2022幼兒心理學(xué)精講匯總

1、2022幼兒心理學(xué)精講匯總新行為主義 大約從20世紀(jì)20年代華生建立行為主義心理學(xué)以后，這個學(xué)派一直在心理學(xué)，包括兒童心理學(xué)研究中保持著強(qiáng)大的勢力，它的強(qiáng)調(diào)SR的簡明而又富于實用主義的觀點，它的強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用和實驗方 法的機(jī)械唯物主義的科學(xué)的外貌,都對西方的心理學(xué)界有很大的吸引 力。但是，第一，這個學(xué)派只能很好地研究一些較低級的心理過程的 開展，如感知覺、動作、情緒等等，而把思維、語言、智力、動機(jī)等 等統(tǒng)統(tǒng)排斥于研究課題之外。第二，這個學(xué)派的SR公式雖然簡單 明了，但卻非常粗糙、貧乏，缺乏一種系統(tǒng)的、深刻的理論。由于這 種原因，各種以“新”行為主義作為旗號的學(xué)派先后出現(xiàn)。這些新學(xué) 派的一個重要特

2、點，就是成認(rèn)SR之間有一個機(jī)體的內(nèi)部過程作為 中介，而不是S對于R的簡單的、直線的決定作用。關(guān)于這些新行為 主義派別的評述不是本書的任務(wù)。在這里只想指出對兒童心理學(xué)研究有較多影響的一個學(xué)派，即以斯金納(B. F. Skinner)為首的這一派別。在屬于這一派別的比喬(S. W. Bijou)和貝爾(D.M. Bear)等人關(guān)于 兒童開展的研究工作中，他們標(biāo)榜自己的觀點是自然科學(xué)的開展觀 點，他們聲言只研究那些可以觀察的行為，而不研究他們認(rèn)為不能觀 察的東西(如動機(jī)、沖動、欲望等等)。他們根據(jù)S0R公式，主張 研究操作性的(operant)行為，即根據(jù)對兒童過去歷史和現(xiàn)在情況的句子的能力。句子的

3、創(chuàng)造是有規(guī)那么的，其一是短語結(jié)構(gòu)規(guī)那么，它與深 層結(jié)構(gòu)相聯(lián)系；其二是轉(zhuǎn)換規(guī)那么，即把句子的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為表層結(jié) 構(gòu)的規(guī)那么。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論對心理學(xué)有著巨大影響，但他過分強(qiáng)調(diào) 先天的作用那么是我們不能完全接受的。了解給以刺激，以引起所要引起的可以控制的行為。為了控制兒童行為的開展，在進(jìn)行研究工作時要考慮四種條件的變化：（1）第一基線水平，即兒童在實驗操作以前的狀態(tài)，例如小學(xué)一年級新生上課時的不安定、下位子等表現(xiàn)；（2）第一實驗期間，即給予一定刺激（如指示兒童坐好并加以強(qiáng)化），觀察兒童行為的變化（與安靜坐下的關(guān)系）;（3）第二基線水平，即取消第一實驗期間所給的刺激，以檢查第一實驗條件的作用

4、（如不加指示和強(qiáng)化以觀察對兒童安靜坐好行為的（4）第二實驗期間，即把第一實驗期間給予的刺激再度給予兒童,從而確定第一實驗期間所給予的刺激的作用。根據(jù)以上的實驗處理可以畫出兒童行為變化的曲線，找出行為變化的規(guī)律。他們就用這樣的方法來研究兒童心理各個方面（感知、運 動、語言、學(xué)習(xí)、情感等）的開展。新行為主義兒童心理學(xué)根據(jù)斯金納的思想，特別強(qiáng)調(diào)操作性或工 具性（instrumental）條件反射和積極的有步驟的強(qiáng)化。所謂工具性條 件反射和巴甫洛夫古典的條件反射最大不同之點在于：條件反射（如 動物學(xué)習(xí)開門跑出去的行為）是它在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)的，無條件刺激 （如食物）對條件反射起著積極的獎懲作用，即強(qiáng)化作

5、用，使條件反響 不斷在改進(jìn)。而巴甫洛夫?qū)嶒炛械耐僖悍错懀l件反射）那么和學(xué)習(xí)關(guān)系 不大。而且，新行為主義主張為了形成和控制一種行為（如兒童學(xué)習(xí) 詞匯），還必須有大量的、及時的強(qiáng)化。斯金納的程序教學(xué)或機(jī)器教學(xué)就是根據(jù)這個觀點提出的。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)中軟件程序編制的 需要，隨著兒童早期開展和早期教育的要求，新行為主義的這些觀點 和技術(shù)是有一定積極作用的。但他們把人和動物等同起來，忽視人的 主觀能動性的機(jī)械觀點那么應(yīng)當(dāng)堅決加以反對。瓦龍和巴黎學(xué)派 瓦龍(H.Wallon)是法國共產(chǎn)黨黨員、法蘭西學(xué)院名譽(yù)教授，曾主持“心理學(xué)與兒童教育”講座，是西方著名的馬克思主義的兒童心理 學(xué)家，他這一研究集體一般

6、被稱為巴黎學(xué)派。瓦龍力圖站在馬克思主義的立場來捍衛(wèi)辯證唯物主義的觀點，并 跟各種唯心主義和機(jī)械唯物主義的兒童心理學(xué)觀點進(jìn)行了不懈的斗 爭。瓦龍的主要著作有從行動到思維(1942)、兒童心理開展 (1941)、兒童思維的起源(1943)、學(xué)校心理學(xué)等。瓦龍關(guān)于兒童心理開展的主要觀點如下。(1)強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對兒童心理開展的作用。他不同意皮亞杰關(guān)于 兒童思維是從所謂“自我中心主義”逐步到達(dá)社會化的觀點，他認(rèn)為 兒童心理開展從一開始就是在社會生活中進(jìn)行的。(2)強(qiáng)調(diào)兒童心理開展的辨證規(guī)律。強(qiáng)調(diào)兒童心理開展的動力。瓦龍認(rèn)為，外因和內(nèi)因的不斷相互 作用是兒童心理開展的動力。他和皮亞杰不同，特別重視環(huán)境，尤

7、其 是社會環(huán)境的作用。他認(rèn)為所謂內(nèi)因，是指個體的機(jī)體生長、興趣、 學(xué)習(xí)等主觀因素，而不像皮亞杰所說的那種主要來源于先天的行為方式。瓦龍指出，兒童心理開展就是在這種外因和內(nèi)因不斷相互作用、 不斷矛盾和平衡過程中進(jìn)行的。強(qiáng)調(diào)兒童心理開展的質(zhì)變。瓦龍認(rèn)為，在兒童心理開展過程中, 不只是產(chǎn)生量的變化，更重要的是經(jīng)過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，不同 的開展水平就是不同的質(zhì)的變化。他還認(rèn)為，不同開展水平與兒童心 理開展上內(nèi)化作用的程度有關(guān)，同時也與整合作用的程度有關(guān)。從內(nèi) 化作用看，低級水平的心理機(jī)能更多是外化的，如反射活動；而高級 的心理機(jī)能那么更多是內(nèi)化的，如思維活動。從整合作用來看，越是高 級的心理機(jī)能，

8、越是具有較高的整合作用，智力或思維就是一種具有 高級的自我整合、自我調(diào)節(jié)作用的心理機(jī)能。瓦龍在兒童心理研究方法上也有自己的特點。首先，他認(rèn)為在兒 童心理研究上，各種研究方法都有一定的作用，如觀察、實驗、測驗、 統(tǒng)計、臨床研究等。例如，他認(rèn)為年齡量表的研究是有一定價值的。 其次，他特別強(qiáng)調(diào)要注意運用方法時的觀點，他稱之為參照體系。他 認(rèn)為，不同的觀點決定對材料的不同選擇，同時也會作出不同的結(jié)論。 瓦龍的研究重點和皮亞杰有許多共同之處，但又有本質(zhì)的差異。例如, 瓦龍和皮亞杰都著重研究兒童思維，但瓦龍又同時注意研究兒童心理 的整個面貌，研究兒童的個性開展。又如，瓦龍和皮亞杰使用的術(shù)語 有許多是相同的

9、，但解釋不同。以“可逆性”為例，瓦龍的研究認(rèn)為, 兒童四歲年齡就出現(xiàn)“可逆性”，就有初步的邏輯思維。瓦龍還有一 點是和皮亞杰不同的。瓦龍在早期也注重理論研究，但后來，那么更多 注重實踐性課題的研究，他的著作學(xué)校心理學(xué)就鮮明地表達(dá)了這一特點。以上我們把從普萊爾出版兒童心理起到20世紀(jì)70年代 兒童心理學(xué)研究的開展變化作了簡單扼要的介紹。由于種種原因，這 種介紹是不全面的，也不可能是非常準(zhǔn)確而深刻的。新弗洛伊德主義 由弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派，在20世紀(jì)的幾十年里,在西方，特別是美國非常流行。但是弗洛伊德提出的情欲說卻受到了 各種批評。前面已經(jīng)說過，甚至在弗洛伊德提出這個學(xué)說的當(dāng)時，在 他的學(xué)生

10、中，如阿德勒等人就提出過不同的意見。大約在20世紀(jì)40 50年代，一種新的所謂精神分析社會學(xué)派開始出現(xiàn)，代替并系統(tǒng)修正了弗洛伊德的思想，成為所謂“新”弗洛伊德主義。他們不同意弗 洛伊德的本能主義情欲說，認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)，如焦慮、 不平安感、寂寞感等等都是人的本性需要和社會要求不相適應(yīng)以致失 調(diào)的結(jié)果。認(rèn)為只要有了良好的社會、教育措施和預(yù)防治療，這些變 態(tài)的心理現(xiàn)象就可以防止和消除。這種不觸動資本主義社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) 的妙計，當(dāng)然會受到這種社會的贊許和歡迎。在這方面有獨特表現(xiàn)的 學(xué)者很多，如弗洛姆(E. Fromm)、霍妮(K. Horney)、沙利文(H. S. Sullivan)等都

11、是。在兒童心理學(xué)上有特殊影響的美國的埃里克森(E.H.Erikson)可算是當(dāng)前比擬突出的代表。作為例子，下面簡單 談?wù)勊挠^點。埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為既是連續(xù)的又是不同的八個階段，而從出生到成人那么經(jīng)過六個階段。每一階段都有其特定的開展任務(wù)。由于開展任務(wù)完成得成功或不成功，就有兩個極端，靠近成功的一端，就形成積極的品質(zhì)，靠近不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。 每一個人的個性品質(zhì)都處于兩極之間的某一點上，教育的作用就在于 開展積極的品質(zhì)，防止消極的品質(zhì)。如果不能形成積極的品質(zhì)，就會 出現(xiàn)開展的“危機(jī)”。埃里克森認(rèn)為兒童在17歲以前經(jīng)歷如下四個階段，每個階段對 立的品質(zhì)是：第一階段，信任感

12、對懷疑感（。2歲）；.第二階段，自主性對羞怯或疑慮（24歲）；第三階段，主動感對內(nèi)疚感（47歲）；第四階段，勤奮感對自卑感（716歲）。第一階段02歲的兒童，需要有規(guī)律的滿足和舒適的照料，能 做到這一點，就對周圍世界產(chǎn)生信任感。否那么就會對周圍世界產(chǎn)生懷 疑，形成消極品質(zhì)。因此，這個階段的開展任務(wù)是建立信任感。第二階段24歲的兒童，和過去處于依賴狀態(tài)的兒童不同，由 于行走和語言的出現(xiàn)，開始探索世界，要求獨立性，要求我“自己來”。 如果此時處處束縛他的手腳，橫加限制，就會形成羞怯、疑慮，甚至 孤獨感和對抗。因此，這個階段的開展任務(wù)是在成人關(guān)懷兒童平安的 條件下培養(yǎng)兒童自由活動的自主性。第三階段4

13、7歲的兒童，進(jìn)入幼兒園的孩子，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們在 沒有成人控制的情況下，能靠自己的良心控制自己的行為，能形成正 確的父母子女關(guān)系。因此，這個階段的開展任務(wù)是開展兒童自已的主 動性。第四階段716歲的兒童，這時主要是進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。要幫助兒童勤奮學(xué)習(xí)，掌握基本的文化知識，正確對待學(xué)習(xí)競爭。如果順利發(fā) 展，就能為一生勤奮工作打下基礎(chǔ)。否那么就會出現(xiàn)自卑感，自暴自棄, 無所作為。因此，這個階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮心。埃里克森對于兒童個性品質(zhì)開展的研究，對我們也是有一定的啟發(fā)作用的，但他改頭換面的弗洛伊德學(xué)派的反理智主義的觀點，那么是 和我們格格不入的東西。西方兒童心理學(xué)研究 首先，早期心理開展的研究

14、，特別是新生兒乳嬰兒心理開展的研究，成為具有戰(zhàn)略性的新課題。關(guān)于乳嬰兒認(rèn)知能力的研究 長期以來，關(guān)于乳嬰兒認(rèn)知能力的研究，由于方法技術(shù)上的困難,一直處于落后狀態(tài)。60年代以后，由于美國心理學(xué)家范茲(R.L.Fantz) 吉布森(E. J. Gibson和J. J. Gibson)等人的創(chuàng)造性工作，使得這方面的研究獲得了一些新的成果。近年來，美國的一些心理學(xué)家 已采用一些新的方法和技術(shù)研究乳嬰兒認(rèn)知能力的開展。(1)注視時間。這是目前研究者采用較多的一種探索嬰兒感知能力開展的方法，其中最常用的是偏視方法。這種方法的具體程序是, 將兩個不同的刺激物同時呈現(xiàn)于乳嬰兒面前，觀察被試是否對其中之 一注視

15、的時間更長，如果是這樣，那么說明乳嬰兒對該刺激的偏好。(2)動作表現(xiàn)。動作在出生后的第一年就開始開展了。很多心理學(xué)家以動作作為另一項測查兒童早期感知能力開展的指標(biāo)，如吉布森 的“視崖”實驗。(3)物體區(qū)分。美國的一些心理學(xué)家，如范茲等人，用“習(xí)慣化”和“去習(xí)慣化”的方法研究早期兒童區(qū)分不同物體的能力。當(dāng)實驗者 反復(fù)向乳嬰兒呈現(xiàn)一定結(jié)構(gòu)的圖形或一定色調(diào)的顏色時，開始，由于 刺激物的新穎性使得乳嬰兒對它產(chǎn)生偏視，但是，當(dāng)不斷地呈現(xiàn)同一 刺激時，乳嬰兒就不再注視了，這就是出現(xiàn)了習(xí)慣化。如果這時呈現(xiàn) 另一不同刺激，兒童又積極注意了，這是去習(xí)慣化。由習(xí)慣化到去習(xí) 慣化的過程，證明了乳嬰兒能夠區(qū)分兩種不同

16、的刺激。用這種方法可 以研究乳嬰兒的圖形知覺、深度知覺及顏色知覺等各種感知能力，也 可以研究乳嬰兒的記憶力。(4)心率及其他生理變化。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)乳嬰兒在睡眠中被突然叫醒或受驚時，心率就加快；而在這時，假設(shè)呈現(xiàn)新穎、有趣的刺激, 那么心率就減慢。心率的下降和平穩(wěn)狀態(tài)說明乳嬰兒此時在積極感知某 一刺激物。在這方面，研究者常使用的其他生理指標(biāo)有腦電、皮膚電 等。以上所舉的這些研究，只是說明一些新進(jìn)展，但尚不很成熟。喬姆斯基與心理語言學(xué)心理語言學(xué)是20世紀(jì)5060年代興起的一門語言學(xué)和心理學(xué)的 交叉學(xué)科，主要是探討和研究語言產(chǎn)生、理解的心理活動中的有關(guān)現(xiàn) 象、機(jī)制，以期從這個角度為深入理解人類本質(zhì)

17、開創(chuàng)一條新路。心理語言學(xué)自其產(chǎn)生之日起，便引起許多語言學(xué)家、心理學(xué)家的注意。在 短短的幾十年中，其研究的中心內(nèi)容已幾經(jīng)改變，從五六十年代的句 法研究，到七八十年代的語義學(xué)和語用學(xué)的研究等等。心理語言學(xué)發(fā) 展的每一歷史進(jìn)程，都與喬姆斯基的理論緊密相連。喬姆斯基理論的 精髓在于他的“言語獲得裝置”(language acquisition device, 簡稱LAD)。他認(rèn)為兒童的大腦里有一種天生的“言語獲得裝置”。 這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語法規(guī)那么。兒童運用這種普遍語法，就 很容易理解別人的言語，從而掌握這種語言。為了證明這種先天機(jī)制，喬姆斯基提出了語言能力(linguistic competence)和語言運用(linguistic performance),及表層結(jié)構(gòu) (surface structure)和深層結(jié)構(gòu)(deep structure)等概念。所謂語 言能力，就是指說話人和聽話人對于本族語的潛在的知識；而語言運 用，那么是這種能力的具體運用。語言運用并非語言能力的簡單反映, 它涉及