河南商丘睢陽區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》試卷與答案解析

1、第 頁 河南商丘睢陽區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試卷與答案解析一、單選題1下列有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的說法中正確的是（）。 A健康的成人體內(nèi)，每天有一定量的細(xì)胞凋亡B細(xì)胞凋亡受環(huán)境影響大。機(jī)體難以控制C老年人頭發(fā)變白和白化病都是由酪氨酸酶活性降低引起D胚胎發(fā)育期生物體的細(xì)胞衰老總與機(jī)體衰老同步進(jìn)行 請(qǐng)根據(jù)下列有氧呼吸一節(jié)內(nèi)容，回答問題，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(部分)。有氧呼吸對(duì)于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。線粒體具有內(nèi)、外兩層膜。內(nèi)膜的某些部位向線粒體的內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴使內(nèi)膜的表面積大大增加，嵴的周圍充滿了液體的基

2、質(zhì)，線粒體的內(nèi)膜上和基質(zhì)中含有很多種與有氧呼吸的有關(guān)的酶一般地說，線粒體均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。但是，活細(xì)胞中的線粒體往往可以定向地運(yùn)動(dòng)到代謝比較旺盛的部位。肌細(xì)胞內(nèi)的肌質(zhì)體就是由大量變形的線粒體組成的肌質(zhì)體顯然有利于對(duì)肌細(xì)胞的能量供應(yīng)。概括的說，有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過多種酶的氧化作用。把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程。同有機(jī)物在生物體外的燃燒對(duì)比，有氧呼吸具有不同的特點(diǎn)。有氧呼吸是在溫和的狀態(tài)下進(jìn)行的，有機(jī)物中的能量是經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)逐步釋放的，這些能量有相當(dāng)一部分將存在ATP中。生活和生產(chǎn)中，有許多應(yīng)用有氧呼吸原理的例子。(1)設(shè)

3、計(jì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。(12分)(2)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題以及在教學(xué)活動(dòng)中提出問題的時(shí)機(jī)。(18分) 解析：(1)知識(shí)與技能：說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，識(shí)記有氧呼吸的場(chǎng)所；2下列不屬于普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中課程理念的是（ ）。A.面向全體學(xué)生B.提高生物科學(xué)素養(yǎng)C.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系D.關(guān)注科學(xué)技術(shù)與方法的相互關(guān)系 答案：D解析：本題考查課程理念。高中生物課程理念為提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。D項(xiàng)錯(cuò)誤，符合題干要求，當(dāng)選。 3下列有關(guān)物種的敘述，正確的一組是（ ）。一個(gè)種群就是一個(gè)物種能在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物隔離是新物

4、種形成的必要條件在物種形成的過程中，地理隔離和生殖隔離是同時(shí)出現(xiàn)的 A.B.C.D. 答案：B解析：物種是生物分類學(xué)的基本單位。物種是互交繁殖的相同生物形成的自然群體，與其他相似群體在生殖上相互隔離，并在自然界占據(jù)一定的生態(tài)位。種群是指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。種群中的個(gè)體并不是機(jī)械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。一個(gè)物種可以包括許多個(gè)種群，故錯(cuò)誤。物種是能在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物，并與其他物種存在生殖隔離的群體，故正確。隔離分為地理隔離和生殖隔離，生殖隔離是新物種形成的必要條件，故正確。在物種形成的過程中，一般是經(jīng)過長(zhǎng)

5、期的地理隔離才能出現(xiàn)生殖隔離，故錯(cuò)誤。 4下列關(guān)于單克隆抗體的制備過程及原理的敘述，正確的是（ ） A.獲取某種B淋巴細(xì)胞之前，無需給實(shí)驗(yàn)動(dòng)物注射相應(yīng)的抗原B.只要將動(dòng)物的B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞放在同一培養(yǎng)基中培養(yǎng)，就能得到雜交瘤細(xì)胞C.只要將雜交瘤細(xì)胞放在適宜的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，就能夠得到產(chǎn)生單一抗體的細(xì)胞群D.與常規(guī)的抗體相比，單克隆抗體具有特異性強(qiáng)、靈敏度高的特點(diǎn) 答案：D解析：?jiǎn)慰寺】贵w的制備過程中，首先要給實(shí)驗(yàn)動(dòng)物注射抗原，以獲取相應(yīng)的B淋巴細(xì)胞。將B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合，再用特定的選擇性培養(yǎng)基進(jìn)行篩選，以獲得雜交瘤細(xì)胞。最后需經(jīng)專一抗體檢驗(yàn)，篩選出特定雜交瘤細(xì)胞，才能獲取能產(chǎn)生單一

6、抗體的細(xì)胞群。單克隆抗體具有特異性強(qiáng)、靈敏度高的特點(diǎn)。 5下列有關(guān)細(xì)胞分裂、分化、癌變等過程的敘述中，正確的是（ ）。 A.惡性腫瘤是癌細(xì)胞不斷分裂、分化形成的B.細(xì)胞分化可導(dǎo)致細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變C.某些已分化的細(xì)胞在一定條件下可重新發(fā)育成完整的生物個(gè)體D.無論何種形式的細(xì)胞分裂，所產(chǎn)生新細(xì)胞的染色體數(shù)目不會(huì)改變 答案：C解析：細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，同一來源的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，其遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生改變。惡性腫瘤細(xì)胞只分裂，不分化。A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。植物細(xì)胞具有全能性，可以經(jīng)過脫分化、再分化，形成完整的個(gè)體，C項(xiàng)正確。細(xì)胞經(jīng)

7、過減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞的染色體的數(shù)目會(huì)減半，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 6下列關(guān)于遺傳信息傳遞和表達(dá)的敘述，正確的是（ ）在細(xì)菌中DNA的復(fù)制只發(fā)生在擬核不同組織細(xì)胞中可能有相同的基因進(jìn)行表達(dá)不同核糖體中可能翻譯出相同的多肽識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的tRNA由3個(gè)核糖核苷酸組成基因突變不一定導(dǎo)致所表達(dá)的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變 A.B.C.D. 答案：B解析：細(xì)菌的質(zhì)粒中也發(fā)生DNA的復(fù)制；與細(xì)胞基本代謝相關(guān)的基因在不同的組織細(xì)胞中均表達(dá)（如控制呼吸氧化酶合成的基因）；核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，而mRNA是蛋白質(zhì)合成的模板，只要核糖體結(jié)合的mRNA相同，合成的多肽就相同；tRNA由多個(gè)核糖核苷酸組成，但只有三個(gè)核苷酸參與識(shí)

8、別氨基酸；基因突變會(huì)導(dǎo)致mRNA上的密碼子發(fā)生改變，但由于密碼子的簡(jiǎn)并性，故可能不改變其決定的氨基酸，也就不改變相應(yīng)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。 7一個(gè)ATP分子中所含的高能磷酸鍵和磷酸基團(tuán)的數(shù)目分別為（ ）。A.1和2B.1和3C.2和3D.3和3 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):ATP的結(jié)構(gòu)組成。一個(gè)ATP分子含有2個(gè)高能磷酸鍵和3個(gè)磷酸基團(tuán)，一個(gè)腺苷，故選C項(xiàng)。 8下列敘述中，屬于一個(gè)種群的是（ ）。A.一個(gè)校園中的所有喬木B.一個(gè)湖泊中的全部魚苗、小魚和大魚C.一座山上的大型黑螞蟻和小型黃螞蟻D.一塊棉田中的幼蚜、有翅和無翅成熟蚜等全部棉蚜 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):種群的概念相關(guān)知識(shí)。種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定

9、空間的同種生物的所有個(gè)體。A、B、C項(xiàng)：均未體現(xiàn)“同種生物”。 9氮循環(huán)更接近封閉循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）。A.河流B.農(nóng)田C.城市D.原始森林 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的氮循環(huán)。任何一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)都是開放的，有輸人和輸出，而輸人的變化總會(huì)引起輸出的變化。一般生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，穩(wěn)定性越強(qiáng)，開放性越低河流生態(tài)系統(tǒng)是陸地與海洋聯(lián)系的紐帶，氣候、植被以及人為干擾強(qiáng)度等對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)都有較大影響，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)是人工建立的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的生物群落結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，優(yōu)勢(shì)群落往往只有一種或數(shù)種作物系統(tǒng)本身不能自給自足，依賴于外系統(tǒng)，并受外部的調(diào)控。人是城市生態(tài)系統(tǒng)的核心，生物部分主要是人，

10、其他生物種類和數(shù)量都很少是一個(gè)巨大的開放系統(tǒng)。原始森林是森林群落與其環(huán)境在能流的作用下形成一定結(jié)構(gòu)、功能和自我調(diào)控的自然綜合體，物質(zhì)循環(huán)幾乎接近一個(gè)封閉的循環(huán)。故本題答案選D。 10下列關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)基本原理的說法中，不正確的是（）。 A洋蔥內(nèi)表皮無色透明便于觀察核酸分布B動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁容易形成細(xì)胞膜C糖類中還原糖可被斐林試劑染成磚紅色D用健那綠染色的細(xì)胞中的線粒體呈藍(lán)綠色 答案：C解析：還原糖與斐林試劑反應(yīng)，生成磚紅色沉淀，而不是染成磚紅色。 11與酶活性無關(guān)的是（）。 A底物B溫度CpH值D抑制劑 答案：A解析：本題考查的是影響酶活性的因素：影響酶活性的因素包括：溫度、pH值和酶抑制

11、劑。 12關(guān)于植物激素說法，不正確的是()。A.乙烯可用于水果保鮮B.細(xì)胞分裂素能促進(jìn)細(xì)胞分裂C.赤霉素能解除種子的休眠D.生長(zhǎng)素能?；ū９材苁杌ㄊ韫鸢福篈解析：乙烯促進(jìn)水果成熟，不能用于水果保鮮。A錯(cuò)誤。細(xì)胞分裂素能促進(jìn)細(xì)胞分裂，B正確。赤霉素能解除種子的休眠，C正確。生長(zhǎng)素的作用具有兩重性，既能防止落花落果，也能疏花疏果，D正確。 13下列關(guān)于人體細(xì)胞生物膜系統(tǒng)的敘述，不正確的是（ ）。A.成熟紅細(xì)胞的膜系統(tǒng)簡(jiǎn)單B.無氧呼吸主要在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)行C.胚胎細(xì)胞有絲分裂過程中核膜的變化具有周期性D.核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜等的基本骨架都是磷脂雙分子層答案：B解析：本題考查生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

12、和功能。無氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)生物膜系統(tǒng)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜和核膜等結(jié)構(gòu)。成熟紅細(xì)胞的細(xì)胞核和各種復(fù)雜細(xì)胞器均已退化，只有細(xì)胞膜。故正確。C項(xiàng)細(xì)胞在有絲分裂過程中，前期核膜消失，末期新的核膜重新出現(xiàn)。故正確。D項(xiàng)根據(jù)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的學(xué)說可知，生物膜結(jié)構(gòu)的基本骨架是磷脂雙分子層。故正確。14經(jīng)甲基綠-吡羅紅染色處理后的人口腔上皮細(xì)胞，其細(xì)胞核大部分呈（ ）。 A.紅色B.藍(lán)紫色C.綠色D.藍(lán)色 答案：C解析：甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對(duì)DNA親和力強(qiáng)，使DNA呈現(xiàn)出綠色；而吡羅紅對(duì)RNA的親和力強(qiáng)，使RNA呈現(xiàn)出紅色。DNA主要分布在細(xì)胞

13、核，所以細(xì)胞核大部分呈綠色。 15下列說法錯(cuò)誤的是（）。 A高中生物課程目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度B教師在理解宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制訂具體教學(xué)目標(biāo)C教師在制訂具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要使用行為動(dòng)詞D知識(shí)性目標(biāo)各水平要求包括經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平 答案：D解析：知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次；能力目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的水平分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次。16若將整個(gè)教學(xué)過程簡(jiǎn)易分為四個(gè)部分，這四個(gè)部分從左到

14、右，依次為（ ）。A.學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)B.學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)C.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià) 答案：D解析：一個(gè)簡(jiǎn)易的教學(xué)過程大致可分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生必須達(dá)到的終點(diǎn)狀態(tài)?！皩W(xué)前起點(diǎn)”是教師在未進(jìn)入單元教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)具有本單元所需的基本起點(diǎn)狀態(tài)。“教學(xué)活動(dòng)”是教師為了進(jìn)行教學(xué)所采用的各種方法，和學(xué)生為了學(xué)習(xí)所參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)”是針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)狀態(tài)所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)密切

15、相關(guān)。 17下列可以看做物質(zhì)進(jìn)入內(nèi)環(huán)境的是（）。 A喝牛奶進(jìn)入胃中 B精子進(jìn)入輸卵管與卵細(xì)胞結(jié)合C口服抗菌藥物D肌肉注射青霉素 答案：D解析：內(nèi)環(huán)境指組織細(xì)胞生活的液體環(huán)境，即細(xì)胞外液，主要包括組織液、血漿和淋巴。藥物注射進(jìn)肌肉中，進(jìn)入的是組織液。A、B、C三項(xiàng)所述均不是細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境，故選D。 18下列說法錯(cuò)誤的是( )。 A.高中生物課程目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度B.教師在理解宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制訂具體教學(xué)目標(biāo)C.教師在制訂具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要使用行為動(dòng)詞D.知識(shí)性目標(biāo)各水平要求包括經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)

16、水平 答案：D解析：知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次;能力目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的水平分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次。 19下列關(guān)于基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是( )。 A.目的基因和受體細(xì)胞均可來自動(dòng)、植物或微生物B.限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶是兩類常用的工具酶C.人胰島素原基因在大腸桿菌中表達(dá)的胰島素原無生物活性D.載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞和促進(jìn)目的基因的表達(dá) 答案：D解析：載體上的抗性基因主要起著標(biāo)記基因的作用，有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞，并不能促進(jìn)目的

17、基因的表達(dá)。 20應(yīng)用實(shí)例與必須采用的生物技術(shù)搭配不正確的是( )。 A.制醋發(fā)酵技術(shù)B.培育抗凍西紅柿轉(zhuǎn)基因技術(shù)C.培養(yǎng)無菌毒植株組織培養(yǎng)技術(shù)D.利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素酶工程 答案：D解析：制醋的原理是利用醋酸桿菌在氧氣、糖源充足時(shí)，可將糖分解成醋酸；當(dāng)缺少糖源時(shí)，可將乙醇變?yōu)橐胰?，再將乙醛變?yōu)榇姿幔瑢儆诎l(fā)酵技術(shù)，A項(xiàng)正確。將抗性基因?qū)氲轿骷t柿細(xì)胞內(nèi)，可培育出抗凍西紅柿屬于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，B項(xiàng)正確。利用組織培養(yǎng)技術(shù)，培養(yǎng)無病毒部位的植物細(xì)胞，可獲得脫毒苗，C項(xiàng)正確，將人的胰島素基因?qū)氲酱竽c桿菌細(xì)胞內(nèi)，利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素，應(yīng)用到的原理是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 21在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

18、”一節(jié)的教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)本班學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹行尼t(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨機(jī)選取了一些化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單。之后醫(yī)生又帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備并向?qū)W生講解了各種化驗(yàn)知識(shí)。教師的這種做法所體現(xiàn)的課程理念是( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：D解析：生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中明確提出：普通高中生物新課程實(shí)施中應(yīng)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。本題材料中，教師在課堂上

19、講解完相關(guān)知識(shí)以后，帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念。 22下表為人體四種細(xì)胞某些基因表達(dá)的結(jié)果，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）A.與上述四種蛋白質(zhì)的合成與分泌有關(guān)的細(xì)胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體B.四種細(xì)胞轉(zhuǎn)錄的mRNA有相同也有不同的，如mRNA，在其他細(xì)胞中也有C.四種細(xì)胞的全能性有差異，如幼嫩紅細(xì)胞的全能性大于造血干細(xì)胞D.四種蛋白質(zhì)的功能不同，其原因是它們的氨基酸組成不同 答案：B解析：本題綜合考查蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系、基因的表達(dá)和細(xì)胞的分化之間的關(guān)系、細(xì)胞的全能性等

20、相關(guān)知識(shí)，血紅蛋白、呼吸酶不是分泌蛋白，A錯(cuò)誤。任何活細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸，呼吸酶存在于所有的細(xì)胞中，B正確。幼嫩紅細(xì)胞只能分化成紅細(xì)胞，而造血干細(xì)胞能分化成各種血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞。造血干細(xì)胞的全能性大于幼嫩紅細(xì)胞，C錯(cuò)誤。四種蛋白質(zhì)都是由20種氨基酸組成，蛋白質(zhì)的功能主要取決于其空間結(jié)構(gòu)，D錯(cuò)誤。 23CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)可準(zhǔn)確地對(duì)基因進(jìn)行定點(diǎn)編輯，其原理是：由一條單鏈向?qū)NA引導(dǎo)核酸內(nèi)切酶Cas9到一個(gè)特定的基因位點(diǎn)進(jìn)行切割。通過設(shè)計(jì)向?qū)NA中的一段堿基的識(shí)別序列，可人為選擇DNA上的目標(biāo)位點(diǎn)進(jìn)行剪切（見圖2）。下列敘述不正確的是（ ）。 A.該技術(shù)可被用于基因敲除B.向?qū)

21、NA可在RNA聚合酶催化下合成C.Cas9的作用是破壞DNA特定位點(diǎn)核苷酸之間的氫鍵D.向?qū)NA與目標(biāo)DNA之間可以通過堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行結(jié)合答案：C解析：本題考查遺傳學(xué)中基因工程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。Cas9蛋白是一種核酸內(nèi)切酶，其作用部位是DNA分子中特定的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵。C項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)核酸內(nèi)切酶可以對(duì)基因進(jìn)行定點(diǎn)切割，可用于基因敲除。正確。B項(xiàng)RNA可以在相應(yīng)酶的催化下合成。正確。D項(xiàng)RNA與DNA結(jié)構(gòu)相似，都具有四種可以互補(bǔ)配對(duì)的堿基，能夠通過AT、UA、CG的方式進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)。正確。241861年，巴斯德發(fā)現(xiàn)，利用酵母菌釀酒的時(shí)候，如果發(fā)酵容器中存在氧氣，會(huì)導(dǎo)致酒精產(chǎn)生

22、停止,這就是所謂的“巴斯德效應(yīng)”。直接決定“巴斯德效應(yīng)”發(fā)生與否的反應(yīng)及其場(chǎng)所是( )。答案：C解析：“巴斯德效應(yīng)”的發(fā)生是因?yàn)榘l(fā)酵容器中存在氧氣，并參與有氧呼吸過程，導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止。而在有氧呼吸過程中有氧氣參與的是第三階段，O2與H結(jié)合產(chǎn)生H2O，同時(shí)釋放大量能量，此過程發(fā)生的場(chǎng)所是線粒體內(nèi)膜， 25圖2中表示人體細(xì)胞間信息傳遞的三種方式。 下列描述錯(cuò)誤的是（ ）。A方式的信息傳遞緩慢，方式傳遞迅速B方式的信息傳遞不通過體液C體溫調(diào)節(jié)可能涉及三種傳遞方式D方式的信息傳遞都經(jīng)過血液循環(huán)，存在反饋調(diào)節(jié) 答案：B解析：26某種魚在自然水域中的種群增長(zhǎng)曲線如圖3所示，有關(guān)敘述正確的是（ ）。 A該

23、魚種群數(shù)量的增長(zhǎng)不受自身種群密度的制約B氣候條件的改變不會(huì)影響該種群的環(huán)境容納量C當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到b點(diǎn)時(shí)環(huán)境阻力開始影響種群增長(zhǎng)D漁業(yè)捕撈后剩余量需控制在a點(diǎn)以保持種群較高的增長(zhǎng)率 答案：D解析：種群的增長(zhǎng)受種群密度和環(huán)境因素的共同制約。種群的環(huán)境容納量在不同的環(huán)境中不同；b點(diǎn)是環(huán)境容納量，在此之前環(huán)境阻力已經(jīng)開始影響種群；種群數(shù)量為環(huán)境容納量的一半時(shí)(a點(diǎn))種群增長(zhǎng)速率最大，再生能力最強(qiáng)，維持開發(fā)資源數(shù)量在K2值處，以保持種群較高發(fā)展。故本題選擇D選項(xiàng)。27某實(shí)驗(yàn)小組用一定濃度的萘乙酸（NAA）溶液和激動(dòng)素（KT）溶液探究二者對(duì)棉花根長(zhǎng)度及側(cè)根數(shù)的影響，結(jié)果如圖2所示。據(jù)此分析，下列相關(guān)敘述錯(cuò)

24、誤的是（ ）。A.主根和側(cè)根對(duì)NAA的敏感性不同B.NAA能一定程度地消除根的頂端優(yōu)勢(shì)，而KT能增強(qiáng)根的頂端優(yōu)勢(shì)C.NAA能抑制主根生長(zhǎng)，KT能促進(jìn)主根生長(zhǎng)，且濃度越高效果越明顯D.一定濃度的KT對(duì)NAA促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)的效應(yīng)具有增強(qiáng)作用 答案：C解析：據(jù)圖分析，甲、乙對(duì)照發(fā)現(xiàn)NAA抑制主根生長(zhǎng)，促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)，因此主根和側(cè)根對(duì)NAA的敏感性是不同的，A項(xiàng)正確。甲、乙對(duì)照發(fā)現(xiàn)NAA在一定程度上可消除頂端優(yōu)勢(shì)，甲、丙對(duì)照發(fā)現(xiàn)KT促進(jìn)主根生長(zhǎng)，抑制側(cè)根生長(zhǎng)，一定程度上增強(qiáng)了根的頂端優(yōu)勢(shì)，B項(xiàng)正確。甲、乙、丙說明NAA能抑制主根生長(zhǎng)，KT促進(jìn)主根生長(zhǎng)，但是并不能說明濃度越高效果越明顯，C項(xiàng)錯(cuò)誤。甲、乙、丁

25、對(duì)照可得一定濃度的KT對(duì)NAA促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)的效應(yīng)具有增強(qiáng)的作用，D項(xiàng)正確。故本題選C。 28B、C兩點(diǎn)的吸收量不同的因素分別是（ ）。 A載體數(shù)量、能量B能量、載體數(shù)量C載體數(shù)量、離子濃度D能量、離子濃度 答案：B解析：根據(jù)題意和圖示分析可知：胡蘿卜細(xì)胞是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞轿誎+和N02的，需要載體和能量(其中能量是由有氧呼吸作用提供的，與氧濃度密切相關(guān)，一定范圍內(nèi)氧濃度的大小就代表了能量的多少)，所以載體的數(shù)量和能量是影響這兩種物質(zhì)吸收量的主要因素。A、B兩點(diǎn)在同一條曲線上，吸收相同的離子所以載體相同，則影響A、B兩點(diǎn)吸收量不同的因素是能量；B、C兩點(diǎn)不在同一條曲線上，吸收的是不同的離子，

26、但兩點(diǎn)的氧濃度相同，代表能量相同，則影響B(tài)、C兩點(diǎn)吸收量不同的因素是載體數(shù)量，故選B。 29下列生理過程與細(xì)胞器膜的流動(dòng)性無直接關(guān)系的是（）。 A噬菌體侵染細(xì)菌B動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂C植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離復(fù)原D胰島素的合成和分泌 答案：A解析：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，遺傳物質(zhì)注入到細(xì)菌中；動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程中，涉及核膜的解體與重建，最后細(xì)胞膜凹陷縊裂成兩個(gè)子細(xì)胞；植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，液泡膜和細(xì)胞膜膨脹；胰島素經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運(yùn)輸、高爾基體加工后，形成膜小泡，再與細(xì)胞膜融合，將胰島素分泌至細(xì)胞外；B、C、D選項(xiàng)都與細(xì)胞器膜的流動(dòng)性有關(guān)A項(xiàng)不涉及。 二、問答題30材料：“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”越來越廣泛地應(yīng)用于生物學(xué)課

27、堂教學(xué)。某教師在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”和“探索遺傳物質(zhì)的過程”的教學(xué)中對(duì)微視頻的制作進(jìn)行了如下思考并開展教學(xué)。1.在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一節(jié)的教學(xué)中，該教師最先直接使用亞馬遜的紀(jì)錄片進(jìn)行導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)不能在2 min內(nèi)展示盡可能多的物種及它們之間的捕食關(guān)系，同學(xué)們也認(rèn)為亞馬遜離自己比較遙遠(yuǎn)，興趣不大。針對(duì)這些問題，該教師決定采用“穿越”策略，借助衛(wèi)星地球軟件和錄屏軟件錄制了一段空中俯視地面的動(dòng)畫視頻。視頻一開始展示的是學(xué)校的衛(wèi)星俯視圖，學(xué)生一眼就能看出是自己學(xué)校，然后視角迅速上升至遠(yuǎn)離地球的太空，最終降落到南美洲亞馬遜雨林。教師再使用錄屏軟件將亞馬遜密林中動(dòng)物獵食的視頻片段進(jìn)行剪輯和拼接，同時(shí)以游覽

28、亞馬遜的解說詞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的旁白，在短短2 min左右的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)了盡可能多的物種，并在視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生討論微視頻中涉及的捕食關(guān)系。31材料： 某教師在做“生長(zhǎng)素的生理作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分析，認(rèn)為生長(zhǎng)素的生理作用是本節(jié)課的重點(diǎn)，生長(zhǎng)素作用的兩重性學(xué)生不易理解，課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用；列舉其他植物激素；評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”。據(jù)此，該教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)。 (1)知識(shí)目標(biāo)：舉例說明植物生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用； (2)能力目標(biāo)：進(jìn)行生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的探究，通過分析圖表總結(jié)生長(zhǎng)素發(fā)揮作用時(shí)的特點(diǎn)，提

29、高分析和處理數(shù)據(jù)的能力； (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同合作對(duì)于科學(xué)探究的重要性。 在學(xué)習(xí)完“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”后，學(xué)生能解釋植物向光性的原因，但對(duì)于生長(zhǎng)素作用的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)很大的誤區(qū)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生長(zhǎng)素的作用就是促進(jìn)生長(zhǎng)。為了糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的觀念，并加深學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素作用的理解，該教師決定采用科學(xué)探究的方式來證明生長(zhǎng)素不僅能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)。由于“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一活動(dòng)的組織和實(shí)施對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程較長(zhǎng)，想要在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果有較大的難度。所以，該教師決定帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并制成錄像，利用多媒體在課堂上播放；學(xué)生通過小組討論思考

30、相關(guān)問題，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。在具體的教學(xué)過程中，該教師擬通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，播放探究視頻并展示課前實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪 制柳樹的莖切段在不同濃度生長(zhǎng)素下的生根數(shù)量柱狀圖，判斷圖中不同生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖生根的影響。通過同樣的實(shí)驗(yàn)方法，畫出不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)莖、芽的生長(zhǎng)的影響曲線。結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長(zhǎng)素對(duì)同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系以及對(duì)同一器官的作用與其濃度的關(guān)系，得出生長(zhǎng)素作用的“兩重性”，并解釋身邊的現(xiàn)象。 最后設(shè)置如下的思考問題以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況： (1)選取的插條有何要求？為什么？ (2)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無關(guān)變量各是什么？如何控制？ (3)曲線呈現(xiàn)下降趨勢(shì)是

31、否代表抑制？如何判斷是促進(jìn)還是抑制？請(qǐng)回答28-28題 問題： (1)根據(jù)材料，分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪幾個(gè)方面。（12分） (2)分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。（8分）解析：（1）該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：第一，分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。第二，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知易出現(xiàn)誤區(qū)的地方設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體情況進(jìn)行了課前實(shí)驗(yàn)，有效節(jié)約了時(shí)間，為學(xué)生接受新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，提升了課堂教學(xué)的效率。第三，以科學(xué)探究的方式組織教學(xué)。具體包括：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課播放課前實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分析運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法遷移分析曲線創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的遷移能

32、力。第四，通過問題串的問答檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。（2）該教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教材和學(xué)情的分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和誤區(qū)，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇了適宜的教學(xué)方法。第二，充分利用合作探究突破難點(diǎn)。“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生直觀、充分地理解生長(zhǎng)素作用的“兩重性”，在思考、操作和體驗(yàn)中理解重難點(diǎn)知識(shí)。第三，進(jìn)行了課堂的充分預(yù)設(shè)。該設(shè)計(jì)沒有將完整的實(shí)驗(yàn)探究安排在課上，而是把要求高、耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)操作部分安排在課前，以錄像的形式呈現(xiàn)出來，預(yù)留了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、分析。課堂節(jié)奏緊湊、教學(xué)效率高、教學(xué)效果好。第四，設(shè)計(jì)問題難度，層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖生根的影響后，讓學(xué)生通過同樣的實(shí)驗(yàn)方法，畫出不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)莖、芽生長(zhǎng)的影響曲線。再結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長(zhǎng)素對(duì)同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系，以及對(duì)同一器官的作用與其濃度的關(guān)系，即“兩重性”。通過以上教學(xué)策略的實(shí)施可以提高學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。第五，學(xué)習(xí)新知識(shí)后重視培養(yǎng)學(xué)