué)生會(huì)很容易的把“X”變?yōu)椤癑”，這樣做的目的是便于教師檢查，便于教師了解學(xué)情, 也便于教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和確定展示的重點(diǎn)。（教師也要強(qiáng) 調(diào)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的探究總結(jié)和歸納）三、檢查環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生要做好組內(nèi)之間 信息交換工作及學(xué)習(xí)中的展示準(zhǔn)備。1、因?yàn)榻M內(nèi)6個(gè)同學(xué)所預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都不一樣，要督 促學(xué)生充分完成被分配的預(yù)習(xí)任務(wù)后，還要學(xué)習(xí)組內(nèi)其它學(xué) 生預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，要求是自已先獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的基本的，對(duì) 于有難度的自已可向任務(wù)被分配的學(xué)生求助，以對(duì)學(xué)或群學(xué) 的方式解決。

9、2、由于有小組長(zhǎng)的催促，自己組內(nèi)的知識(shí)可能很容易 被完成，但是對(duì)于其它未被分配到本組的預(yù)習(xí)內(nèi)容就在時(shí)間 上和量上不易完成了（預(yù)習(xí)任務(wù)可分為三局部，班內(nèi)小組可 以組合為不同的三大組，因而三局部預(yù)習(xí)內(nèi)容可以分別分配 給三組）。說(shuō)到此我要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于其它外組學(xué)生的預(yù)習(xí) 內(nèi)容要求是先自已學(xué)習(xí)基本的簡(jiǎn)單的，對(duì)于自己懂的（已學(xué) 過(guò)的）只要求“點(diǎn)”到為止。因?yàn)槿绻麑W(xué)生只顧完成被分配 的任務(wù)或自己小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即么在課上進(jìn)行大組展示 時(shí)，局部學(xué)生因?yàn)槎蓄A(yù)習(xí)，而不能提出問(wèn)題，因而也就學(xué) 不懂，所以課堂的壓力就會(huì)加大，反之如果學(xué)生把所有導(dǎo)學(xué) 案上的內(nèi)容都預(yù)習(xí)了（被分配到本人、本組的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué) 生一定要充

10、分的完成），這樣就會(huì)很好的為課堂解壓，因?yàn)?在沒(méi)有“壓力”的課堂上，學(xué)生就會(huì)有發(fā)言權(quán)，為此學(xué)生會(huì) 動(dòng)起來(lái)，課堂會(huì)活起來(lái)。四、展示環(huán)節(jié)展示環(huán)節(jié)是課中學(xué)習(xí)最重要的局部，在這一環(huán)節(jié)中，課 堂上會(huì)出現(xiàn)（問(wèn)題）“生成”，由于“生成”，課堂會(huì)走向 高效，學(xué)習(xí)會(huì)變的快樂(lè)。1、小組內(nèi)展示如果課堂時(shí)間充足，要求小組內(nèi)各成員依次展示自已預(yù) 習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)成果；如果課堂時(shí)間緊，同時(shí)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單, 可以讓組內(nèi)學(xué)生依次針對(duì)自已的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)提問(wèn)，具體到每一 個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，由被分配任務(wù)的學(xué)生負(fù)責(zé)解釋，如果此學(xué)生不 能完成，組內(nèi)所有學(xué)生參與解決。經(jīng)過(guò)此過(guò)程還不能解決的 問(wèn)題就留待大組內(nèi)討論。要說(shuō)明的是在每個(gè)學(xué)生展示時(shí)，其 他學(xué)生

11、要做好糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)的工作。2、同“組”內(nèi)展示在每一章節(jié)，單元課的學(xué)習(xí)中，可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容根據(jù) 難易度分為幾個(gè)局部，同時(shí)把班內(nèi)的小組按照組間優(yōu)弱勢(shì)互 補(bǔ)的原那么分為幾個(gè)大組。假如有9個(gè)小組，那么分別可以分 為3個(gè)小組為一組的3個(gè)大組（標(biāo)題上的“組”就指的是同 組和異組），同時(shí)假設(shè)預(yù)習(xí)內(nèi)容也有三個(gè)局部，如下列圖中的“ 一 ” “一 ” “二”小組分配預(yù)習(xí)內(nèi)容異組 + 同組1組2組3組4組5組6組7組8組9組那么1組到3組預(yù)習(xí)第一局部，4組到6組預(yù)習(xí)第二部 分，7組到9組預(yù)習(xí)第三局部。這里的同組就指1、2、3組, 4、5、6組和7、8、9組這三個(gè)大組。各大組主要解決被分 配到本組的預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)?/p>

12、同組結(jié)合，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和 專業(yè)性，同時(shí)也很好的為下一步異組之間展示做好充分的準(zhǔn) 備。3、異“組”內(nèi)展示如上圖1、4、7組；2、5、8組；3、6、9組為異組， 在各異組內(nèi)每一小組的預(yù)習(xí)任務(wù)都不一樣，因而每個(gè)小組都 有責(zé)任幫助其它兩個(gè)小組學(xué)好本組所分配的預(yù)習(xí)任務(wù)。展示 時(shí)每小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生解決處理好其它小組組員提出的與 自已預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的疑問(wèn)。教師尤其要杜絕小組長(zhǎng)或“好” 學(xué)生包辦的現(xiàn)象，一定要做到誰(shuí)負(fù)責(zé)的問(wèn)題誰(shuí)回答，誰(shuí)負(fù)責(zé) 的知識(shí)點(diǎn)誰(shuí)展示。展示的方式可隨課堂時(shí)間和預(yù)習(xí)內(nèi)容的難 易度而定，可以逐個(gè)展示，也可以只展示問(wèn)題，解決問(wèn)題。（教師要及時(shí)了解各異組之間的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)其存在的疑 點(diǎn)和難點(diǎn)，給以及時(shí)的指導(dǎo)，另外也為反應(yīng)環(huán)節(jié)的糾錯(cuò)，補(bǔ) 充、拓展和設(shè)計(jì)練習(xí)做好準(zhǔn)備。）五、反應(yīng)環(huán)節(jié)反應(yīng)環(huán)節(jié)可以安排完全由學(xué)生（組長(zhǎng)）指導(dǎo)進(jìn)行，被指 定的學(xué)生分別尋問(wèn)三大“異組”，讓其組內(nèi)的