武陵春人教版高三下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE9 頁(yè) 共 NUMPAGES9 頁(yè)武陵春人教版高三下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)武陵春教案教學(xué)目的：1、 理解詞的有關(guān)知識(shí)。2、 學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。3、 在誦讀品味的過(guò)程中，進(jìn)步學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：1、 鑒賞詞作的意境。2、 領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入新課：1、 復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。2、 理解照的生平及創(chuàng)作背景。二、 教學(xué)新課：1、 師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。2、 合作探究：(1) 請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。(2) 在望江南中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦

2、梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?(3) “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么?(4) 本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)展輔導(dǎo)，然后集體交流。3、 重點(diǎn)解讀：鑒賞這首詞美在哪里?學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。4、 拓展延伸：請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫(xiě)“愁”的句子。三、 總結(jié)：這首詞與望江南有什么一樣之處。學(xué)生可各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)。四、類(lèi)文閱讀：照的醉花陰。五、布置作業(yè)：1、背誦這兩首詞。2、練習(xí)第一二題。武陵春教學(xué)片斷實(shí)錄一、課前綢繆師：我們古人寫(xiě)“愁”，可以說(shuō)是窮形盡相，淋漓盡致，感人肺腑。讓我們回憶一下，從你所知道的詩(shī)詞當(dāng)中搜尋，總結(jié)一下，古人通常是通過(guò)

3、哪些物象來(lái)寫(xiě)愁的?用詩(shī)詞來(lái)證明。生：用月亮來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月，低頭思故土?！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”。生：張繼的“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！鄙禾K東坡的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！蓖醢彩摹按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”生：用水來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄半僦瑴I，幾時(shí)重，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?！鄙河镁苼?lái)表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁?！鄙悍吨傺偷?“酒入愁腸，化作相思淚?！鄙河梦嗤﹣?lái)表現(xiàn)愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋?！鄙河蒙絹?lái)表現(xiàn)愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁?！鄙豪畎?、杜甫用

4、頭發(fā)來(lái)表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”杜甫是“白頭搔更短，渾欲不勝簪”師：這樣看來(lái)。只要詩(shī)人詞人的心境是郁愁的，天地萬(wàn)物都會(huì)被感染上愁緒，所謂“登山那么情滿(mǎn)于山，觀海那么意溢于?！保褪沁@個(gè)道理。詩(shī)人們愁腸百結(jié)，所以百般寫(xiě)愁。我們?cè)賮?lái)看看他們是怎樣詳細(xì)抒發(fā)愁緒的。師：詩(shī)人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式：一是觸景生情，以景襯情，情景交融;一是直抒胸臆。教師說(shuō)詩(shī)詞句，大家說(shuō)詩(shī)人的情感表達(dá)方式。師：“巴山夜雨漲秋池。”生：觸景生情，以景襯情，情景交融。師：“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許?！鄙褐笔阈匾?。師：“楊花落盡子規(guī)啼”、“東風(fēng)無(wú)力百花殘”。生：觸景生情，以景襯情，情景交融。師：“

5、自古多情空余恨”、“此恨綿綿無(wú)絕期”。生：直抒胸臆。師：通過(guò)詳細(xì)物象來(lái)寫(xiě)愁，或觸景生情，以景襯情，情景交融，或直抒胸臆，讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學(xué)一首婉約詞武陵春，看看照又是怎樣寫(xiě)出自己的愁苦的。二、背景介紹。紹興五年，照寓居在浙江金華時(shí)，寫(xiě)了武陵春這首詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。經(jīng)歷了國(guó)家敗亡，家鄉(xiāng)陷落，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄涼，內(nèi)心極其悲哀。這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想感情。三、朗讀指導(dǎo)。(示范朗讀)四、研讀師：你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?(文眼)生：愁。師：你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫(xiě)愁的。生：從描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫(xiě)愁。生：扣住細(xì)

6、節(jié)來(lái)寫(xiě)愁。生：運(yùn)用新奇的比喻來(lái)寫(xiě)愁。生：以景襯情，情景交融。師板書(shū)描摹動(dòng)作神態(tài)扣住細(xì)節(jié) 愁 新奇比喻直接抒情 間接抒情五、欣賞師：“風(fēng)住塵香花已盡”。風(fēng)兒停了，鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊(將盡)的季節(jié)。師：是人憐花乎?還是花憐人?生：眾說(shuō)不一。師：你們說(shuō)的都說(shuō)得通。但教師認(rèn)為是人花相惜，情景交融，物我一體。這種理解更生動(dòng)些。注意賞析的時(shí)候要融情于景。師：“日晚倦梳頭”，日上三竿仍無(wú)心梳洗，這句話(huà)采用含蓄手法，通過(guò)婦女特有的生活細(xì)節(jié)倦于晨妝，反映了詞人的滿(mǎn)懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢?用對(duì)稱(chēng)句來(lái)賞析。師：紅顏已老。生：韻華已逝。師：丈夫不在。生：知己

7、難覓。師：對(duì)生活失去信心，生：對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)絕望。師：所以詞人懶于晨妝。師：“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流?！闭?qǐng)美妙的回憶來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)的孤苦。要求句式對(duì)稱(chēng)。師：以前：夫唱婦隨，郎才女貌。朝看日出。生：晚數(shù)星星。師：短鋤栽花。生：長(zhǎng)詩(shī)佐酒。師：以前夫婦倆攜手游天下名山，生：并肩讀千古奇文。師：說(shuō)不盡的美妙，道不完的甜蜜，然而，這一切都不在了，只有山川照舊。請(qǐng)用晏殊的詞句來(lái)表達(dá)這種物是人非的滄桑感覺(jué)。生：無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)彷徨。師：“欲語(yǔ)淚先流”，欲說(shuō)無(wú)語(yǔ)，欲訴無(wú)人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無(wú)限哀愁。那奪眶而出的眼淚，是內(nèi)心萬(wàn)重憂(yōu)愁的外在表露。師：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐

8、雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！卑С畋臼强床灰?jiàn)的、摸不著的，詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實(shí)體，說(shuō)自己的愁重得連船都載不動(dòng)。一葉輕舟難載山重之愁，化虛為實(shí)，化抽象為詳細(xì)，是描摹愁思的絕妙好辭。說(shuō)說(shuō)這三句是怎樣把作者的心情寫(xiě)得一波三折的?生：“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個(gè)詞給人一種希望，好似可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中，三個(gè)詞寫(xiě)出了作者的沉重、無(wú)奈，又緊緊抓住了作者的心。一波三折，耐人尋味。六、師總結(jié)、生朗讀品味。七、拓展延伸想一想還有哪些寫(xiě)愁的詩(shī)句，請(qǐng)找出來(lái)背一背,并說(shuō)明其特點(diǎn)。武陵春閱讀練習(xí)閱讀下面這首詩(shī)，完成文下面問(wèn)題。(7分)武陵春照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。(1)上闋一個(gè)“ ”字寫(xiě)出了作者心緒不寧，無(wú)心做事的愁苦心情;下闋作者通過(guò)“ ”“ ”和“只恐”六個(gè)字凸顯了詞人一波三折的心緒，層層虐心，這樣的構(gòu)思與表現(xiàn)手法堪稱(chēng)新穎奇特。(3分)(2)這首詞的主旨句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”歷來(lái)被公認(rèn)為寫(xiě)“愁”名