大學(xué)英語教學(xué)指南

1、1 前言高校英語教學(xué)指南 訓(xùn)練部 2022 最新版 為了全面貫徹黨的訓(xùn)練方針,進一步深化高校英語教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,依據(jù)國家中長期訓(xùn)練改革和進展規(guī)劃綱要（2022-2022 年）和訓(xùn)練部關(guān)于全面提高高等訓(xùn)練質(zhì)量的如干看法等文件的精神,在總結(jié)高校英語課程建設(shè)和教學(xué)改革體會的基礎(chǔ)上,特制訂本指南；本指南提出對高校英語教學(xué)的指導(dǎo)性看法,是新時期一般高等學(xué)校制訂高校英語教學(xué)大綱,進行高校英語課程建設(shè),開展高校英語課程評判的依據(jù)；當(dāng)今世界,經(jīng)濟全球化和科技進步將不同國家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起；英語作為全球目前使用最廣泛的語言,是國際交往和科技、文化溝通的重要工具；通過學(xué)習(xí)和使用英語,可以直接明白

2、國外前沿的科技進展、 治理體會和思想理念, 學(xué)習(xí)和明白世界優(yōu)秀的文化和文明,同時也有助于增強國家語言實力,有效傳播中華文化,促進與各國人民的廣泛交往,提升國家軟實力；國家中長期訓(xùn)練改革和進展規(guī)劃綱要（2022-2022 年）指出：“ 提高質(zhì)量是高等訓(xùn)練進展的核心任務(wù)；” 提高高等訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝８咝Ｉ?yīng)優(yōu)質(zhì)外語訓(xùn)練；高校開設(shè)高校英語課程,一方面是中意國家戰(zhàn)略需求,為國家改革開放和經(jīng)濟社會進展服務(wù),另一方面,是中意同學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)、國際溝通、 連續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要；高校英語課程對高校生的將來進展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響,學(xué)習(xí)英語有助于同學(xué)樹立世界眼光,培養(yǎng)國際意識,提高人文素養(yǎng),

3、 同時為學(xué)問創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面進展供應(yīng)一個基本工具,為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好預(yù)備；2 課程定位與性質(zhì) 2.1 課程定位高校外語訓(xùn)練是我國高等訓(xùn)練的重要組成部分,對于促進高校生學(xué)問、 才能和綜合素養(yǎng)的和諧進展具有重要意義； 高校英語作為高校外語訓(xùn)練的最主要內(nèi)容,是大多數(shù)非英語專業(yè)同學(xué)在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)方面具有不行替代的重要作用；高校英語課程應(yīng)依據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),參照本指南進行合理定位, 服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和同學(xué)個性化進展的需求；2.2 課程性質(zhì)高校英語課程是高等學(xué)校人文訓(xùn)練的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)；就工具性而言,高

4、校英語課程是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段英語教學(xué)的提升和拓展,主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高同學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的才能；高校英語的工具性也表達在特地用途英語上,同學(xué)可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或?qū)砉ぷ饔嘘P(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語,獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行溝通的相關(guān)能力；就人文性而言, 高校英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化訓(xùn)練；語言是文化的載體,同時也是文化的組成部分, 同學(xué)學(xué)習(xí)和把握英語這一溝通工具,除了學(xué)習(xí)、 溝通先進的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外,仍要明白國外的社會與文化,增進對不同文化的懂得、對中外文化異同的意識,培養(yǎng)跨文化交際才能；人文性的核心是以人為本,弘揚人的價值,留意人的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和全面進展；

5、社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入高校英語教學(xué)內(nèi)容；因此,要充分挖掘高校英語課程豐富的人文內(nèi)涵,實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一；3 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求3.1 教學(xué)目標(biāo)高校英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)的英語應(yīng)用才能,增強跨文化交際意識和交際才能,同時進展自主學(xué)習(xí)才能,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)、生活、 社會交往和將來工作中能夠有效地使用英語,中意國家、社會、學(xué)校和個人進展的需要；依據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)訓(xùn)練、 高等訓(xùn)練和社會進展的條件現(xiàn)狀,高校英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、 提高、進展三個等級； 在三級目標(biāo)體系中, 基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的, 提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需

6、求較高的同學(xué)確定的, 進展目標(biāo)是依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的特別需要以及部分學(xué)有余力同學(xué)的多元需求確定的；高校英語教學(xué)與高中英語教學(xué)相連接,各高校可以依據(jù)實際需要,自主確定起始層次,自主選擇教學(xué)目標(biāo)；分級目標(biāo)的支配為課程設(shè)置的靈敏性和開放性供應(yīng)了空間,教學(xué)；3.2 教學(xué)要求有利于實施中意學(xué)校、 院系和同學(xué)個性化需求的高校英語我國幅員寬闊,各地區(qū)、 各高校之間情形差異較大, 高校英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教 的原就,以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要；高校英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向,以培養(yǎng)同學(xué)的英語應(yīng)用才能為重點；英語應(yīng)用才能是指用英語在學(xué)習(xí)、 生活和將來工作中進行溝通、 溝通的才能； 高校英語在留意

7、進展同學(xué)通用語言能 力的同時,應(yīng)進一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語溝通才能和跨文化交際才能,以使同學(xué)在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進行溝通；高校英語依據(jù)三級教學(xué)目標(biāo)提出三個級別的教學(xué)要求；基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求主要針對英語高考成果合格的同學(xué), 是大部分同學(xué)本科畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求；提高目標(biāo)和進展目標(biāo)的教學(xué)要求針 對高校入學(xué)時英語已達到較好水平的同學(xué),也是對同學(xué)英語應(yīng)用才能要求較高的專業(yè)所選擇的要 求；對英語高考成果基本合格的同學(xué),學(xué)?？蛇m當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)目標(biāo)的部分教學(xué)要求；高校英語三個級別的教學(xué)要求分總體描述和單項技能描述；總體描述包括語言技能與學(xué)問、跨文化交際才能和學(xué)習(xí)

8、策略的要求；單項技能描述就從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教 學(xué)目標(biāo)作進一步的說明； 各高校應(yīng)依據(jù)本指南提出的三級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)校、 院系和 同學(xué)的實際情形,確定具有本校特色的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；三個級別教學(xué)要求的總體才能描述如下：總體描述 基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠基本中意日常生活、 學(xué)習(xí)和將來工作中與自身親熱相關(guān)的信息溝通的需要；能夠基本正確 地運用英語語音、 詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言學(xué)問, 在高中階段應(yīng)把握的詞匯基礎(chǔ)上增加約 2,000個單詞, 其中 400 個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)砉ぷ飨嚓P(guān)的詞匯；能夠基本懂得語言難度中等、 涉及常見的個人和社會溝通題材的口頭或書面材料；能夠就

9、熟識的主題或話題進行簡潔的口頭和書面交流；能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、 工具書或他人的幫忙,對中等語言難度的信息進行處理和加工,懂得主旨思想和重要細(xì)節(jié),表達基本達意；能夠使用有限的學(xué)習(xí)策略；在與來自不同文化的人溝通時,能夠觀看到彼此之間的文化和價值觀差異,并能依據(jù)交際需要運用有限的交際策略；提高目標(biāo)：能夠在日常生活、 學(xué)習(xí)和將來工作中就熟識的話題使用英語進行較為獨立的溝通；能夠比較熟練地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言學(xué)問,在高中階段應(yīng)把握的詞匯基礎(chǔ)上增加約3,000 個單詞,其中 600 個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)砉ぷ飨嚓P(guān)的詞匯；能夠較好地懂得語言難度中等、內(nèi)容熟識或與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書

10、面材料,懂得材料內(nèi)部的規(guī)律關(guān)系、 篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義；能夠以口頭和書面形式較清楚地描述大事、物品,陳述道理或方案,表達意愿等；能夠就較熟識的主題或話題進行較為自如的口頭和書面溝通；能夠較好地使用學(xué)習(xí)策略； 在與來自不同文化的人溝通時, 能夠較好地處理與對方在文化和價值觀等方面的不同,并能依據(jù)交際需要較好地使用交際策略；進展目標(biāo)：能夠在日常生活、 學(xué)習(xí)和將來工作等諸多領(lǐng)域中使用英語進行有效的溝通；能夠有效地運用有關(guān)篇章、 語用等學(xué)問； 能夠較好地懂得有確定語言難度、內(nèi)容較為熟識或與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行綜合、對比、分析,并得出自己的結(jié)論或形成自己的認(rèn)識；能夠就

11、較為廣泛的主題,包括大眾關(guān)懷的和專業(yè)領(lǐng)域的主題進行較為流利的口頭和書面溝通,語言符合規(guī)范； 能夠以口頭和書面形式闡明具有確定復(fù)雜性的道理或理論；能夠通過說理使他人接受新的觀點或形成新的熟識；能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略； 在與來自不同文化的人溝通時,能夠處理好與對方在文化和價值觀等方面的不同,地使用交際策略；并能夠依據(jù)交際情形、 交際場合和交際對象的不同, 恰當(dāng)三個級別教學(xué)要求的語言單項技能描述如下：語言技能 基礎(chǔ)目標(biāo)：. 聽力懂得才能：能聽懂就日常話題開放的簡潔英語交談；能基本聽懂語速較慢的音、視頻材料和題材熟識的講座,把握中心大意,抓住要點；能聽懂用英語講授的相應(yīng)級別的英語課程；能聽懂與工作崗位

12、相關(guān)的常用指令、產(chǎn)品或操作說明等；能運用基本的聽力技巧；. 口頭表達才能：能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談；能對一般性大事和物體進行簡潔的表達或描述； 經(jīng)預(yù)備后能就所熟識的話題作簡短發(fā)言；能就學(xué)習(xí)或與將來工作相關(guān)的主題進行簡潔的爭辯；語言表達結(jié)構(gòu)比較清楚,語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范；能運用基本的 會話技巧；. 閱讀懂得才能：能基本讀懂題材熟識、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語材料；能借助詞典閱讀英語教材和將來工作、生活中常見的應(yīng)用文和簡潔的專業(yè)資料,把握中心大意, 懂得主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)； 能依據(jù)閱讀目的的不同和閱讀材料的難易,用基本的閱讀技巧；適當(dāng)調(diào)整閱讀速度和方法； 能

13、運. 書面表達才能：能用英語描述個人經(jīng)受、觀感、情感和發(fā)生的大事等；能寫常見的應(yīng)用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式開放簡短的爭辯、說明、說明等,語言結(jié)構(gòu)基本完整,中心思想明確,用詞較為恰當(dāng),語意連貫；能運用基本的寫作技巧；. 翻譯才能：能借助詞典對題材熟識、結(jié)構(gòu)清楚、語言難度較低的文章進行英漢互譯,譯文基本精確,無重大的懂得和語言表達錯誤；能有限地運用翻譯技巧；提高目標(biāo)：. 聽力懂得才能：能聽懂一般日常英語談話和公告；能基本聽懂題材熟識、篇幅較長、語速中等的英語廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料,把握中心大意,抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)；能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程或與將來工作崗位、工作任務(wù)、 產(chǎn)品

14、等相關(guān)的口頭介紹； 能較好地運用聽力 技巧；. 口頭表達才能：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話；能較好地表達個人看法、情 感、觀點等；能陳述事實、理由和描述大事或物品等；能就熟識的觀點、概念、理論等進行闡述、說明、比較、總結(jié)等；語言組織結(jié)構(gòu)清楚,語音、語調(diào)基本正確；能較好地運用口頭表達與溝通技 巧；. 閱讀懂得才能：能基本讀懂公開發(fā)表的英語報刊上一般性題材的文章；能閱讀與所學(xué)專業(yè) 相關(guān)的綜述性文獻,或與將來工作相關(guān)的說明書、操作手冊等材料,懂得中心大意、關(guān)鍵信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能較好地運用快速閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等的材料； 能較好地運用常用的閱讀策略；. 書面表達才

15、能：能用英語就一般性的主題表達個人觀點；能撰寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要和英語小論文；能描述各種圖表；能用英語對將來所從事工作或崗位職能、業(yè)務(wù)、產(chǎn)品等進行簡要的書面介紹,語言表達內(nèi)容完整,觀點明確,條理清楚,語句通順；能較好地運用常用的書面表達 與溝通技巧； . 翻譯才能：能摘譯題材熟識,以及與所學(xué)專業(yè)或?qū)硭鶑氖鹿ぷ鲘徫幌嚓P(guān),語言 難度一般的文獻資料； 能借助詞典翻譯體裁較為正式, 題材熟識的文章； 懂得正確,譯文基本達意,語言表達清楚；能運用較常用的翻譯技巧；進展目標(biāo)：. 聽力懂得才能：能聽懂英語廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟識、語速正常的談話,把握中心大意, 抓住要點和主要信息； 能基本

16、聽懂用英語講授的專業(yè)課程、英語講座和與工作相關(guān) 的演講、會談等；能恰當(dāng)?shù)剡\用聽力技巧；. 口頭表達才能：能用英語較為流利、精確地就通用領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域里一些常見話題進行對話或爭辯； 能用簡練的語言概括篇幅較長、有確定語言難度的文本或講話；能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加爭辯； 能參加商務(wù)談判、 產(chǎn)品宣揚等活動； 能恰當(dāng)?shù)剡\用口語表達和溝通技巧；. 閱讀懂得才能：能讀懂有確定難度的文章,懂得主旨大意及細(xì)節(jié)；能比較順當(dāng)?shù)亻喿x公開 發(fā)表的英語報刊上的文章, 以及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語文獻和資料,較好地懂得其中的規(guī)律結(jié)構(gòu)和隱含意義等； 能對不同閱讀材料的內(nèi)容進行綜合分析,技巧；形成自己的懂得和熟識；

17、 能恰當(dāng)?shù)剡\用閱讀. 書面表達才能：能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣泛的社會、文化主題寫出有確定思想深度的說明文和談?wù)撐?就專業(yè)話題撰寫簡短報告或論文,思想表達清楚, 內(nèi)容豐富,文章結(jié)構(gòu)清楚, 規(guī)律性較強； 能對從不同來源獲得的信息進行歸納,寫出大綱、 總結(jié)或摘要,并重現(xiàn)其中的論述和理由；能以適當(dāng)?shù)母袷胶臀捏w撰寫商務(wù)信函、寫作技巧；簡訊、備忘錄等；能恰當(dāng)?shù)剡\用. 翻譯才能：能翻譯較為正式的談?wù)撔曰虿煌掝}的口頭或書面材料,能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料,譯文內(nèi)容精確, 基本無錯譯、 漏譯,文字基本通順達意,語言表達錯誤較少； 能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)或所從

18、事職業(yè)的文獻資料,對原文懂得精確, 譯文語言通順,結(jié)構(gòu)清楚,基本中意專業(yè)爭辯和業(yè)務(wù)工作的需要；能恰當(dāng)?shù)剡\用翻譯技巧；上述三個級別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是各高校在制定本校高校英語教學(xué)大綱和其他教學(xué)文件時的參照基準(zhǔn)； 各高?？梢砸罁?jù)本校實際情形,對具體要求與指標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；在提倡同學(xué)語言技能平穩(wěn)進展的同時, 也鼓勵不同學(xué)校、 不同院系或不同學(xué)科的高校英語教學(xué)在語言技能的選擇上有所側(cè)重,突出特色,以中意院系和同學(xué)的不同需求；4 課程設(shè)置4.1 總體框架課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程方案中的集中表現(xiàn),是對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的支配和規(guī)定；高校英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、特地用途英語和跨文化交際三

19、個部分,由此形成相應(yīng)的三大類課程；高校英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成；各高校應(yīng)依據(jù)學(xué)校類型、 層次、生源、辦學(xué)定位、 人才培養(yǎng)目標(biāo)等, 遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律,合理支配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時,形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的高校英語課程體系；課程設(shè)置要留意處理好通用英語與特地用途英語、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系, 處理好必修課程與選修課程的關(guān)系； 課程設(shè)置仍要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和連續(xù)性,在高校本科學(xué)習(xí)的不同階段 開設(shè)相應(yīng)的英語課程；4.2. 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 4.2.1 通用英語課程 通用英語課程是高校英語課程的基本組成部分；通用英語課程的目的是培養(yǎng)同學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的

20、語言技能,同時教授英語詞匯、語法、篇章及語用等學(xué)問,增加同學(xué)的社會、文化、科學(xué)等基本學(xué)問,拓寬國際視野,提升綜合文化素養(yǎng)；通用英語課程分為基礎(chǔ)、提高和進展三個級別；各級別課程相對獨立,各有側(cè)重,相互補充；基礎(chǔ)級別的通用英語課程以高中英語選修課程為起點,重點突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)和語言基本學(xué)問的學(xué)習(xí)；通過一至一年半的英語教學(xué), 使同學(xué)英語才能達到本指南規(guī)定的高校英語教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的相關(guān)要求；提高級別的通用英語課程強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進一步提升, 兼顧語法、 詞匯、篇章、語用等語言學(xué)問的進一步鞏固、提高和相關(guān)學(xué)問的進一步擴充；通過一年左右的英語教學(xué), 使同學(xué)英語才能達到本指南規(guī)

21、定的高校英語教學(xué)提高目標(biāo)的相關(guān)要求；進展級別的通用英語課程留意同學(xué)較高層次語言應(yīng)用才能的拓展訓(xùn)練,中意具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平同學(xué)參加國際學(xué)術(shù)溝通的需要；通過一至兩個學(xué)期的英語教學(xué), 使同學(xué)英語才能等達到本指南規(guī)定的高校英語教學(xué)進展目標(biāo)的相關(guān)要求；4.2.2 特地用途英語課程特地用途英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向,以增強同學(xué)運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)溝通、從事工作的才能,提升同學(xué)學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的,具體包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、特地學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩大課程群；特地用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,教學(xué)活動著重解決同學(xué)學(xué)科學(xué)問學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題,以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語才

22、能為教學(xué)重點；特地用途英語課程凸顯高校英語工具性特點；各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ), 依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和同學(xué)需要開設(shè)表達學(xué)校特色的特地用途英語課程,供同學(xué)選擇； 也可在通用英語體系內(nèi), 納入通用學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語等內(nèi)容；基礎(chǔ)級別的特地用途英語課程為基礎(chǔ)通用學(xué)術(shù)英語及入門級職業(yè)英語課程,在培養(yǎng)同學(xué)語言技能的同時,幫忙同學(xué)明白和把握初步的通用學(xué)術(shù)英語學(xué)問以及與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的基本英語表達；提高級別的特地用途英語課程為與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用才能課程,通過教學(xué), 使同學(xué)較好地掌握通用學(xué)術(shù)英語和確定的職業(yè)英語學(xué)問,培養(yǎng)同學(xué)基本達到用英語進行專業(yè)溝通、 從事工作的才能；進展級別的特地用途英語課程面對學(xué)術(shù)或職業(yè)

23、領(lǐng)域有特別需求的高水平同學(xué),幫忙同學(xué)利用英語提高本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的才能,特別是在專業(yè)領(lǐng)域用英語進行溝通的才能；4.2.3 跨文化交際課程跨文化交際課程旨在進行跨文化訓(xùn)練,幫忙同學(xué)明白中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異,培養(yǎng)同學(xué)的跨文化意識,提高同學(xué)社會語言才能和跨文化交際才能；跨文化交際課程表達了高校英語的人文性特點；各高?？梢罁?jù)需要開設(shè)不同級別的跨文化交際課程,也可在通用英語課程體系內(nèi)融入跨文化交際的內(nèi)容；基礎(chǔ)級別的跨文化交際課程以豐富同學(xué)中外文化學(xué)問,培養(yǎng)同學(xué)中外文化差異意識為目的；可在通用英語課程內(nèi)容中適當(dāng)導(dǎo)入確定的中外文化學(xué)問,為同學(xué)講授與中西文化相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問；以隱形教學(xué)

24、為主要形式, 也可獨立開設(shè)課程,提高級別的跨文化交際課程在同學(xué)已把握的語言文化學(xué)問基礎(chǔ)上開設(shè),主要包括文化類和跨文化交際類課程,幫忙同學(xué)提升文化和跨文化意識,提高跨文化交際才能；進展級別的跨文化交際課程旨在通過系統(tǒng)的教學(xué),進一步增強同學(xué)的跨文化意識, 擴展同學(xué)的國際視野,進一步提升同學(xué)的語言綜合應(yīng)用才能和跨文化交際才能；4.2.4 基于教學(xué)目標(biāo)的課程設(shè)置各高校高校英語課程設(shè)置要照管到同學(xué)的不同起點,充分表達個性化； 既要照管起點較低的學(xué)生,又要給起點較高的同學(xué)有進展的空間；既能使同學(xué)打下扎實的語言基礎(chǔ),又能培養(yǎng)他們較強的綜合應(yīng)用才能； 既要保證同學(xué)在整個高校期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利

25、于同學(xué)個性化的學(xué)習(xí),以中意他們各自不同的專業(yè)和個人進展的需要；在教學(xué)支配上, 高校英語起始階段的通用英語課程如與高中英語選修課程相連接,選擇基礎(chǔ)目標(biāo),需要 144-216 課時；對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的同學(xué),可選擇提高目標(biāo),需要144 課時；與基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)相關(guān)的通用英語課程為必修課,每周 4 課時；與進展目標(biāo)相關(guān)的課程建議以限定選修課形式在高校二年級及以上階段開設(shè),每周不少于 2 課時；為有效培養(yǎng)同學(xué)語言輸出才能,各高校應(yīng)把握口語和寫作等課程班級規(guī)模,每班原就上不超過 35 人；各高校高校英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模

26、式,促進同學(xué)個性化學(xué)習(xí)策略的形成和同學(xué)自主學(xué)習(xí)才能的進展；各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置, 重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè), 把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接,融為一體；5. 評判與測試 評判與測試是檢驗教學(xué)質(zhì)量、 推動高校英語課程建設(shè)與進展的重要手段；高校英語課程應(yīng)依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,建立科學(xué)的評判與測試體系, 系統(tǒng)地采集有關(guān)課程設(shè)計、 教學(xué)實施、 教學(xué)成效以及高校生英語才能等相關(guān)信息,通過多維度的綜合分析, 判定高校英語課程和高校生英語才能是否達到了規(guī)定的目標(biāo),并為高校英語課程的實施與治理供應(yīng)有效的反饋,推動大學(xué)英語課程不斷改革和進展,實現(xiàn)提高高校英

27、語教學(xué)質(zhì)量和高校生英語應(yīng)用才能的總體目標(biāo)；高校英語課程評判涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié),應(yīng)綜合運用各種評判方法與手段,處理好內(nèi)部評價與外部評判、形成性評判與終結(jié)性評判之間的關(guān)系,實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“ 對課程結(jié)果的終結(jié)性評判”向“ 促進課程進展的形成性評判”轉(zhuǎn)變；評判的主體包括高校英語教學(xué)治理者、專家以及老師和學(xué)生等教學(xué)活動的直接參加者；高校生英語才能測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試,試與校內(nèi)測試、 綜合語言才能測試與單項語言技能測試、應(yīng)加強形成性反饋, 處理好共同基礎(chǔ)測 基礎(chǔ)英語測試與特地用途英語測試等各方面的關(guān)系,實現(xiàn)“ 對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試” 與“ 促進同學(xué)學(xué)習(xí)的形成性測試” 的有機結(jié)合；學(xué)校高校英

28、語教學(xué)治理部門應(yīng)依據(jù)本校的實際情形,對同學(xué)提出切合實際的英語才能要求,開發(fā)科學(xué)、 系統(tǒng)、個性化的高校英語課程評判體系和高校生英語才能測試體系,充分發(fā)揮評判和測試對高校英語教學(xué)的導(dǎo)向、鼓勵、診斷、改進、鑒定、詢問、決策等多重功能,更好地促進高校英語課程的建設(shè)和高校生英語才能的提高；5.1 高校英語課程評判高校英語課程評判的目標(biāo)是構(gòu)建高校英語課程“ 校本評判與其他多樣化評判相結(jié)合”的綜合評價體系,即依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評判,準(zhǔn)時、 有效地為課程和教學(xué)供應(yīng)反饋信息,推動課程的建設(shè)與進展；高校英語課程綜合評判體系的指標(biāo)包括： 課程設(shè)計、 教學(xué)

29、目標(biāo)、 教學(xué)方法和手段、 教學(xué)內(nèi)容、 評判與測試、 教學(xué)治理、老師進展等；課程評判應(yīng)依據(jù)上述評判維度,定期采集并分析相關(guān)數(shù)據(jù),發(fā)布評判結(jié)果報告；高校英語課程綜合評判體系以學(xué)校內(nèi)部開展的自我評判為主,其他多樣化的外部評判為輔； 學(xué)校教學(xué)治理部門應(yīng)依據(jù)本校的教學(xué)需求和現(xiàn)狀,制定適合本校的評判標(biāo)準(zhǔn)和切實可行的評判指標(biāo)體系,建立常態(tài)化的評判數(shù)據(jù)庫, 并定期更新和公布數(shù)據(jù),以利于自我監(jiān)督,并通過有效分析和反饋評判信息,促進自我改進和提高；高校英語課程綜合評判仍需開展其他多樣化課程評判；多樣化評判是校內(nèi)評判的必要補充與延伸；高校英語課程多樣化評判應(yīng)既考慮課程的共性,又兼顧不同地區(qū)、 不同類型學(xué)校和不同同學(xué)

30、群 體,即依據(jù)學(xué)校類型、地區(qū)特點和同學(xué)需求,開發(fā)多樣化的評判工具,開展分層分類的課程評判；國家和省市層面的評判以宏觀指導(dǎo)為主,通過評判發(fā)揮優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教學(xué)團隊的引領(lǐng)和示范作 用；在學(xué)校層面,鼓勵老師和同學(xué)開展豐富多樣的教學(xué)評判活動,促進教學(xué)的改進和提高；高校英語課程評判涉及高校英語教學(xué)的專家機構(gòu)、教學(xué)治理部門、 老師、同學(xué)以及社會用人單位；高校英語教學(xué)的專家機構(gòu) （如訓(xùn)練部高等學(xué)校高校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會）負(fù)責(zé)指導(dǎo)評判標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂, 為地方和學(xué)校層面的評判供應(yīng)詢問建議,并可定期組織專家對高校英語課程進行評審并賜予指導(dǎo)；教學(xué)治理部門負(fù)責(zé)制定評判標(biāo)準(zhǔn)和實施評判；老師和同學(xué)是高校英語課程評判的主

31、體,應(yīng)積極主動參加評判活動, 包括對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的自我評判與反思；評判活動仍應(yīng)積極聽取社會用人單位對高校畢業(yè)生英語才能的反饋,以指導(dǎo)課程的建設(shè)和進展；5.2 高校生英語才能測試高校生英語才能測試的目標(biāo)是構(gòu)建 “ 共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系,即依據(jù)本指南所確定的高校英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,接受校本考試、 校際或地區(qū)聯(lián)考、 全國統(tǒng)考等多種方式, 全面檢測高校生的英語才能, 發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用,使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息,促進高校生英語才能的全面提高；高校生英語才能共同基礎(chǔ)測試由專業(yè)考試機構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計、開發(fā)和實施, 對我國高校生的英語應(yīng)用才能進行科學(xué)、精

32、確的測量；共同基礎(chǔ)測試所考核的才能要求與本指南相應(yīng)級別的教學(xué)目標(biāo)連接；考試結(jié)果所反映的同學(xué)英語才能與我國英語才能等級量表對接；同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求,自主選擇參加相應(yīng)等級的測試；在測試形式上, 應(yīng)建設(shè)高校英語試題庫, 并推廣基于運算機和網(wǎng)絡(luò)的測試；其他多樣化測試以校本考試為主；高校英語教學(xué)治理部門應(yīng)依據(jù)高校英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,結(jié)合本校的教學(xué)需求和現(xiàn)狀, 制定并頒布校本考試大綱,實施校本考試；校本考試須重視教學(xué)過程中的形成性測試, 測試內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 并充分利用信息技術(shù), 跟蹤和采集同學(xué)的學(xué)習(xí)行為等基本信息數(shù)據(jù), 構(gòu)建同學(xué)個人學(xué)習(xí)檔案, 分析同學(xué)的學(xué)習(xí)行為特點, 為不同類型的同

33、學(xué)供應(yīng)個性化的評判反饋； 其次,多樣化測試仍包括校際或地區(qū)聯(lián)考以及全國統(tǒng)考；專業(yè)考試機構(gòu)或校際聯(lián)合的專家組織依據(jù)不同高校、不同地區(qū)的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo),自主設(shè)計、 開發(fā)和實施綜合語言才能、單項語言技能或特地用途英語考試；際或地區(qū)聯(lián)考；同學(xué)依據(jù)自己的才能、 愛好和專業(yè)需要自主選擇參加校高校生英語才能綜合測試是評判同學(xué)英語才能的手段,不是高校英語教學(xué)的目的, 不能以測試主導(dǎo)或替代教學(xué)； 學(xué)校教學(xué)治理部門應(yīng)指導(dǎo)高校英語老師提高語言測試?yán)碚撍胶蛻?yīng)用技能,合理利用大規(guī)?？荚囁?yīng)的數(shù)據(jù), 積極開發(fā)和實施校本形成性評判與測試,從而幫忙老師更有針對性地教學(xué),指導(dǎo)同學(xué)更有效地學(xué)習(xí)；5.3 評判與測試的保證評

34、判與測試是檢測教學(xué)成效、保證教學(xué)質(zhì)量、 推動課程建設(shè)的重要手段； 為確保高校英語課程評判與測試體系的順當(dāng)運行,合理使用評判與測試結(jié)果, 有效地反饋教學(xué), 需要各級教學(xué)治理部門的積極支持,保證各項評判與測試工作所需要的人力、物力和財力等資源；同時,為有效地開展評價與測試工作, 需要對高校英語老師進行評判學(xué)問和技能的培訓(xùn),特別是教學(xué)過程中的形成性評判理論和實踐才能, 處理好測試與教學(xué)的關(guān)系, 把握先進的評判與測試手段, 接受多樣化的數(shù)據(jù)分析方法,報告更有價值的評判與測試結(jié)果；總之,高校英語課程應(yīng)構(gòu)建專業(yè)化的評判與測試體系,建設(shè)專業(yè)化的評判與測試機構(gòu), 健全高校英語教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測和反饋機制

35、,更好地實現(xiàn)大學(xué)英語課程的總體目標(biāo),中意國家和社會對高校生英語才能的需求；6. 教學(xué)方法與手段教學(xué)方法是老師和同學(xué)在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)而實行的方式、 方法與途徑,包括老師教的方法、 同學(xué)學(xué)的方法以及兩者之間的和諧與統(tǒng)一；教學(xué)方法關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)活動,更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動；教學(xué)手段是開展教與學(xué)時使用的工具、媒體或設(shè)備,在互聯(lián)網(wǎng)時代,運算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不行或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段；外語教學(xué)的重要任務(wù)是同學(xué)外語語言才能的訓(xùn)練與培養(yǎng),教學(xué)方法與教學(xué)手段是否得當(dāng),直接影響教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量；6.1 教學(xué)方法高校英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律, 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點, 充分考慮同

36、學(xué)個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格,運用合適、有效的教學(xué)方法；教學(xué)方法的選擇使用要表達靈敏性與適應(yīng)性,目的是改進教學(xué)成效,提高學(xué)習(xí)效率；高校英語課堂教學(xué)可以接受任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法, 表達以老師為主導(dǎo)、以同學(xué)為主體的教學(xué)理念,使教學(xué)活動實現(xiàn)由“ 教” 向“ 學(xué)” 的轉(zhuǎn)變,使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“ 教 的目的” 向關(guān)注“ 學(xué)的需要” 轉(zhuǎn)變,形成以老師引導(dǎo)和啟示、同學(xué)積極主動參加為主要特點的教學(xué)常態(tài)；教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注同學(xué)自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng),引導(dǎo)和幫忙他們把握學(xué)習(xí)策略,學(xué)會學(xué)習(xí)；老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺, 為同學(xué)供應(yīng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的 自主學(xué)習(xí)資源,促使同學(xué)從

37、“ 被動學(xué)習(xí)” 向“ 主動學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法的改進仍應(yīng)留意吸取國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的最新爭辯成果,不斷更新理念, 使用符 合新一代高校生特點的方法進行教學(xué)；6.2 教學(xué)手段現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高校英語教學(xué),不僅使教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便利化, 也促使教學(xué)理念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變； 信息化時代為外語教學(xué)供應(yīng)了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未 有的豐富資源； 因此,高校英語應(yīng)大力推動最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合,連續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù),特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用；高校英語老師要與時俱進,跟上新技術(shù)進展,不斷 提高使用信息技術(shù)的意識、 學(xué)問和才能, 在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程

38、中,融入并合理使用信 息技術(shù)元素；各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù),積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵老師建設(shè)和使用微課、 慕課,利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容,實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式 , 使同學(xué)朝著主動學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向進展；通過建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺,為師生供應(yīng)涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂互動、老師輔導(dǎo)、同學(xué)練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系；教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有人機交互、 人人交互功能, 表達其易操作性、 可移動性和可監(jiān)控性等特性,答應(yīng)同學(xué)隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學(xué)習(xí),時供應(yīng)反饋信息；能記錄和監(jiān)測同學(xué)的學(xué)習(xí)過程, 并及現(xiàn)代教學(xué)手段的使用

39、要主動適應(yīng)新時代高校生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式,要親熱關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新進展, 有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建 “ 移動英語學(xué)習(xí)平臺”, 凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點；推動高校英語教學(xué)手段現(xiàn)代化, 應(yīng)把提高教與學(xué)的成效放在首位；老師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時, 仍要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系,關(guān)注師生間應(yīng)有的人際交往與情感溝通,賜予同學(xué)思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染；7. 教學(xué)資源教學(xué)資源是為開展高校英語課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)空間、支持課程治理等供應(yīng)的直接教學(xué)條件,也是幫忙師生共同開展教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所供應(yīng)的顯性或隱性教學(xué)材料、教

40、學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)； 各高校應(yīng)圍繞硬件環(huán)境、 軟件環(huán)境和課程資源等三大部分開展高校英語教學(xué)資源建設(shè)；7.1 硬件環(huán)境高校英語教學(xué)應(yīng)具備語言試驗室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等基本硬件環(huán)境,并充分利用學(xué)校其他計算機和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備, 中意高校英語教學(xué)的基本需求； 各高校應(yīng)通過校內(nèi)寬帶網(wǎng)或無線局域網(wǎng)支持大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)； 學(xué)?？梢罁?jù)實際需要建設(shè)特地的校內(nèi)外語電臺、數(shù)碼編輯室、 語言錄播室等硬件設(shè)施,為師生供應(yīng)良好的語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)環(huán)境和條件；7.2 軟件環(huán)境高校英語教學(xué)軟件環(huán)境作為運算機網(wǎng)絡(luò)支撐的教學(xué)環(huán)境,是課堂教學(xué)物理空間的延長, 包括支持網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的軟件工具以及實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

41、臺；各高校應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)需求和特點,引進或開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特點,包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、數(shù)字化影視庫、音視頻在線點播系統(tǒng)等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)要與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相結(jié)合；通過開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,拓展同學(xué)學(xué)習(xí)空間,吸引同學(xué)在多媒體、 多模態(tài)、多環(huán)境下選擇適合自己需要的材料和方法進行自主學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)策 略的指導(dǎo),使網(wǎng)絡(luò)課程成為同學(xué)選擇個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展交互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動的主要途徑；7.3 課程資源課程資源是實施高校英語教學(xué)活動的直接條件,絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；包括課程教學(xué)大綱、

42、教材以及與教材配套的網(wǎng)各高校應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱,教學(xué)大綱應(yīng)包括課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)支配、教學(xué)方法與手段、評判方式等；完善的教學(xué)大綱是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基本要素；教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證；高校英語教材的編寫指導(dǎo)思想、選材內(nèi)容、 設(shè)計體例和載體形式要做到與時俱進,充分表達高等訓(xùn)練的特點； 高校英語教學(xué)應(yīng)選用國家級規(guī)劃教材及其他優(yōu)秀教材,積極推動高校英語立體化教材建設(shè)；各高校也應(yīng)重視教學(xué)參考資料的選擇或編寫, 特別要在現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中,選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；教學(xué)參考資料的選用應(yīng)留意其思想性、權(quán)威性和相關(guān)性,兼顧拓展性和多媒體性；網(wǎng)絡(luò)教

43、學(xué)系統(tǒng)應(yīng)依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,建設(shè)與教材相配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、呈現(xiàn)老師個性化教學(xué)的課程網(wǎng)站、課程資源治理與服務(wù)平臺等；各高校要留意網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的建設(shè)和有效利用；網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)應(yīng)以資源共建、共享為目的,以創(chuàng)建精品課程資源和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為重點,形成集資源處理、儲備、治理和評判為一體的數(shù)字化資源治理平臺,實現(xiàn)資源上傳、檢索、歸檔,并運用到教學(xué)中；鼓勵各高校建設(shè)符合本校定位與特點的高校英語校本數(shù)字化課程資源；程資源,并形成有效的教學(xué)資源共建共享機制；鼓勵本區(qū)域內(nèi)同類高?？缧ｉ_發(fā)高校英語數(shù)字化課課程網(wǎng)站是課程資源建設(shè)的主要渠道,應(yīng)兼顧高校英語課程量大面廣的特點,強化師生互動、同學(xué)網(wǎng)上溝通等功能的

44、建設(shè)；鼓勵高校利用國家級、 省級和校精品資源共享課、 視頻公開課等豐富 課程網(wǎng)站資源；各高校應(yīng)對課程資源的開發(fā)與利用制定具體的規(guī)范,強化課程資源的準(zhǔn)時更新與動態(tài)治理；通過鼓勵機制, 發(fā)揮老師和同學(xué)在課程資源開發(fā)中的主體作用,用與資源評判中的參加度,實現(xiàn)資源使用效益的最大化；8. 教學(xué)治理提高老師和同學(xué)在資源建設(shè)、 資源使教學(xué)治理是指學(xué)校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)有序進行而實施的一系列決策、方案、組織、和諧、把握和信息反饋的活動, 是高校英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證機制；教學(xué)治理涉及教學(xué)目標(biāo)治理、教學(xué)過程治理、教學(xué)質(zhì)量治理、教學(xué)檔案治理、老師治理等,重點是和諧好老師、同學(xué)、行政等三方的責(zé)、權(quán)、利,理順各種關(guān)系,充分調(diào)動各方面的積極性,提高工作效率和成效；高校英語教學(xué)治理要求各高