有關小學語文素質(zhì)教育的論文

1、有關小學語文素質(zhì)教育的論文有關小學語文素質(zhì)教育的論文篇一探討小學語文素質(zhì)教育摘要：在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。關鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;習慣一、小語素質(zhì)教育的內(nèi)涵(一)語文課是素質(zhì)教育的基礎語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著獨當其任的責任和分內(nèi)的責任。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭

2、和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造中國心，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。(二)語文教育應當是素質(zhì)教育語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教

3、學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。(三)語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程1、語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是

4、接受教育的最基本的條件。2、語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。3、語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從寫什么方面增長了知識，而且從怎么寫這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。二、小語教學要落

5、實素質(zhì)教育(一)轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。(二)確立多元化教學目標1、凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教

6、師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。2、加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。(三)實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征1、語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行

7、三溝通的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展;語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。2、實行四維課程。四維課程指小學語文課由四個塊構成：(1)語文的課堂教學;(2)語文興趣小組活動和興趣課;(3)語文的社會實踐應用;(4)環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。3、以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在讀寫中識字;中年級以讀為主讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目，高年級增加自學份量采勸四步教學：自學報告討論深化總結納課外擴展，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指

8、導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。(四)減輕課業(yè)負擔教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。點擊下頁還有更多有關小學語文素質(zhì)教育的論文幼兒一日活動中心理素質(zhì)教育的滲透論文摘要：人與人之間相互需要進行溝通與交流，并且需要培養(yǎng)幼兒的正常交往水平及優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，在幼兒園當中的教育，會對幼兒造成非常重要的影響。因此，需要幼兒園教師掌握教育的含義，

9、全面應用一日生活當中的每個步驟，并且需要全面研究幼兒的心理狀況，找出幼兒的優(yōu)點，提升幼兒的心理素質(zhì)。文章是針對怎樣在幼兒一日活動當中，融入心理素質(zhì)教育，展開的全面的探究。關鍵詞：淺析；幼兒；一日活動；心理素質(zhì)教育幼兒園當中的一日活動包含體育活動、游戲及生活活動等。在一日活動當中，幼兒教師較為關注對幼兒實施的教育力度，通常忽視孩子的心理素質(zhì)教育，但是，在幼兒的身心發(fā)育過程中，幼兒的心理健康教育顯得十分重要。根據(jù)相關法律得知，針對幼兒展開心理健康教育的主要方法有明確的規(guī)定，其需要有規(guī)劃的進行，最終目標是培養(yǎng)幼兒人格與心理素質(zhì)的教育。我國幼兒出現(xiàn)的主要心理健康問題根據(jù)相關數(shù)據(jù)信息顯示，當前我國幼兒當

10、中具體存在的心理健康問題包含：其一，學習方面，主要體現(xiàn)在缺乏注意力，反應緩慢；其二，多動癥；其三，情緒與性格因素，譬如：膽怯、自私、容易哭泣、嬌氣等；其四，社會行為狀況，譬如爭吵、習慣發(fā)脾氣、惡作劇等；其五，不良習慣。眨眼、吸手指、聳肩等；其六，神經(jīng)功能障礙，體現(xiàn)在睡眠障礙、排泄機能障礙及語言障礙等。幼兒的心理健康狀況大部分包含在行為障礙與發(fā)育障礙當中，并且是歸屬在心理疾病范圍，譬如精神病、神經(jīng)癥等，大部分的心理健康狀況，在優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境與教育氛圍當中，兒童心理素質(zhì)及心理健康問題，會隨之得到有效改善。在幼兒園一日活動融入心理素質(zhì)教育的具體方法在游戲活動當中融合心理素質(zhì)教育：幼兒園的主要活動便是

11、游戲，并且是始終存在于幼兒園的。游戲是幼兒園最愛的活動。借助幼兒喜歡的游戲，在合適的時間實施心理素質(zhì)教育，不但會提升游戲自身的教育價值，還可以促使心理素質(zhì)教育展現(xiàn)存在的重要價值。與此同時，游戲是培養(yǎng)獨立性、合群性的方式。并且在諸多游戲的角色游戲當中，能夠在很大程度上幫助幼兒明確游戲主旨、角色選取和配置，并且可以提升幼兒的交往溝通水平，還能夠促使自我意識得到一定的提升。除此之外，就相關數(shù)據(jù)信息得知，不是一切的游戲?qū)π睦硭刭|(zhì)教育有積極影響，務必要在選取游戲的過程中，與當?shù)氐挠變盒睦硭刭|(zhì)教育相結合，并且要遵循相應的準則，參照其準則，在游戲選取的過程中要選擇具備心理健康內(nèi)涵的體育游戲，促使幼兒可以更加

12、快速的熟悉全新的環(huán)境，增加幼兒之間的合作，鍛煉其合作精神，確保幼兒能夠在輕松愉快的游戲氛圍當中，培養(yǎng)其健康心理。應用關愛與尊重，對幼兒實施心理健康教育：有序完成教育工作的根本是熱愛，明確幼兒是教師針對教育對象需要具備的理念，熟知幼兒的具體狀況，能夠在很大程度上幫助教師完成幼兒教育工作。教師與幼兒之間存在愛的關系。幼兒最開始接受教師給予的愛，然后將愛傳遞給附近的.伙伴。在幼兒園的課程中，教師需要秉承積極真誠的教學態(tài)度，對每一個幼兒進行教育，有耐心的探究、觀察、與掌握幼兒的內(nèi)心世界，并且實現(xiàn)其提出的合理要求，把自身存在的愛傳輸?shù)接變盒闹?，由此，幼兒會逐步對教師有信任感、親切感。教師會在此種情感當中

13、找到成就感，以此促使幼兒得到系統(tǒng)的發(fā)展，并且也會提升教師本身的教育修養(yǎng)和教育藝術。創(chuàng)建輕松愉悅的教學與學習的氛圍：心理素質(zhì)教育要輕松愉悅的教學和學習的氛圍。創(chuàng)建寬松無壓力的心理環(huán)境需要幼兒的聽覺與視覺，這在很大程度上會幫助幼兒提升自身心理素質(zhì)。譬如，教師可以在幼兒進入幼兒園的過程中，播放歡快的音樂，在午睡的過程中播放輕柔的音樂，在教室當中時長出現(xiàn)幼兒笑聲和教師鋼琴聲相互融合的畫面，幼兒園花園當中的鮮花正在盛放、教室內(nèi)外的環(huán)境良好，在教室的長廊墻壁中，有生動形象的圖畫，此種環(huán)境會帶給教師與幼兒輕松的氛圍，教師對幼兒要進行細致的關心與愛護，教師之間友好氣氛，都是幼兒構建愉悅心情不可或缺的基礎。因此

14、，在良好輕松的教學與學習氛圍當中，幼兒的心理素質(zhì)會得到顯著的提升。重視幼兒心理健康的個別化教育：幼兒心理健康教育務必要參照兒童在幼兒時期心理和生理當中存在的個體區(qū)別，實施針對性的教育活動，并且要在重視幼兒集體心理健康的過程中，也需要增強對個體兒童心理健康的關注度，展開個別教育。其一，實施問題幼兒的心理治療。在實施發(fā)展的過程中，通常會產(chǎn)生一種或者少數(shù)幾種偏異狀況。任何一個幼兒都會存在需要心理教育的可能性，所以，需要秉承合理的態(tài)度。了解幼兒心理教育的需求，這在很大程度上能夠增強幼兒心理衛(wèi)生作業(yè)的能力。譬如：就膽怯傾向的幼兒而言，可應用行為塑造的方式，獲取優(yōu)質(zhì)的治療成效，就被動傾向類型的幼兒來說，可

15、應用暗示法等方式展開矯治。其二，實施個別輔導。幼兒合群性發(fā)展的能力具備一定的區(qū)別，因此，若想提升幼兒心理健康教育的成效，便需要對幼兒實施個別輔導。幼兒園可使教師展開教學典型的探究會議，在諸多的案例當中，累計經(jīng)驗，明確幼兒心理健康教育工作當中存在的流程，對幼兒實施針對性的心理健康教育輔導。在集中教育活動當中融合心理素質(zhì)教育：心理素質(zhì)教育不可以只存在于學科教育內(nèi)涵的外層。借助在集中教育活動當中，融合心理素質(zhì)教育，將集中教育存在的因素全部找出，參照幼兒發(fā)展的需求與心理特征，更好的展現(xiàn)在教學活動當中，心理素質(zhì)存在的教育價值，而不是外在形式的教育，譬如：幼兒在對圣誕節(jié)環(huán)境的討論活動當中，幼兒展開積極的討

16、論，在選取主題、材料、制作中，都具備一定的配合度，這便將美術活動和交往方法相互融合在一起，促使幼兒的交往水平得到顯著的提升。3結語綜上所述，在幼兒園的教育過程中，需要實施心理素質(zhì)教育工作。教師需要掌握教育的真正價值，全面應用一日生活當中的每個步驟，對幼兒的身心進行全面的觀察，整合教學經(jīng)驗，促使在幼兒一日活動當中，更好的融合心理素質(zhì)教育。參考文獻:孔育保教結合理念下幼兒園保育工作評價指標構建研究云南師范大學，李德明有效教學理念下大班幼兒數(shù)學學習活動設計研究上海師范大學，汪珍本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究浙江師范大學，周平西班牙幼兒英語教材的活動設計研究湖南師范大學，多管齊下狠抓德育齊

17、抓共管提高素質(zhì)的教育論文一、德育工作要與教學工作相結合，做到“教書育人”。1重視德育理論課的直接灌輸，強調(diào)理論聯(lián)系實際。學校應抓住德育理論課這個德育工作的主渠道、主陣地不放，充分發(fā)揮它的重要功能。學校應配備水平高、經(jīng)驗足的專業(yè)教師擔任德育理論課程的授課或輔導任務。在系統(tǒng)講授德育理論的基礎上，堅持理論聯(lián)系實際的原則，將德育理論與現(xiàn)實生活、與學生的思想實際緊密聯(lián)系，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有的放矢地解決學生思想上存在的困惑和一些深層次上的問題，使他們能靈活地運用馬克思主義的立嘗觀點和方法，對各種令人眼花繚亂的現(xiàn)象進行觀察和分析，得出正確結論，提高對美丑的辨別能力，而不至目迷五色、

18、良莠不分，成為各種錯誤思潮的俘虜。2將德育工作滲透在相關學科的教學中。其他專業(yè)教師不應把德育工作看成單純是政工干部、班主任的事，只顧“教書”而置“育人”于一旁，而應把學生的德育工作看成是自己的份內(nèi)事，積極利用面授課、輔導課上一切可以利用的時機讓學生直接或間接地接受一些思想上的教育，將專業(yè)知識和講授與德育工作有機結合起來。文學課、歷史課，甚至理工學科的課堂都可以成為德育工作的好場所。二、德育工作要與管理工作相結合，做到“管理育人”。對學生的管理過程也是對學生進行政治思想、道德品質(zhì)教育的過程，管理的最終目的是將對學生外在的約束轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的行為習慣，從而提高學生的思想道德素質(zhì)。為使德育工作與管理工

19、作有效結合，保證管理質(zhì)量，提高德育效果，在管理工作中要積極提倡“務實”、“創(chuàng)新”精神。1責任落實。為使管理工作正?；⒅贫然?，學校應配備一套既有很強的管理能力又有一定思想政治工作經(jīng)驗的強有力的領導班子，明確其崗位職責，專門負責督促、指導、檢查，同時聯(lián)合黨、政、工、學生會、青年團，多頭齊抓共管，還應積極發(fā)動學生力量，使其實行“自我管理”，從而達到自我約束。這樣，從校長到學生干部，層層有落實，人人有責任，形成管理網(wǎng)絡。2制度落實。要針對學生的具體情況制定嚴格的管理制度，如學生一日行為規(guī)范等，針對學生的行為納入管理規(guī)范，從組織上、紀律上、制度上保證學校工作的正常運轉(zhuǎn)，將從嚴治校具體化、規(guī)范化，讓學生

20、明白到底什么是該做的，什么是不該做的。3獎懲落實。這是管理工作中非常重要的一環(huán)。對學生中出現(xiàn)的問題，應及時予以處理，而且在不同階段應使用不同的思想政治工作手段去處理，情節(jié)嚴重的應對照有關規(guī)定予以行政處分，決不姑息遷就。對消極落后甚至反動的思想行為要堅決予以抵制抨擊，壓邪氣，樹正氣，使校風純凈嚴明。但在處理工作中，我們必須注意：一要重“超前”忌“滯后”，校有關領導應經(jīng)常深入學生中調(diào)查研究，見微知著，防患未然，對癥下藥，使問題軟化、消滅在萌芽狀態(tài)，決不能對問題聽之任之、順其自然，待其釀成大患，“滯后”而處理，乃“亡羊補牢”，實屬下策；二要重“疏導”忌“堵塞”，對存在問題的學生應多加疏導、引導、利導

21、，動之以情，曉之以理，促進其思想向積極方面轉(zhuǎn)化，切忌不問根源，不去解開問題的癥結，動輒對學生罰款、處分，這種盲目“堵塞”的做法，治標不治本，長此以往，必使“川壅而潰”；三是要重“激勵”忌“濫罰”，應激發(fā)鼓勵后進學生樹立正確的奮斗目標，并通過引進激勵機制，使學生以先進典型為榜樣，人人爭先趕優(yōu)，營造積極向上的氛圍，經(jīng)常表揚先進，弘揚正氣，而不能對犯了錯誤學生一味地批評、指責，用尖銳的言辭挫傷其自尊心，如此定會引發(fā)學生的抵觸、對立情緒，不利于各項工作的開展。三、德能工作要和服務工作相結合，做到“服務育人”。對于住校學生來說，學校就是家。家意味著溫暖和關懷。這就要求我們要給予他們家的溫暖和關懷，使他們

22、學得安心，學得舒心。要確立“一個好后勤就是半個班主任”的思想，后勤服務人員應妥善安排學生的吃飯、住宿，動腦筋想辦法，讓他們吃得香、吃得實惠、住得安穩(wěn)，應積極采納學生好的建議，盡量滿足他們的要求，通過食堂帳目公開化、安排學生值廚等方式，增加雙方的溝通、信任、理解與支持，使學生充分感受到集體的溫暖，從而熱愛集體，熱愛學校，給德育工作創(chuàng)造有利的條件。學生遇到困難了，我們應主動伸出援助的手，幫助他們解決。如果我們放著學生的吃飯、住宿、困難等問題不聞不問，而去空講“愛集體”、“愛國家”、“安定團結”等問題，必然會出現(xiàn)尷尬的局面。實踐證明，“服務育人”不可輕視。四、德育工作要和實踐活動相結合，做到“實踐育

23、人”。社會實踐能夠使學生有機會接觸社會，了解社會，思索自我與社會、貢獻與索取的關系，不斷修正人生價值觀，使其從“小我”走向“大我”，將“自我”與國家、民族的振興和改革事業(yè)聯(lián)系起來，盡快完成由“學校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)換。因此，在實踐活動中應有意識地開展德育工作。1.在軍訓中加強對學生組織紀律性教育。新生入學必須軍訓兩周，穿上軍裝，走進軍營，接受軍事化訓練，接受組織紀律教育，在烈日下跌爬滾打，體會軍人的苦與樂，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。2通過深入基層單位、農(nóng)村實習的方式讓學生接近工農(nóng)，學習工農(nóng)，走與工農(nóng)相結合的健康成長之路。每個班級的學生在畢業(yè)前都應實習一次甚至多次，激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、建四化的熱情，堅定投身改革開放的決心，了解經(jīng)濟建設，特別是市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才提出的更高、更新的要求，從而奮發(fā)進取，全面提高思想覺悟和業(yè)務素質(zhì)。許多學生在社會實踐中進一步培養(yǎng)了熱愛勞動、艱苦樸素的品德，增進了與工農(nóng)的感情，而這些個性品質(zhì)僅僅靠幽靜雅致的校園環(huán)境是