題西林壁教案匯編15篇 -

1、 題西林壁教案匯編15篇 - 【導語】大文斗的會員“xiaoyue618”為你收拾了“題西林壁教案匯編15篇”范文，希翼對你有參考作用。題西林壁教案1 【教材簡析】 題西林壁是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不行勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿勢談游山感觸。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰視則是重巒疊嶂；所見的外形、姿勢各不相同。廬山畢竟美在哪里？是雄奇，是

2、壯美，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不熟悉廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉廬山的全貌了。 游山西村是詩人陸游以一個“游”字貫通全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的體面習俗，刻畫了農夫淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景招待客人，菜肴盡夠豐富。一個“足”字，表達了農家招待客人時盡其全部的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，運河彎彎，正疑無路可走，驟然浮現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

3、“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入逆境，似已絕望，忽而絕處逢生，浮現新的契機，增加克服困難的信念。 【學情分析】 對于四班級的同學來說，已經有了學習古詩的基礎和辦法，而且同學喜愛誦讀這種節(jié)奏感劇烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導同學聯系實際理解感悟。 【教學目標】 1.熟悉3個生字，會寫4個生字。 2.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫題西林壁。 3.理解詩句的意思，體味詩人的心境，能把讀詩的感觸與他人溝通。 【教學重點】 引導同學觀賞古詩文，堆積古詩名句。 【教學難點】 體味含有人生

4、哲理的詩句。 【教法學法】 解詩題，知；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。 【課前預備】 課件；搜集與有關的資料。 【教學時光】2課時 第一課時 題西林壁 一、揭示課題 二、初讀感知 1.復習古詩的學習步驟及學習辦法 學習步驟：初讀感知理解詩題理解詩句品讀悟意境熟讀成誦 2.初讀感知 讀通讀正確：同學自己喜愛的方式讀讀，然后抽讀。 3.自主識字 三、朗讀感悟 1.板書題目，并解題 題西林壁題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：墻壁。題意是寫在西林寺墻壁上的詩。 2.簡介：（見附錄） 3.理解詩句之意 橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同。橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峰：山峰。遠近凹

5、凸：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿勢。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然矗立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山展現出各種不同的姿勢。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。不識：不熟悉，不清晰。緣：由于。只緣：只由于，就是由于。此山：這廬山。詩句之意：（我）不熟悉廬山真面目，只由于自己在這座廬山之中。 4.再讀詩句，品悟詩意 （1）都是怎樣觀看廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰視）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀看時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態(tài)） （2）“橫看”是從哪個角度按什么挨次觀察？看了什么？（“橫看

6、”是正面，從“左右”或從“右左”觀察。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。） （3）“側看”看到了什么？（從側面時又成了矗立陡峭的山峰。） （4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿勢一樣嗎？（不一樣展現出不同的美好的姿勢，氣象萬千，千姿百態(tài)，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰視則是重巒疊障。） （5）廬山到底有沒有真正的面目？（應當有）為什么在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不熟悉廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉廬山的全貌了。） 5.總結全詩，體味感情

7、。 （1你認為怎樣才干看清廬山的真面目？“從不同角度觀看，結果各不相同。”你遇到過這樣的狀況嗎？舉個例子說一說。（可以聯系學過的課文，如畫楊桃，協助同學理解從不同的角度觀看結果也各不相同的道理。） （2）師：這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不行勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿勢談游山感觸。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰視則是重巒疊障；所見的外形、姿勢各

8、不相同。廬山畢竟美在哪里？是雄奇，是壯美，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不熟悉廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉廬山的全貌了。 （3）中心：題西林壁這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，告知我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的熟悉，就必需站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。 四、誦讀背誦 指導朗讀題西林壁：“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延伸聲音；“遠近凹凸”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”

9、又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱?！罢妗薄爸弧币x作重音。 五、作業(yè)布置 誦讀并背誦題西林壁。 板書設計 題西林壁 當局者迷，旁觀者清 題西林壁教案2 教材分析： 題西林壁是人教版四班級上冊其次單元古詩兩首中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。在詩中，通過對廬山宏偉壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，抒發(fā)了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告知了我們這么一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的熟悉，就必需站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。 學情分析： 四班級同學對于學習古詩已初步把握了基本步驟，即：讀解悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難把握，

10、需要緊密結合同學的生活實際才干理解得更透徹。 教學目標： 學問與能力： 1、教會同學有感情地朗讀、背誦古詩，并能夠默寫出來。 2、教會同學說出詩句的意思。 過程與辦法： 引導同學通過自主合作的學習方式把握學習古詩的辦法。 情感態(tài)度與價值觀： 1、讓同學在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。 2、培養(yǎng)同學按照字面意思想象詩的意境，培養(yǎng)同學的想象力和語言表達能力。 3、培養(yǎng)同學熱愛祖國美妙河山的思想感情。 教學重點： 引導同學在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦并默寫下來。 教學難點： 讓同學懂得體味詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。 教學時數： 一課時 教學過程：

11、 談話導入 1、談話：學生們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的學生說一說自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。 2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是本來的那個村莊，但是為什么會有不一樣的景象浮現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經受。今日，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩題西林壁，看他是怎么為我們解開這個懷疑的。（板書課題） 二、解題 1、齊讀課題 2、請學生們結合課文的解釋，說一說題目的意思。 （設想：可能有學生不懂“題”的意思，可讓學生們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，挑選正確的譯義。） 3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩文。 三、初讀詩文，感知節(jié)奏 1

12、、請學生們用學過的朗讀古詩的辦法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注重停頓。 2、老師范讀。要求：學生們在聽時要注重教師的節(jié)奏，在停頓的地方用“/”作上標記。 3、全班朗讀，老師糾音。注重卷舌音平舌音的正確讀法。 4、鼓舞個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。 過渡：學生們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什么嗎？下面我們一起來探索它的意思 四、學習第一、二句詩意 1、全班朗讀這兩句。 2、猜測詩意：按照自己的理解，同桌間相互說說你猜到的這兩句詩的意思。 3、誰來把自己理解到的詩意說一說？ （老師按照同學的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，巍峨陡峭。

13、從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。） 4、在這兩句詩中，它告知了我們什么？ 廬山千姿萬態(tài)，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰） 5、延長：學到這里，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發(fā)覺不同的樣子的文章？ （引導同學說出畫楊桃中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星?！保?6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時光讓同學作畫，畫完后展示、評價） 7、有感情地朗讀這兩句。 過渡：就那么一座山，為什么會看到好多不同的景象呢？（引導同學說出最后一句詩） 五、學習第三、四句詩意 1、全班朗讀這兩句。 2、請你按照解釋猜測一下這

14、兩句的意思。 3、請你說一說，在這兩句來應當注重哪些字的解釋？ 識：熟悉；清晰。緣：由于真面目：指廬山真切的景色。 4、誰來把自己理解到的詩意說一說？ （老師按照同學的作答板書詩句意思：認不清廬山真切的景色，是由于我就身處在廬山之中?。。?5、有感情地朗讀這兩句。 六、深化體味 1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？ （引導同學說出最后一句詩） 2、你認為怎樣才干看清廬山的真面目呢？ 3、老師歸納：詩人覺得沒能夠熟悉廬山的真面目，是由于本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉到廬山的全貌了。 4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩

15、句的內容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感觸。） 七、拓展 1、從這首詩中，你覺得是要告知我們一個什么樣的道路呢？ （教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要考究辦法”、“不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會有不同的發(fā)覺”等） 老師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平常的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的熟悉，就必需站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的看法。 按照同學的作答板書：橫看嶺 遠近凹凸各不同 側看峰 不識真面目當局者迷

16、 只緣在山中旁觀者清 2、談感觸：你能不能聯系你的生活實際，說一說，你平常碰到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的狀況。 八、熟讀背誦、默寫 1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。 2、練習背誦 同桌間相互練習背誦。 分組比賽背誦。 師生互背： 老師出上一句，同學對下一句。 老師說意思，同學對出相應的詩句。 將詩句挨次打亂，讓同學連接上句或下句，做到倒背如流。 誰情愿站起來給大家展示你的背誦？ 自評、共同評價背誦狀況。 3、練習默寫 先說一說，在默寫時要特殊注重哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。 同學練習默寫。 誰情愿上黑板來展示你

17、的默寫？ 共同評價默寫狀況。 九、總結、延長 1、學了這首詩，你知道了什么？ 指名作答詩句的意思。 指名談出詩中包含的道理。 談一談你對廬山的了解。 2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態(tài)的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀看了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的神奇景象。希翼學生們也能夠像詩人一樣，對祖國的漂亮河山有所感、有所悟，將你的心得體味記錄下來。 十、布置作業(yè) 1、默寫古詩。 2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。 題西林壁教案3 班級：四班級 課型：新授課 課時：一課時 課題：九年義務教導六年制學校語文第八冊第十九課題西林壁 教學目的： 1、

18、借助字典弄請詞句的意思; 2、在明了古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀看角度不同，觀看效果不同; 3、培養(yǎng)同學互助學習的能力; 4、通過學習古詩教給同學學習古詩的辦法。 重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)同學互助學習的能力。 課時：一課時 教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱 教學步驟 一、場景設置 在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。 二、導入 1、引入新課 師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景柔美。學生們都知道哪些風景名勝，說說看。 生說風景(目的：激發(fā)同學學習愛好，培養(yǎng)熱愛祖國的思想) 師：學生們說了不少，我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的：讓同學對廬山有

19、初步熟悉，吸引同學注重力) 師：看了以后，你覺得廬山怎么樣? 生談感想(目的：使同學對廬山的感性熟悉舉行梳理，同時鞏固熟悉。) 師：聞名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今日我們就要來學習這首古詩(板書詩題) 三、講解 2、初讀古詩，熟悉生字。 師：請學生們自讀古詩，并把不熟悉的字勾出來。 3、齊讀古詩，訂正讀音。 師：我知道班上的學生朗誦的能力十分精彩的，能不能為教師朗誦一次。 生讀古詩，對浮現的問題加以訂正。(重點：卷舌音、平舌音) 4、范讀古詩，講讀法。 師：學生們朗誦得不錯，假如能注重一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有考究的。普通來說，一句詩

20、中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家情愿聽教師根據這個規(guī)章朗誦一遍嗎? 師配樂朗誦古詩 現在請學生們在每句詩的停頓處用“/”作上標記 師：請學生們再來朗誦一遍，注重停頓。 生齊讀古詩(配樂) 5、明確學習任務，組織自學。 師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。學生們有沒有信念完成學習任務?(激勵同學)好，現在就請學生們以小組為單位先完成前四項學習任務。假如碰到了難題可以向教師，學生求助。(課堂預計：自學過程中，同學在解釋詩時會不知道如何下手;解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分離加以解釋，然后將這些解釋聯

21、系起來。同時你還必需聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。) 生自學，老師按照實際狀況出示相關資料(資料：蘇軾個人狀況。西林寺。)播放廬山風景。 6、組織同學溝通學習成績。 師：你們的任務完成了嗎? 生匯報。 師：那還有什么不懂的地方。(并對同學浮現的問題加以訂正。) 生提問，師組織互助解疑。 7、鞏固 師：我們再來領略一下廬山的體面。我希翼學生們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。 生觀察錄像。 師：在看過了漂亮的廬山后，我想請一位學生來推斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請學生來朗誦這首詩。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連

22、綿起伏而又挺立陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此漂亮的風景，你十分的興奮，于是就朗誦出這首廣為流傳的題西林壁) 8、分析古詩結構，引導同學體味古詩所說的道理。 師：看得出許多學生都想來朗誦，那就請學生們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請學生們思量一個問題。普通來說，古詩可分為兩部分所見和所感。學生們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫的感觸的。(同學朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感觸。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提醒：詩人站在廬山的

23、正面，只能看到它的正面，而山是不是惟獨一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分) 9、背誦 師：下面請學生們背誦這首古詩。 生背誦古詩(出示課件) 師檢查背誦狀況 10、總結 師：這首詩通過寫詩人在廬山由于觀看的角度不同，看到的廬山也不相同，告知我們一個道理，觀看事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給學生們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。 師講故事盲人摸象 師：請學生們說說這四位盲人他們錯在那里? 11、結束 師：請大家對比學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過欣賞廬山明了了一個道理要想了解一個事物就

24、必需全面的舉行觀看，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希翼學生們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎? 板書設計 題西林壁 北宋蘇軾 橫看/成嶺/側成峰，觀看的 遠近/凹凸/各不同。實寫角度不 不識/廬山/真面目，同，觀 只緣/身在/此山中。明理效果察 不同。 題西林壁古詩賞析 此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀看問題應客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結論。 開始兩句“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景

25、。 結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體味。之所以不能辨認廬山的真切面目，是由于身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必定帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，囫圇意境渾然托出，為讀者提供了一個回味閱歷、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性熟悉。游山所見如此，觀看世上事物也常如此。這兩句詩有著豐盛的內涵，它啟迪人們熟悉為人處事的一個哲理因為人們所處的地位不同，看問題的動身點不同，對客觀事物的熟悉難免有一定的片面性;要熟悉事物的真相與全貌，必需超越狹小的范圍，掙脫主觀成見。 仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味

26、和沉思。所以，題西林壁不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的熟悉。因為這種熟悉是深刻的，是符合客觀邏輯的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩分外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。 這首詩寓意非常深刻，但所用的語言卻異樣深奧。深化淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質樸無華、條暢流利的語言表現一種清爽的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃耀著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內涵卻是豐盛的。也就是說，詩語的本身是形象性和規(guī)律性的高度統一。詩人在四句

27、詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又精確地指出看山不得要領的道理。鮮亮的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞木売伞?假如說宋以前的詩歌傳統是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則浮現了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。題西林壁就是這樣的一首好詩。 題西林壁教案4 教學目標 1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。 2.體味詩人在廬山時，觀看的地點和角度不同，所

28、看到的景象也不一樣。 3.理解詩句的意思，體味詩人的心境，能把讀詩的感觸與他人溝通。 教學重點 1.借助以前學過的讀詩辦法，理解詩句的意思，體味詩人的心境。 2.引導同學掌握好朗讀的節(jié)奏，把握抑揚頓挫。 教學難點 體味詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感觸。 教學課時 1 課時 教學預備 1.橡皮泥。 2.同學收集有關蘇軾的資料。 3.powerpoint。 教學過程 一、導入 (師吟誦)： 橫看成嶺側成峰， 遠近凹凸各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。 師：你們都知道教師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今日，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那奇特的自然體面。請全班打開課

29、本第22面，齊讀古詩題西林壁。 (生讀古詩，師板書課題) 師：這首古詩，學生們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今日，我們就要用學過的辦法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎? 解詩題，知 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情 二、學習課文 (一)解詩題，知 1.師：請結合課文的解釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩) 2.師：誰知道蘇軾的生平?(生溝通蘇軾的資料。) (蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋聞名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生崎嶇，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。) (二)抓字眼，明

30、詩意 1.(師指名讀古詩)其他學生一邊聽一邊思量，你們從這首詩中讀懂了什么。 2.師：四人小組合作溝通，你們從這句詩中讀懂了什么? 3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?() 橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻宛然變成了一座山峰。 4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎? 遠近凹凸各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。 5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎? (蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀看廬山) 6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。如果你現在就面向著廬山，你能用我站在_看到

31、_說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只由于我站在廬山中 7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。 (三)多誦讀，悟詩情 多誦讀： 1.師：教師有一個問題：為什么要描寫廬山?(愛慕廬山)從多個角度，細致地觀看了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的神奇景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把那贊美之情用柔美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己愛慕的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的辦法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦)好，現在就請你們用自己愛慕的方式讀這首古詩。

32、 2.四人小組表演 悟詩情 師：剛才學生們十分有感情地朗讀了題西林壁。但吳教師有一個地方卻怎么也不能理解：為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(由于他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的看法。) 三、總結 師：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。 四、作業(yè) 1.背誦、默寫題西林壁。 2.結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中

33、”這句詩的意思。 板書： 一、復習第一首古詩 1.指名背誦讀詩。 2.指名說詩句意思。 二、學習游山西村 1.初讀感知。 2.了解，理解詩題。 (1)同學相互溝通課前搜集的有關陸游的資料，老師補充。 (2)按照解釋理解詩題。 3.理解詩句大意，辦法學生首一首古詩。 4.品讀悟哲理。 5.就讀成誦。 題西林壁教案5 教材分析 這首詩是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山宏偉壯觀的景象。通過寫觀看廬山的各種不同感觸，提醒出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊揚。由于在人們非常認識、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特殊是這個道理一經

34、用詩的形象語言說出，就給人們留下了不行磨滅的印象。是訓練同學觀賞美，感悟美，以及培養(yǎng)同學想象能力、觀看能力的好教材。題西林壁這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。 教學目標 【學問與能力目標】 熟悉3個生字；有感情地朗讀并背誦題西林壁古詩。 【過程與辦法目標】 理解古詩的意思，體味詩人的心境，能把讀的感觸與他人溝通。 【情感態(tài)度與價值觀目標】 體味觀看的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。 教學重難點 【教學重點】 借助以前學過的讀詩辦法，理解詩句的意思，體味詩人的心境；引導同學掌握好朗讀的節(jié)奏，把握抑揚頓挫。 【教學難點】 體味詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感觸。 教學過程 一

35、、激情導入 我們的祖國山清水秀、風景柔美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都堆積了那些有關這方面的古詩呢？ 聞名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題） 二、初學感知 1、請學生們自讀古詩，把不熟悉的自勾出來。 2、指名讀。正音 3、再讀，注重停頓。 三、理解感悟 師：這首古詩，學生們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今日，我們就要用學過的辦法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？ 師生共同概括： （一）、解詩題，知 說一說這首詩題目的意思。 說說關于蘇軾的了解 （二）、抓字眼，明詩意

36、指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。 師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 師：廬山惟獨一座，怎么在蘇軾的眼中會展現出這么多種形態(tài)呢？ 師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。如果你現在就面向著廬山 完成填空：從左向右看，廬山是_；從上往下看，廬山是_；從遠處看廬山，像_；從近處看廬山，像_；從高處（山頂）看廬山，像_；從低處（山腳）看廬山，像_。 師：掃瞄了廬山，不只是看，而是精心觀看廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同，還專心去思量，你從哪看出來的 不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景） 只緣身在此山中：只由于我站在廬山中 想象一下，怎樣才干看清廬山的“真面

37、目”呢？ （三）、多誦讀，悟詩情 師：為什么要描寫廬山？ 師：從多個角度，細致地觀看了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的神奇景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山的贊美之情。你能不能用柔美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？ 師：剛才學生們十分有感情地朗讀了題西林壁。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？ 師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？ 要想對某個事物有全面的、符合實際的熟悉，就必需站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。 四、背誦 五、課外拓展：登飛來峰 六

38、、總結。 這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫看到的景色，后兩句是由景所悟出的道理。借觀賞廬山的感觸，告知我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀看、去體味，這樣才干得出一個比較全面、公平的評價。 題西林壁教案6 題西林壁是人教版學校語文教材中的一首古詩。宋朝聞名詩人蘇軾在巡游廬山后采納敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學舉行了大膽的創(chuàng)新，主要教學程序如下： 一、談話與導入 、師生談話： 大家都旅游過哪些地方？ 、師板書： 廬山。 生跟讀兩遍。 、請同學自己談談對廬山都知道些什么。 、師生共同觀察體面片廬山。 、小組溝

39、通觀后的感觸。 、請同學用一個詞語描述一下廬山，并把詞語寫在黑板上。 二、初學與感知 、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝聞名詩人蘇軾花幾天時光巡游廬山，對廬山的熟悉還不夠全面，他感觸頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。 、多媒體出示西林寺的圖片和題西林壁這首詩，師配樂朗讀。 、同學自由讀詩，要求讀準字音。 、教音： 嶺（lng） 峰（fng） 不識（b sh） 只緣（zh yun） 、指名兩生和兩組讀。 、熟悉“緣”字： 請同學自己通過部首查字典來熟悉該字。 完成填空： “緣”字用部首查字法查，應查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。 多媒體演示“緣”字的書寫

40、挨次，同學再跟寫一遍。 同學在自己紙上練寫“緣”字。 、再讀全詩，要求讀流利。 、同學練習后，小組競賽讀。 、請同學把全詩分成兩部分，并說說理由。 三、理解與感悟 、學習第一部分： 齊讀一、二句詩。 自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。 按照字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上 畫。 （嶺： 峰：） 說說“嶺”“峰”的區(qū)分。 小組研究： 同樣的山，為什么有這樣的區(qū)分？ （由于觀察的角度不同） 繼續(xù)研究： 分離從哪些角度來觀察廬山的？ 體味“橫看”“側”“遠近凹凸”的意思。 協作相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ；從上往下看，廬山是 ；從遠處看廬山，像 ；從近

41、處看廬山，像 ；從高處（山頂）看廬山，像 ；從低處（山腳）看廬山，像 。 在小組中溝通這兩句詩的意思。 、學習其次部分： 自讀。 同座研究，完成填空： ，是由于 。 由于 ，所以 。 ，所以 。 之所以 ，是由于 。 指名同學自主挑選其中的一種句式來說。 說說整首詩的意思。 想象一下，怎樣才干看清廬山的“真面目”呢？ 質疑。 四、朗讀與背誦 、按自己的理解來讀讀這首詩，注重讀出感情。 、請同學說說為什么這樣讀，讀后評價。 、提供四段背景音樂： 古琴曲高山流水； 古箏曲漁舟唱晚； 二胡曲二泉映月； 江南絲竹茉莉花)，同學自主挑選音樂，配樂朗讀。 、同學個人或以小組為單位把這首詩按照自己認識、愛慕

42、的曲調唱出來。 五、升華與拓展 、觀察成語故事片當局者迷，旁觀者清。 、說說觀后的感觸。 、舉誕生活中的例子說明這個道理。 、介紹有關廬山的詩： 望廬山瀑布登廬山廬山詩。 題西林壁教案7 教學目標： 1、能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。 2、能借助詞典等工具書和生活堆積理解詩中的詞句。 3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。 4、體味富有人生哲理的詩句。 5、激發(fā)同學對祖國山河的愛慕之情。 教學重點、難點： 1、體味詩中描繪的景象。 2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。 教學預備：課件 教學時數：一課時 教學過程： 一、

43、導入，讀題釋題 1、我們的祖國山河壯美，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是廬山。我們一起去領略廬山體面吧?。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片） 2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾巡游廬山后題寫在上面的。詩題叫題西林壁。（板書課題） 3、釋題?！邦}”是什么意思？（提醒同學借助解釋是學古詩的一個重要辦法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？ 二、初讀，讀通讀順 1、同學自讀詩句兩遍，第一遍注重讀準字音，其次遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。 2、指名朗讀，同學評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。 3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試？其他學生注

44、重聆聽。 4、老師相機范讀，同學評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導同學想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)分。 5、師生合作讀。 三、再讀，感觸“不同” 1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感觸，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。 2、同桌溝通。（把握辦法：查子典，結合詩后解釋，查工具書，上網查資料等） 3、問題檢測：蘇軾身在何處？（詳細在山中的哪些位置觀看廬山呢？） 4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（老師以手暗示），怎樣看是橫看？也就

45、是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。 5、老師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內，那就是廬山之中。老師范讀，引導同學想象身處這不同位置看到的景象。 6、出示課件，真實感觸“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”。 7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著教師的朗讀，你宛然來到了何處？你宛然看到了什么？ 8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。 出示課件，老師引讀。 四、品讀，感悟“不識” 1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨不識廬山真面目。指名讀。 2、

46、引導質疑：蘇軾為什么會“不識廬山真面目”？ 3、鏈接簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不肯停歇在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？“只緣身在此山中”。 4、可是，我都身在廬山之中認仔細真仔認真細地觀看了呀，怎么還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”??！ 5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇（同學讀全詩） 五、升華，堆積運用 1、結合生活經受運用詩句談感觸。 2、聯系生活實際運用詩句。 3、練習背

47、誦。 板書設計： 題西林壁 蘇軾（宋） 橫 側 遠 近 各不同 客觀全面 高 低 不識 只緣 熟悉事物 （ 果 ） （ 因） 題西林壁教案8 班級：四班級 課型：新授課 課時：一課時 課題：九年義務教導六年制學校語文第八冊第十九課題西林壁 教學目的： 1、借助字典弄請詞句的意思； 2、在明了古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀看角度不同，觀看效果不同； 3、培養(yǎng)同學互助學習的能力； 4、通過學習古詩教給同學學習古詩的辦法。 重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)同學互助學習的能力。 課時：一課時 教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱 教學步驟 一、場景設置 在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時

48、包括風景畫。 二、導入 1、引入新課 師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景柔美。學生們都知道哪些風景名勝，說說看。 生說風景（目的：激發(fā)同學學習愛好，培養(yǎng)熱愛祖國的思想） 師：學生們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓同學對廬山有初步熟悉，吸引同學注重力） 師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？ 生談感想（目的：使同學對廬山的感性熟悉舉行梳理，同時鞏固熟悉。） 師：聞名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題） 三、講解 2、初讀古詩，熟悉生字。 師：請學生們自讀古詩，并把不熟悉的字勾出來。 3、齊讀古詩，訂正讀

49、音。 師：我知道班上的學生朗誦的能力十分精彩的，能不能為教師朗誦一次。 生讀古詩，對浮現的問題加以訂正。（重點：卷舌音、平舌音） 4、范讀古詩，講讀法。 師：學生們朗誦得不錯，假如能注重一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有考究的。普通來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家情愿聽教師根據這個規(guī)章朗誦一遍嗎？ 師配樂朗誦古詩 現在請學生們在每句詩的停頓處用“/”作上標記 師：請學生們再來朗誦一遍，注重停頓。 生齊讀古詩（配樂） 5、明確學習任務，組織自學。 師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。學生們有沒有信念完成學習任務？（激勵同學）好，現在就

50、請學生們以小組為單位先完成前四項學習任務。假如碰到了難題可以向教師，學生求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，同學在解釋詩時會不知道如何下手；解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分離加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必需聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。） 生自學，老師按照實際狀況出示相關資料（資料：蘇軾個人狀況。西林寺。）播放廬山風景。 6、組織同學溝通學習成績。 師：你們的任務完成了嗎？ 生匯報。 師：那還有什么不懂的地方。（并對同學浮現的問題加以訂正。） 生提問，師組織互助解疑。 7、鞏固 師：我們再來領略一下廬山的體面

51、。我希翼學生們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。共3頁，當前第1頁123 生觀察錄像。 師：在看過了漂亮的廬山后，我想請一位學生來推斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請學生來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺立陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此漂亮的風景，你十分的興奮，于是就朗誦出這首廣為流傳的題西林壁） 8、分析古詩結構，引導同學體味古詩所說的道理。 師：看得出許多學生都想來朗誦，那就請學生們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請學生們思量一個問題。普通來說，古詩可分為兩部分所見和所感。學生們在朗誦時看看

52、這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫的感觸的。（同學朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感觸。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提醒：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是惟獨一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分） 9、背誦 師：下面請學生們背誦這首古詩。 生背誦古詩（出示課件） 師檢查背誦狀況 10、總結 師：這首詩通過寫詩人在廬山由于觀看的角度不同，看到的廬山也不相同，告知我們一個道理，觀看事物時，從不同的角度

53、看到的樣子會不同?，F在，我要給學生們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。 師講故事盲人摸象 師：請學生們說說這四位盲人他們錯在那里？ 11、結束 師：請大家對比學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過欣賞廬山明了了一個道理要想了解一個事物就必需全面的舉行觀看，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希翼學生們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？ 板書設計 題西林壁 北宋蘇軾 橫看/成嶺/側成峰 觀看的遠近/凹凸/各不同。 同，觀只緣/身在/此山中。 蘇軾 橫看成嶺側成峰， 遠近凹凸各不同。 不識廬山真面目， 只緣

54、身在此山中。 解釋 1、西林：西林寺，在現在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。 2、緣：由于。 3、此山：指的是廬山。 簡析 蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，巡游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。題西林壁是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀看問題應客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結論。 開始兩句“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。 后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景

55、說理，談游山的體味。為什么不能辨認廬山的真切面目呢？由于身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必定帶有片面性。游山所見如此，觀看世上事物也常如此。這兩句詩有著豐盛的內涵，它啟迪我們熟悉為人處事的一個哲理因為人們所處的地位不同，看問題的動身點不同，對客觀事物的熟悉難免有一定的片面性；要熟悉事物的真相與全貌，必需超越狹小的范圍，掙脫主觀成見。 這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)談論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感觸，借助廬山的形象，用通俗的語言深化淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。 簡介 蘇軾（10371101），北宋文學家。字子瞻，號東坡居士

56、，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有東坡七集東坡樂府等。 課堂實錄： （生均能正確、流利的朗讀此詩） 師：現在大家出出點子，該怎么學習這首詩？ 生：可以通過看解釋理解詩意。 生：可以用查字典的辦法理解詞義。 生：還可以在理解的基礎上畫畫。 師：請學生們挑選適合自己的辦法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。 （生自學，師隨機指導） 師：現在我們一起溝通自己的收獲，好嗎？ 生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。 生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是由于身在廬山之中。

57、 生：這是我按照詩意畫的畫。 師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？ 生：怎樣才干看清廬山真面目呢？ 師：請剛才畫畫的學生把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，教師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？ 生：他只選了六個有代表性的角度。 生：“六”在這里是虛指。 師：請學生們認真觀看這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。 生：角度不同，所見也不同。 生：每個角度，只能看到廬山的一部分。 師：那么怎樣才干看清廬山真面目呢？ 生：從多角度看，就能看清廬山真面目。 生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。 生：全面的看，就能看清廬山真面目。 師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么

58、看問題？ 生：惟獨全面地看，才干看清事物真面目。 生：惟獨多方位看，才干看清事物真面目。 案例分析： 課標指出：“閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中同學始終是學習的主體，老師是一個平等的參加者，體現在：讓同學挑選適合自己的學習方式，敬重同學的自主挑選，培養(yǎng)了同學的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以同學問題為主線組織教學，引導領會道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深化，很有層次感。同學通過樂觀的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶

59、，獲得思想啟迪，享受審美情趣。 題西林壁教案9 師：嶺和峰有什么區(qū)分？ 生：嶺就是山嶺，峰就是山峰。 師：那山嶺和山峰又有什么不一樣呢？誰能用一些詞語來表達一下？ 生：山嶺是無邊無際的。 師：無邊無際？ 生：一望無際。 師：一望無際？誰能表達得更確切一些呢？它其實是 生：山嶺是長的，一排的。 師：一排的，高凹凸低的，所以可以形容它“連綿不斷”；那山峰呢？ 生：高聳入云。 生：直插云天。 師：好的，山峰是高聳的，這兩個詞形容了山峰的特點。那連起來我們可以這么理解詩第一句，一邊用手勢來表示：橫著看，廬山的山嶺 生：連綿不斷（引導同學徐徐張開雙臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）； 師：側過身來欣賞，廬山

60、的山峰 生：高聳入云（直插云天）（引導同學雙手搭成一個尖角，快速上舉）。 師：呵，可以挑選你認可的詞匯。那“遠近凹凸各不同”，從其他各個不同的角度觀看廬山又分離會是什么印象呢？閉上眼睛，一遍一遍吟誦這兩句詩，你想象自己就在廬山道上跋涉巡游，遠遠地望湊近了看抬起頭俯下身你的眼前宛然看到 師：遠遠地看 生：無邊無際的山。 師：唉，這個詞用在這里比較合適了。你遠遠看到了什么？ 生：云霧繚繞，什么也看不清了。 師：是啊，廬山水汽豐盛，廬山云?？墒翘煜乱唤^啊。遠望廬山，云霧繚繞；走在山道上，近看又如何？ 生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有無數樹長在陡崖上，還有草。 師：看來你真的是身臨其境