題西林壁教案匯編15篇 -

1、 題西林壁教案匯編15篇 - 【導(dǎo)語(yǔ)】大文斗的會(huì)員“xiaoyue618”為你收拾了“題西林壁教案匯編15篇”范文，希翼對(duì)你有參考作用。題西林壁教案1 【教材簡(jiǎn)析】 題西林壁是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不行勝數(shù)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿勢(shì)談?dòng)紊礁杏|。前兩行詩(shī)寫詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰視則是重巒疊嶂；所見(jiàn)的外形、姿勢(shì)各不相同。廬山畢竟美在哪里？是雄奇，是

2、壯美，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不熟悉廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉廬山的全貌了。 游山西村是詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫通全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的體面習(xí)俗，刻畫了農(nóng)夫淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩(shī)寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景招待客人，菜肴盡夠豐富。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家招待客人時(shí)盡其全部的盛情。第三、四行詩(shī)寫山巒重重，運(yùn)河彎彎，正疑無(wú)路可走，驟然浮現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。

3、“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入逆境，似已絕望，忽而絕處逢生，浮現(xiàn)新的契機(jī)，增加克服困難的信念。 【學(xué)情分析】 對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)和辦法，而且同學(xué)喜愛(ài)誦讀這種節(jié)奏感劇烈的古詩(shī)。然而，兩首古詩(shī)中都有富有哲理的詩(shī)句，理解起來(lái)比較困難，故引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際理解感悟。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.熟悉3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。 2.有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫題西林壁。 3.理解詩(shī)句的意思，體味詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感觸與他人溝通。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)同學(xué)觀賞古詩(shī)文，堆積古詩(shī)名句。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體味含有人生

4、哲理的詩(shī)句。 【教法學(xué)法】 解詩(shī)題，知；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩(shī)情。 【課前預(yù)備】 課件；搜集與有關(guān)的資料。 【教學(xué)時(shí)光】2課時(shí) 第一課時(shí) 題西林壁 一、揭示課題 二、初讀感知 1.復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)辦法 學(xué)習(xí)步驟：初讀感知理解詩(shī)題理解詩(shī)句品讀悟意境熟讀成誦 2.初讀感知 讀通讀正確：同學(xué)自己喜愛(ài)的方式讀讀，然后抽讀。 3.自主識(shí)字 三、朗讀感悟 1.板書題目，并解題 題西林壁題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：墻壁。題意是寫在西林寺墻壁上的詩(shī)。 2.簡(jiǎn)介：（見(jiàn)附錄） 3.理解詩(shī)句之意 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。橫看：從正面看。嶺：山嶺。側(cè)：從側(cè)面看。峰：山峰。遠(yuǎn)近凹

5、凸：從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿勢(shì)。詩(shī)句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側(cè)面看，廬山是一座巍然矗立的山峰。從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山展現(xiàn)出各種不同的姿勢(shì)。 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不識(shí)：不熟悉，不清晰。緣：由于。只緣：只由于，就是由于。此山：這廬山。詩(shī)句之意：（我）不熟悉廬山真面目，只由于自己在這座廬山之中。 4.再讀詩(shī)句，品悟詩(shī)意 （1）都是怎樣觀看廬山的？（位置：橫看、側(cè)看；距離：遠(yuǎn)眺、近觀；角度：俯瞰、仰視）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀看時(shí)看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態(tài)） （2）“橫看”是從哪個(gè)角度按什么挨次觀察？看了什么？（“橫看

6、”是正面，從“左右”或從“右左”觀察。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。） （3）“側(cè)看”看到了什么？（從側(cè)面時(shí)又成了矗立陡峭的山峰。） （4）從“遠(yuǎn)、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿勢(shì)一樣嗎？（不一樣展現(xiàn)出不同的美好的姿勢(shì)，氣象萬(wàn)千，千姿百態(tài)，變幻無(wú)窮：從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰視則是重巒疊障。） （5）廬山到底有沒(méi)有真正的面目？（應(yīng)當(dāng)有）為什么在廬山看不清廬山內(nèi)的真面目？（在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不熟悉廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉廬山的全貌了。） 5.總結(jié)全詩(shī)，體味感情

7、。 （1你認(rèn)為怎樣才干看清廬山的真面目？“從不同角度觀看，結(jié)果各不相同?！蹦阌龅竭^(guò)這樣的狀況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。（可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，如畫楊桃，協(xié)助同學(xué)理解從不同的角度觀看結(jié)果也各不相同的道理。） （2）師：這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不行勝數(shù)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿勢(shì)談?dòng)紊礁杏|。前兩行詩(shī)寫詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰視則是重巒疊障；所見(jiàn)的外形、姿勢(shì)各

8、不相同。廬山畢竟美在哪里？是雄奇，是壯美，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不熟悉廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉廬山的全貌了。 （3）中心：題西林壁這首詩(shī)通過(guò)對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，告知我們一個(gè)人生的哲理：要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的熟悉，就必需站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。 四、誦讀背誦 指導(dǎo)朗讀題西林壁：“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當(dāng)延伸聲音；“遠(yuǎn)近凹凸”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠(yuǎn)”稍強(qiáng)，“近”“高”強(qiáng)，“低”

9、又是稍強(qiáng)；或“遠(yuǎn)”稍強(qiáng)，“近”稍弱，“高”稍強(qiáng)，“低”稍弱?！罢妗薄爸弧币x作重音。 五、作業(yè)布置 誦讀并背誦題西林壁。 板書設(shè)計(jì) 題西林壁 當(dāng)局者迷，旁觀者清 題西林壁教案2 教材分析： 題西林壁是人教版四班級(jí)上冊(cè)其次單元古詩(shī)兩首中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。在詩(shī)中，通過(guò)對(duì)廬山宏偉壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，抒發(fā)了他“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的感慨，其實(shí)就是告知了我們這么一個(gè)道理：要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的熟悉，就必需站在客觀的立場(chǎng)上，實(shí)事求是地去分析問(wèn)題。 學(xué)情分析： 四班級(jí)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)已初步把握了基本步驟，即：讀解悟。而本詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻道理較難把握，

10、需要緊密結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際才干理解得更透徹。 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問(wèn)與能力： 1、教會(huì)同學(xué)有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能夠默寫出來(lái)。 2、教會(huì)同學(xué)說(shuō)出詩(shī)句的意思。 過(guò)程與辦法： 引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)方式把握學(xué)習(xí)古詩(shī)的辦法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1、讓同學(xué)在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，懂得詩(shī)中蘊(yùn)含的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。 2、培養(yǎng)同學(xué)按照字面意思想象詩(shī)的意境，培養(yǎng)同學(xué)的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 3、培養(yǎng)同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)美妙河山的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)同學(xué)在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑷?shī)背誦并默寫下來(lái)。 教學(xué)難點(diǎn)： 讓同學(xué)懂得體味詩(shī)中所含的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

11、 談話導(dǎo)入 1、談話：學(xué)生們，你們有沒(méi)有爬過(guò)山？請(qǐng)?jiān)肋^(guò)山的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。 2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是本來(lái)的那個(gè)村莊，但是為什么會(huì)有不一樣的景象浮現(xiàn)呢？大文豪蘇軾也有過(guò)和你們一樣的經(jīng)受。今日，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾寫的一首詩(shī)題西林壁，看他是怎么為我們解開(kāi)這個(gè)懷疑的。（板書課題） 二、解題 1、齊讀課題 2、請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合課文的解釋，說(shuō)一說(shuō)題目的意思。 （設(shè)想：可能有學(xué)生不懂“題”的意思，可讓學(xué)生們先組詞，比如“題目”“題寫”“問(wèn)題”等，結(jié)合古詩(shī)，挑選正確的譯義。） 3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩(shī)文。 三、初讀詩(shī)文，感知節(jié)奏 1

12、、請(qǐng)學(xué)生們用學(xué)過(guò)的朗讀古詩(shī)的辦法自己默讀古詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)字音，注重停頓。 2、老師范讀。要求：學(xué)生們?cè)诼?tīng)時(shí)要注重教師的節(jié)奏，在停頓的地方用“/”作上標(biāo)記。 3、全班朗讀，老師糾音。注重卷舌音平舌音的正確讀法。 4、鼓舞個(gè)別起來(lái)展示讀，大家一起糾音、評(píng)價(jià)。 過(guò)渡：學(xué)生們已經(jīng)會(huì)讀這首詩(shī)了，但是你知道詩(shī)中寫了什么嗎？下面我們一起來(lái)探索它的意思 四、學(xué)習(xí)第一、二句詩(shī)意 1、全班朗讀這兩句。 2、猜測(cè)詩(shī)意：按照自己的理解，同桌間相互說(shuō)說(shuō)你猜到的這兩句詩(shī)的意思。 3、誰(shuí)來(lái)把自己理解到的詩(shī)意說(shuō)一說(shuō)？ （老師按照同學(xué)的作答板書詩(shī)句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看，廬山卻變成了一座山峰，巍峨陡峭。

13、從遠(yuǎn)處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。） 4、在這兩句詩(shī)中，它告知了我們什么？ 廬山千姿萬(wàn)態(tài)，從每個(gè)角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰） 5、延長(zhǎng)：學(xué)到這里，你是否想起，我們?cè)谏弦粚W(xué)期也學(xué)過(guò)這種描述了事物從不同的角度看會(huì)有發(fā)覺(jué)不同的樣子的文章？ （引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出畫楊桃中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來(lái)真像五角星?！保?6、誰(shuí)來(lái)把廬山不同的景象畫一畫？（給時(shí)光讓同學(xué)作畫，畫完后展示、評(píng)價(jià)） 7、有感情地朗讀這兩句。 過(guò)渡：就那么一座山，為什么會(huì)看到好多不同的景象呢？（引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出最后一句詩(shī)） 五、學(xué)習(xí)第三、四句詩(shī)意 1、全班朗讀這兩句。 2、請(qǐng)你按照解釋猜測(cè)一下這

14、兩句的意思。 3、請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，在這兩句來(lái)應(yīng)當(dāng)注重哪些字的解釋？ 識(shí)：熟悉；清晰。緣：由于真面目：指廬山真切的景色。 4、誰(shuí)來(lái)把自己理解到的詩(shī)意說(shuō)一說(shuō)？ （老師按照同學(xué)的作答板書詩(shī)句意思：認(rèn)不清廬山真切的景色，是由于我就身處在廬山之中啊?。?5、有感情地朗讀這兩句。 六、深化體味 1、詩(shī)人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”呢？ （引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出最后一句詩(shī)） 2、你認(rèn)為怎樣才干看清廬山的真面目呢？ 3、老師歸納：詩(shī)人覺(jué)得沒(méi)能夠熟悉廬山的真面目，是由于本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉到廬山的全貌了。 4、讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)前兩句與后兩

15、句的內(nèi)容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感觸。） 七、拓展 1、從這首詩(shī)中，你覺(jué)得是要告知我們一個(gè)什么樣的道路呢？ （教學(xué)設(shè)想：生或會(huì)回答“看景象要看全面”、“看待事物要考究辦法”、“不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會(huì)有不同的發(fā)覺(jué)”等） 老師作歸納：這就是我們俗話說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。就像在平常的日常生活中一樣，要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的熟悉，就必需站在客觀的立場(chǎng)上，實(shí)事求是地去分析問(wèn)題。即：我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面的了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的看法。 按照同學(xué)的作答板書：橫看嶺 遠(yuǎn)近凹凸各不同 側(cè)看峰 不識(shí)真面目當(dāng)局者迷

16、 只緣在山中旁觀者清 2、談感觸：你能不能聯(lián)系你的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)，你平常碰到的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的狀況。 八、熟讀背誦、默寫 1、請(qǐng)你把自己當(dāng)做詩(shī)人，有感情地朗讀古詩(shī)。 2、練習(xí)背誦 同桌間相互練習(xí)背誦。 分組比賽背誦。 師生互背： 老師出上一句，同學(xué)對(duì)下一句。 老師說(shuō)意思，同學(xué)對(duì)出相應(yīng)的詩(shī)句。 將詩(shī)句挨次打亂，讓同學(xué)連接上句或下句，做到倒背如流。 誰(shuí)情愿站起來(lái)給大家展示你的背誦？ 自評(píng)、共同評(píng)價(jià)背誦狀況。 3、練習(xí)默寫 先說(shuō)一說(shuō)，在默寫時(shí)要特殊注重哪個(gè)字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個(gè)”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。 同學(xué)練習(xí)默寫。 誰(shuí)情愿上黑板來(lái)展示你

17、的默寫？ 共同評(píng)價(jià)默寫狀況。 九、總結(jié)、延長(zhǎng) 1、學(xué)了這首詩(shī)，你知道了什么？ 指名作答詩(shī)句的意思。 指名談出詩(shī)中包含的道理。 談一談你對(duì)廬山的了解。 2、提升感情：從詩(shī)中，我們知道，廬山是一個(gè)雄奇壯觀、千姿百態(tài)的自然景觀，所以蘇軾通過(guò)多個(gè)角度、細(xì)致地觀看了廬山，并用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了它的神奇景象。希翼學(xué)生們也能夠像詩(shī)人一樣，對(duì)祖國(guó)的漂亮河山有所感、有所悟，將你的心得體味記錄下來(lái)。 十、布置作業(yè) 1、默寫古詩(shī)。 2、解釋“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。 題西林壁教案3 班級(jí)：四班級(jí) 課型：新授課 課時(shí)：一課時(shí) 課題：九年義務(wù)教導(dǎo)六年制學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課題西林壁 教學(xué)目的： 1、

18、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思; 2、在明了古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀看角度不同，觀看效果不同; 3、培養(yǎng)同學(xué)互助學(xué)習(xí)的能力; 4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的辦法。 重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)同學(xué)互助學(xué)習(xí)的能力。 課時(shí)：一課時(shí) 教具：風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱 教學(xué)步驟 一、場(chǎng)景設(shè)置 在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。 二、導(dǎo)入 1、引入新課 師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景柔美。學(xué)生們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。 生說(shuō)風(fēng)景(目的：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想) 師：學(xué)生們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓同學(xué)對(duì)廬山有

19、初步熟悉，吸引同學(xué)注重力) 師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣? 生談感想(目的：使同學(xué)對(duì)廬山的感性熟悉舉行梳理，同時(shí)鞏固熟悉。) 師：聞名的北宋詩(shī)人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇題西林壁。今日我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題) 三、講解 2、初讀古詩(shī)，熟悉生字。 師：請(qǐng)學(xué)生們自讀古詩(shī)，并把不熟悉的字勾出來(lái)。 3、齊讀古詩(shī)，訂正讀音。 師：我知道班上的學(xué)生朗誦的能力十分精彩的，能不能為教師朗誦一次。 生讀古詩(shī)，對(duì)浮現(xiàn)的問(wèn)題加以訂正。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音) 4、范讀古詩(shī)，講讀法。 師：學(xué)生們朗誦得不錯(cuò)，假如能注重一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有考究的。普通來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)

20、中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家情愿聽(tīng)教師根據(jù)這個(gè)規(guī)章朗誦一遍嗎? 師配樂(lè)朗誦古詩(shī) 現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記 師：請(qǐng)學(xué)生們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注重停頓。 生齊讀古詩(shī)(配樂(lè)) 5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。 師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請(qǐng)讀一遍。學(xué)生們有沒(méi)有信念完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)同學(xué))好，現(xiàn)在就請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。假如碰到了難題可以向教師，學(xué)生求助。(課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，同學(xué)在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決方法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分離加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)

21、系起來(lái)。同時(shí)你還必需聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。) 生自學(xué)，老師按照實(shí)際狀況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人狀況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。 6、組織同學(xué)溝通學(xué)習(xí)成績(jī)。 師：你們的任務(wù)完成了嗎? 生匯報(bào)。 師：那還有什么不懂的地方。(并對(duì)同學(xué)浮現(xiàn)的問(wèn)題加以訂正。) 生提問(wèn)，師組織互助解疑。 7、鞏固 師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的體面。我希翼學(xué)生們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。 生觀察錄像。 師：在看過(guò)了漂亮的廬山后，我想請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)推斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連

22、綿起伏而又挺立陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此漂亮的風(fēng)景，你十分的興奮，于是就朗誦出這首廣為流傳的題西林壁) 8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)體味古詩(shī)所說(shuō)的道理。 師：看得出許多學(xué)生都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)學(xué)生們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們思量一個(gè)問(wèn)題。普通來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分所見(jiàn)和所感。學(xué)生們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫的感觸的。(同學(xué)朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感觸。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提醒：詩(shī)人站在廬山的

23、正面，只能看到它的正面，而山是不是惟獨(dú)一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分) 9、背誦 師：下面請(qǐng)學(xué)生們背誦這首古詩(shī)。 生背誦古詩(shī)(出示課件) 師檢查背誦狀況 10、總結(jié) 師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山由于觀看的角度不同，看到的廬山也不相同，告知我們一個(gè)道理，觀看事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給學(xué)生們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。 師講故事盲人摸象 師：請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里? 11、結(jié)束 師：請(qǐng)大家對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩(shī)人蘇軾通過(guò)欣賞廬山明了了一個(gè)道理要想了解一個(gè)事物就

24、必需全面的舉行觀看，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希翼學(xué)生們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎? 板書設(shè)計(jì) 題西林壁 北宋蘇軾 橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀看的 遠(yuǎn)近/凹凸/各不同。實(shí)寫角度不 不識(shí)/廬山/真面目，同，觀 只緣/身在/此山中。明理效果察 不同。 題西林壁古詩(shī)賞析 此詩(shī)描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀看問(wèn)題應(yīng)客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。 開(kāi)始兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”，實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景

25、。 結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w味。之所以不能辨認(rèn)廬山的真切面目，是由于身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必定帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，囫圇意境渾然托出，為讀者提供了一個(gè)回味閱歷、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性熟悉。游山所見(jiàn)如此，觀看世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐盛的內(nèi)涵，它啟迪人們熟悉為人處事的一個(gè)哲理因?yàn)槿藗兯幍牡匚徊煌?，看?wèn)題的動(dòng)身點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的熟悉難免有一定的片面性;要熟悉事物的真相與全貌，必需超越狹小的范圍，掙脫主觀成見(jiàn)。 仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味

26、和沉思。所以，題西林壁不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的熟悉。因?yàn)檫@種熟悉是深刻的，是符合客觀邏輯的，所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩(shī)分外來(lái)得含蓄蘊(yùn)藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。 這首詩(shī)寓意非常深刻，但所用的語(yǔ)言卻異樣深?yuàn)W。深化淺出，這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫詩(shī)，全無(wú)雕琢習(xí)氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現(xiàn)一種清爽的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃耀著熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的，而其內(nèi)涵卻是豐盛的。也就是說(shuō)，詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和規(guī)律性的高度統(tǒng)一。詩(shī)人在四句

27、詩(shī)中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又精確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮亮的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩(shī)的形象因此升華為理性王國(guó)里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的緣由。 假如說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則浮現(xiàn)了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來(lái)說(shuō)，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩(shī)的特點(diǎn)是：語(yǔ)淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。題西林壁就是這樣的一首好詩(shī)。 題西林壁教案4 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。 2.體味詩(shī)人在廬山時(shí)，觀看的地點(diǎn)和角度不同，所

28、看到的景象也不一樣。 3.理解詩(shī)句的意思，體味詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感觸與他人溝通。 教學(xué)重點(diǎn) 1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)辦法，理解詩(shī)句的意思，體味詩(shī)人的心境。 2.引導(dǎo)同學(xué)掌握好朗讀的節(jié)奏，把握抑揚(yáng)頓挫。 教學(xué)難點(diǎn) 體味詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感觸。 教學(xué)課時(shí) 1 課時(shí) 教學(xué)預(yù)備 1.橡皮泥。 2.同學(xué)收集有關(guān)蘇軾的資料。 3.powerpoint。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 (師吟誦)： 橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近凹凸各不同。 不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中。 師：你們都知道教師吟誦的是哪首古詩(shī)吧?(題西林壁)今日，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那奇特的自然體面。請(qǐng)全班打開(kāi)課

29、本第22面，齊讀古詩(shī)題西林壁。 (生讀古詩(shī)，師板書課題) 師：這首古詩(shī)，學(xué)生們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎?今日，我們就要用學(xué)過(guò)的辦法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎? 解詩(shī)題，知 抓字眼，明詩(shī)意 多誦讀，悟詩(shī)情 二、學(xué)習(xí)課文 (一)解詩(shī)題，知 1.師：請(qǐng)結(jié)合課文的解釋，理解一下本詩(shī)題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩(shī)) 2.師：誰(shuí)知道蘇軾的生平?(生溝通蘇軾的資料。) (蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋聞名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生崎嶇，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。) (二)抓字眼，明

30、詩(shī)意 1.(師指名讀古詩(shī))其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思量，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。 2.師：四人小組合作溝通，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么? 3.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?() 橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側(cè)著看卻宛然變成了一座山峰。 4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎? 遠(yuǎn)近凹凸各(重讀)不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。 5.師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎? (蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀看廬山) 6.師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。如果你現(xiàn)在就面向著廬山，你能用我站在_看到

31、_說(shuō)一句話嗎?(出示小黑板)不識(shí)廬山真(重讀)面目：(識(shí)：認(rèn)清)“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只由于我站在廬山中 7.師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰(shuí)知道呢?(“緣”字)讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫。 (三)多誦讀，悟詩(shī)情 多誦讀： 1.師：教師有一個(gè)問(wèn)題：為什么要描寫廬山?(愛(ài)慕廬山)從多個(gè)角度，細(xì)致地觀看了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的神奇景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把那贊美之情用柔美的嗓子朗讀出來(lái)?好，現(xiàn)在讓我們用自己愛(ài)慕的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的辦法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦)好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己愛(ài)慕的方式讀這首古詩(shī)。

32、 2.四人小組表演 悟詩(shī)情 師：剛才學(xué)生們十分有感情地朗讀了題西林壁。但吳教師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(由于他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的看法。) 三、總結(jié) 師：題西林壁這首古詩(shī)，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。 四、作業(yè) 1.背誦、默寫題西林壁。 2.結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

33、”這句詩(shī)的意思。 板書： 一、復(fù)習(xí)第一首古詩(shī) 1.指名背誦讀詩(shī)。 2.指名說(shuō)詩(shī)句意思。 二、學(xué)習(xí)游山西村 1.初讀感知。 2.了解，理解詩(shī)題。 (1)同學(xué)相互溝通課前搜集的有關(guān)陸游的資料，老師補(bǔ)充。 (2)按照解釋理解詩(shī)題。 3.理解詩(shī)句大意，辦法學(xué)生首一首古詩(shī)。 4.品讀悟哲理。 5.就讀成誦。 題西林壁教案5 教材分析 這首詩(shī)是蘇軾游廬山時(shí)寫在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山宏偉壯觀的景象。通過(guò)寫觀看廬山的各種不同感觸，提醒出一個(gè)帶有哲理性的問(wèn)題。尤其是后兩句詩(shī)歷來(lái)為人們贊揚(yáng)。由于在人們非常認(rèn)識(shí)、司空見(jiàn)慣的事物中，巧妙地說(shuō)出了一個(gè)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。特殊是這個(gè)道理一經(jīng)

34、用詩(shī)的形象語(yǔ)言說(shuō)出，就給人們留下了不行磨滅的印象。是訓(xùn)練同學(xué)觀賞美，感悟美，以及培養(yǎng)同學(xué)想象能力、觀看能力的好教材。題西林壁這首詩(shī)重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。 教學(xué)目標(biāo) 【學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)】 熟悉3個(gè)生字；有感情地朗讀并背誦題西林壁古詩(shī)。 【過(guò)程與辦法目標(biāo)】 理解古詩(shī)的意思，體味詩(shī)人的心境，能把讀的感觸與他人溝通。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 體味觀看的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。 教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】 借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)辦法，理解詩(shī)句的意思，體味詩(shī)人的心境；引導(dǎo)同學(xué)掌握好朗讀的節(jié)奏，把握抑揚(yáng)頓挫。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體味詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感觸。 教學(xué)過(guò)程 一

35、、激情導(dǎo)入 我們的祖國(guó)山清水秀、風(fēng)景柔美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國(guó)大好河山的佳作，你們都堆積了那些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢？ 聞名的北宋詩(shī)人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇題西林壁。今日我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書詩(shī)題） 二、初學(xué)感知 1、請(qǐng)學(xué)生們自讀古詩(shī)，把不熟悉的自勾出來(lái)。 2、指名讀。正音 3、再讀，注重停頓。 三、理解感悟 師：這首古詩(shī)，學(xué)生們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今日，我們就要用學(xué)過(guò)的辦法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？ 師生共同概括： （一）、解詩(shī)題，知 說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思。 說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解 （二）、抓字眼，明詩(shī)意

36、指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？ 師：廬山惟獨(dú)一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)展現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？ 師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。如果你現(xiàn)在就面向著廬山 完成填空：從左向右看，廬山是_；從上往下看，廬山是_；從遠(yuǎn)處看廬山，像_；從近處看廬山，像_；從高處（山頂）看廬山，像_；從低處（山腳）看廬山，像_。 師：掃瞄了廬山，不只是看，而是精心觀看廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同，還專心去思量，你從哪看出來(lái)的 不識(shí)廬山真（重讀）面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目（全景） 只緣身在此山中：只由于我站在廬山中 想象一下，怎樣才干看清廬山的“真面

37、目”呢？ （三）、多誦讀，悟詩(shī)情 師：為什么要描寫廬山？ 師：從多個(gè)角度，細(xì)致地觀看了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的神奇景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對(duì)廬山的贊美之情。你能不能用柔美的語(yǔ)調(diào)把你對(duì)廬山的情感朗讀出來(lái)？ 師：剛才學(xué)生們十分有感情地朗讀了題西林壁。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？ 師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲？從中悟出了一個(gè)什么道理？ 要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的熟悉，就必需站在多個(gè)角度，站在客觀的立場(chǎng)上，這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。 四、背誦 五、課外拓展：登飛來(lái)峰 六

38、、總結(jié)。 這是一首寫景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫看到的景色，后兩句是由景所悟出的道理。借觀賞廬山的感觸，告知我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度，多側(cè)面地去觀看、去體味，這樣才干得出一個(gè)比較全面、公平的評(píng)價(jià)。 題西林壁教案6 題西林壁是人教版學(xué)校語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。宋朝聞名詩(shī)人蘇軾在巡游廬山后采納敘事與說(shuō)理相結(jié)合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設(shè)計(jì)對(duì)古詩(shī)的教學(xué)舉行了大膽的創(chuàng)新，主要教學(xué)程序如下： 一、談話與導(dǎo)入 、師生談話： 大家都旅游過(guò)哪些地方？ 、師板書： 廬山。 生跟讀兩遍。 、請(qǐng)同學(xué)自己談?wù)剬?duì)廬山都知道些什么。 、師生共同觀察體面片廬山。 、小組溝

39、通觀后的感觸。 、請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)描述一下廬山，并把詞語(yǔ)寫在黑板上。 二、初學(xué)與感知 、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝聞名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)光巡游廬山，對(duì)廬山的熟悉還不夠全面，他感觸頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩(shī)。 、多媒體出示西林寺的圖片和題西林壁這首詩(shī)，師配樂(lè)朗讀。 、同學(xué)自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。 、教音： 嶺（lng） 峰（fng） 不識(shí)（b sh） 只緣（zh yun） 、指名兩生和兩組讀。 、熟悉“緣”字： 請(qǐng)同學(xué)自己通過(guò)部首查字典來(lái)熟悉該字。 完成填空： “緣”字用部首查字法查，應(yīng)查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。 多媒體演示“緣”字的書寫

40、挨次，同學(xué)再跟寫一遍。 同學(xué)在自己紙上練寫“緣”字。 、再讀全詩(shī)，要求讀流利。 、同學(xué)練習(xí)后，小組競(jìng)賽讀。 、請(qǐng)同學(xué)把全詩(shī)分成兩部分，并說(shuō)說(shuō)理由。 三、理解與感悟 、學(xué)習(xí)第一部分： 齊讀一、二句詩(shī)。 自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。 按照字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請(qǐng)兩生在黑板上 畫。 （嶺： 峰：） 說(shuō)說(shuō)“嶺”“峰”的區(qū)分。 小組研究： 同樣的山，為什么有這樣的區(qū)分？ （由于觀察的角度不同） 繼續(xù)研究： 分離從哪些角度來(lái)觀察廬山的？ 體味“橫看”“側(cè)”“遠(yuǎn)近凹凸”的意思。 協(xié)作相應(yīng)的風(fēng)景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ；從上往下看，廬山是 ；從遠(yuǎn)處看廬山，像 ；從近

41、處看廬山，像 ；從高處（山頂）看廬山，像 ；從低處（山腳）看廬山，像 。 在小組中溝通這兩句詩(shī)的意思。 、學(xué)習(xí)其次部分： 自讀。 同座研究，完成填空： ，是由于 。 由于 ，所以 。 ，所以 。 之所以 ，是由于 。 指名同學(xué)自主挑選其中的一種句式來(lái)說(shuō)。 說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。 想象一下，怎樣才干看清廬山的“真面目”呢？ 質(zhì)疑。 四、朗讀與背誦 、按自己的理解來(lái)讀讀這首詩(shī)，注重讀出感情。 、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讀后評(píng)價(jià)。 、提供四段背景音樂(lè)： 古琴曲高山流水； 古箏曲漁舟唱晚； 二胡曲二泉映月； 江南絲竹茉莉花)，同學(xué)自主挑選音樂(lè)，配樂(lè)朗讀。 、同學(xué)個(gè)人或以小組為單位把這首詩(shī)按照自己認(rèn)識(shí)、愛(ài)慕

42、的曲調(diào)唱出來(lái)。 五、升華與拓展 、觀察成語(yǔ)故事片當(dāng)局者迷，旁觀者清。 、說(shuō)說(shuō)觀后的感觸。 、舉誕生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。 、介紹有關(guān)廬山的詩(shī)： 望廬山瀑布登廬山廬山詩(shī)。 題西林壁教案7 教學(xué)目標(biāo)： 1、能用自己的話或自己喜愛(ài)的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。 2、能借助詞典等工具書和生活堆積理解詩(shī)中的詞句。 3、背誦古詩(shī)，對(duì)重要詞句能夠默寫。 4、體味富有人生哲理的詩(shī)句。 5、激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)山河的愛(ài)慕之情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、體味詩(shī)中描繪的景象。 2、理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。 教學(xué)預(yù)備：課件 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、

43、導(dǎo)入，讀題釋題 1、我們的祖國(guó)山河壯美，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山體面吧?。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片） 2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩(shī)呢！這是宋朝大詩(shī)人蘇軾巡游廬山后題寫在上面的。詩(shī)題叫題西林壁。（板書課題） 3、釋題。“題”是什么意思？（提醒同學(xué)借助解釋是學(xué)古詩(shī)的一個(gè)重要辦法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？ 二、初讀，讀通讀順 1、同學(xué)自讀詩(shī)句兩遍，第一遍注重讀準(zhǔn)字音，其次遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。 2、指名朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)。相機(jī)正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。 3、讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏。誰(shuí)能試一試？其他學(xué)生注

44、重聆聽(tīng)。 4、老師相機(jī)范讀，同學(xué)評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”，引導(dǎo)同學(xué)想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)分。 5、師生合作讀。 三、再讀，感觸“不同” 1、不知不覺(jué)，我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍，但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了，你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解，有自己的感觸，這就是人們常說(shuō)的“書讀百遍其義自見(jiàn)”，請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī)，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。 2、同桌溝通。（把握辦法：查子典，結(jié)合詩(shī)后解釋，查工具書，上網(wǎng)查資料等） 3、問(wèn)題檢測(cè)：蘇軾身在何處？（詳細(xì)在山中的哪些位置觀看廬山呢？） 4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（老師以手暗示），怎樣看是橫看？也就

45、是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。 5、老師：蘇軾身在山前，身在山側(cè)，身在遠(yuǎn)方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無(wú)論在哪兒，他都身在一個(gè)范圍之內(nèi)，那就是廬山之中。老師范讀，引導(dǎo)同學(xué)想象身處這不同位置看到的景象。 6、出示課件，真實(shí)感觸“不同”，引讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”。 7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著教師的朗讀，你宛然來(lái)到了何處？你宛然看到了什么？ 8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。 出示課件，老師引讀。 四、品讀，感悟“不識(shí)” 1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨不識(shí)廬山真面目。指名讀。 2、

46、引導(dǎo)質(zhì)疑：蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”？ 3、鏈接簡(jiǎn)介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”，他不肯停歇在“不識(shí)”，他還想知道為什么“不識(shí)”。于是，他問(wèn)自己，他問(wèn)山中游客，他還問(wèn)你們：孩子，我為何不識(shí)廬山真面目？“只緣身在此山中”。 4、可是，我都身在廬山之中認(rèn)仔細(xì)真仔認(rèn)真細(xì)地觀看了呀，怎么還會(huì)“不識(shí)”呢？（感悟因“不同”而“不識(shí)”。）揭示哲理：這就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”?。?5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩(shī)篇（同學(xué)讀全詩(shī)） 五、升華，堆積運(yùn)用 1、結(jié)合生活經(jīng)受運(yùn)用詩(shī)句談感觸。 2、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。 3、練習(xí)背

47、誦。 板書設(shè)計(jì)： 題西林壁 蘇軾（宋） 橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 各不同 客觀全面 高 低 不識(shí) 只緣 熟悉事物 （ 果 ） （ 因） 題西林壁教案8 班級(jí)：四班級(jí) 課型：新授課 課時(shí)：一課時(shí) 課題：九年義務(wù)教導(dǎo)六年制學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課題西林壁 教學(xué)目的： 1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思； 2、在明了古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀看角度不同，觀看效果不同； 3、培養(yǎng)同學(xué)互助學(xué)習(xí)的能力； 4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的辦法。 重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)同學(xué)互助學(xué)習(xí)的能力。 課時(shí)：一課時(shí) 教具：風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱 教學(xué)步驟 一、場(chǎng)景設(shè)置 在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫，同時(shí)

48、包括風(fēng)景畫。 二、導(dǎo)入 1、引入新課 師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景柔美。學(xué)生們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。 生說(shuō)風(fēng)景（目的：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想） 師：學(xué)生們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓同學(xué)對(duì)廬山有初步熟悉，吸引同學(xué)注重力） 師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣？ 生談感想（目的：使同學(xué)對(duì)廬山的感性熟悉舉行梳理，同時(shí)鞏固熟悉。） 師：聞名的北宋詩(shī)人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇題西林壁。今日我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書詩(shī)題） 三、講解 2、初讀古詩(shī)，熟悉生字。 師：請(qǐng)學(xué)生們自讀古詩(shī)，并把不熟悉的字勾出來(lái)。 3、齊讀古詩(shī)，訂正讀

49、音。 師：我知道班上的學(xué)生朗誦的能力十分精彩的，能不能為教師朗誦一次。 生讀古詩(shī)，對(duì)浮現(xiàn)的問(wèn)題加以訂正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音） 4、范讀古詩(shī)，講讀法。 師：學(xué)生們朗誦得不錯(cuò)，假如能注重一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有考究的。普通來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家情愿聽(tīng)教師根據(jù)這個(gè)規(guī)章朗誦一遍嗎？ 師配樂(lè)朗誦古詩(shī) 現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記 師：請(qǐng)學(xué)生們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注重停頓。 生齊讀古詩(shī)（配樂(lè)） 5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。 師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請(qǐng)讀一遍。學(xué)生們有沒(méi)有信念完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵(lì)同學(xué)）好，現(xiàn)在就

50、請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。假如碰到了難題可以向教師，學(xué)生求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，同學(xué)在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決方法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分離加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必需聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。） 生自學(xué)，老師按照實(shí)際狀況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個(gè)人狀況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。 6、組織同學(xué)溝通學(xué)習(xí)成績(jī)。 師：你們的任務(wù)完成了嗎？ 生匯報(bào)。 師：那還有什么不懂的地方。（并對(duì)同學(xué)浮現(xiàn)的問(wèn)題加以訂正。） 生提問(wèn)，師組織互助解疑。 7、鞏固 師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的體面

51、。我希翼學(xué)生們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123 生觀察錄像。 師：在看過(guò)了漂亮的廬山后，我想請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)推斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗誦這首詩(shī)。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺立陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此漂亮的風(fēng)景，你十分的興奮，于是就朗誦出這首廣為流傳的題西林壁） 8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)體味古詩(shī)所說(shuō)的道理。 師：看得出許多學(xué)生都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)學(xué)生們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們思量一個(gè)問(wèn)題。普通來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分所見(jiàn)和所感。學(xué)生們?cè)诶收b時(shí)看看

52、這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的？哪一部分是寫的感觸的。（同學(xué)朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感觸。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提醒：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是惟獨(dú)一個(gè)面呢？所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分） 9、背誦 師：下面請(qǐng)學(xué)生們背誦這首古詩(shī)。 生背誦古詩(shī)（出示課件） 師檢查背誦狀況 10、總結(jié) 師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山由于觀看的角度不同，看到的廬山也不相同，告知我們一個(gè)道理，觀看事物時(shí)，從不同的角度

53、看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給學(xué)生們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。 師講故事盲人摸象 師：請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里？ 11、結(jié)束 師：請(qǐng)大家對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）生檢查。詩(shī)人蘇軾通過(guò)欣賞廬山明了了一個(gè)道理要想了解一個(gè)事物就必需全面的舉行觀看，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希翼學(xué)生們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？ 板書設(shè)計(jì) 題西林壁 北宋蘇軾 橫看/成嶺/側(cè)成峰 觀看的遠(yuǎn)近/凹凸/各不同。 同，觀只緣/身在/此山中。 蘇軾 橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近凹凸各不同。 不識(shí)廬山真面目， 只緣

54、身在此山中。 解釋 1、西林：西林寺，在現(xiàn)在江西省的廬山上。這首詩(shī)是題在寺里墻壁上的。 2、緣：由于。 3、此山：指的是廬山。 簡(jiǎn)析 蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，巡游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩(shī)。題西林壁是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀看問(wèn)題應(yīng)客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。 開(kāi)始兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”，實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。 后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景

55、說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w味。為什么不能辨認(rèn)廬山的真切面目呢？由于身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必定帶有片面性。游山所見(jiàn)如此，觀看世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐盛的內(nèi)涵，它啟迪我們熟悉為人處事的一個(gè)哲理因?yàn)槿藗兯幍牡匚徊煌磫?wèn)題的動(dòng)身點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的熟悉難免有一定的片面性；要熟悉事物的真相與全貌，必需超越狹小的范圍，掙脫主觀成見(jiàn)。 這是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人不是抽象地發(fā)談?wù)?，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感觸，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深化淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。 簡(jiǎn)介 蘇軾（10371101），北宋文學(xué)家。字子瞻，號(hào)東坡居士

56、，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有東坡七集東坡樂(lè)府等。 課堂實(shí)錄： （生均能正確、流利的朗讀此詩(shī)） 師：現(xiàn)在大家出出點(diǎn)子，該怎么學(xué)習(xí)這首詩(shī)？ 生：可以通過(guò)看解釋理解詩(shī)意。 生：可以用查字典的辦法理解詞義。 生：還可以在理解的基礎(chǔ)上畫畫。 師：請(qǐng)學(xué)生們挑選適合自己的辦法理解詩(shī)意，可以自學(xué)，也可以找同伴合作。 （生自學(xué)，師隨機(jī)指導(dǎo)） 師：現(xiàn)在我們一起溝通自己的收獲，好嗎？ 生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側(cè)面看，廬山是陡峭的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。 生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是由于身在廬山之中。

57、 生：這是我按照詩(shī)意畫的畫。 師：自己理解了詩(shī)意，輕聲把詩(shī)句讀一次，想想：有什么疑問(wèn)嗎？ 生：怎樣才干看清廬山真面目呢？ 師：請(qǐng)剛才畫畫的學(xué)生把你的畫展示出來(lái)，這是六個(gè)角度看廬山，教師請(qǐng)教大家：蘇軾只在這六個(gè)角度看了廬山嗎？ 生：他只選了六個(gè)有代表性的角度。 生：“六”在這里是虛指。 師：請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真觀看這幾幅圖，試著用一句話說(shuō)說(shuō)圖意。 生：角度不同，所見(jiàn)也不同。 生：每個(gè)角度，只能看到廬山的一部分。 師：那么怎樣才干看清廬山真面目呢？ 生：從多角度看，就能看清廬山真面目。 生：從各個(gè)方位看，就能看清廬山真面目。 生：全面的看，就能看清廬山真面目。 師：看山如此，看事如此，看問(wèn)題也一樣。該怎么

58、看問(wèn)題？ 生：惟獨(dú)全面地看，才干看清事物真面目。 生：惟獨(dú)多方位看，才干看清事物真面目。 案例分析： 課標(biāo)指出：“閱讀是同學(xué)共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹诒臼坠旁?shī)的教學(xué)中同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的主體，老師是一個(gè)平等的參加者，體現(xiàn)在：讓同學(xué)挑選適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的自主挑選，培養(yǎng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以同學(xué)問(wèn)題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)道理時(shí)由看山到看事，由正面到反面，層層深化，很有層次感。同學(xué)通過(guò)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶

59、，獲得思想啟迪，享受審美情趣。 題西林壁教案9 師：嶺和峰有什么區(qū)分？ 生：嶺就是山嶺，峰就是山峰。 師：那山嶺和山峰又有什么不一樣呢？誰(shuí)能用一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下？ 生：山嶺是無(wú)邊無(wú)際的。 師：無(wú)邊無(wú)際？ 生：一望無(wú)際。 師：一望無(wú)際？誰(shuí)能表達(dá)得更確切一些呢？它其實(shí)是 生：山嶺是長(zhǎng)的，一排的。 師：一排的，高凹凸低的，所以可以形容它“連綿不斷”；那山峰呢？ 生：高聳入云。 生：直插云天。 師：好的，山峰是高聳的，這兩個(gè)詞形容了山峰的特點(diǎn)。那連起來(lái)我們可以這么理解詩(shī)第一句，一邊用手勢(shì)來(lái)表示：橫著看，廬山的山嶺 生：連綿不斷（引導(dǎo)同學(xué)徐徐張開(kāi)雙臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）； 師：側(cè)過(guò)身來(lái)欣賞，廬山

60、的山峰 生：高聳入云（直插云天）（引導(dǎo)同學(xué)雙手搭成一個(gè)尖角，快速上舉）。 師：呵，可以挑選你認(rèn)可的詞匯。那“遠(yuǎn)近凹凸各不同”，從其他各個(gè)不同的角度觀看廬山又分離會(huì)是什么印象呢？閉上眼睛，一遍一遍吟誦這兩句詩(shī)，你想象自己就在廬山道上跋涉巡游，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望湊近了看抬起頭俯下身你的眼前宛然看到 師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看 生：無(wú)邊無(wú)際的山。 師：唉，這個(gè)詞用在這里比較合適了。你遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到了什么？ 生：云霧繚繞，什么也看不清了。 師：是啊，廬山水汽豐盛，廬山云海可是天下一絕啊。遠(yuǎn)望廬山，云霧繚繞；走在山道上，近看又如何？ 生：我看到山壁上突出來(lái)的石頭快撞到我的頭了，還有無(wú)數(shù)樹長(zhǎng)在陡崖上，還有草。 師：看來(lái)你真的是身臨其境