25《王戎不取道旁李》

1、25.王戎不取道旁李25.王戎不取道旁李8/825.王戎不取道旁李張家集鎮(zhèn)中心小學(xué)三生課堂導(dǎo)授課方案設(shè)計(jì)年級(jí)主備人李悅四年級(jí)學(xué)科語(yǔ)文章（組）第八單元使用人授課內(nèi)容25.王戎不取道旁李本文是一篇文言文，選自世說(shuō)新語(yǔ)雅量。王戎但是七歲就能依照環(huán)境進(jìn)行剖析，得出“道旁苦李”的結(jié)論，可見他是一個(gè)善于思慮善于剖析的人。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，擁有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值。但由于它與現(xiàn)代白話文在語(yǔ)意和語(yǔ)法上都有很大差異，對(duì)教材剖析剛接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅難讀而且難懂，傳統(tǒng)的串講灌輸式授課法不但會(huì)讓教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)

2、積極的思想和感情活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀淺易文言文的授課目的。學(xué)情剖析小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的逗留、斷句沒心識(shí)，不能夠讀出文言文的韻律和節(jié)奏。因此在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師能夠進(jìn)行合適的范讀，學(xué)生模擬，以達(dá)到更好的奏效。1.認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，學(xué)會(huì)“戎、嘗、唯”等5個(gè)生字，積累常有文言詞語(yǔ)。授課目的2.正確、流利地朗誦課文，背誦課文；借助說(shuō)明和工具書理解課文內(nèi)容。3.能復(fù)述課文，剖析人物形象，獲得感情體驗(yàn)。授課重點(diǎn)：1.經(jīng)過多種形式的朗誦培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，達(dá)到流利背誦的程度。2.在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述這個(gè)故事。授課重難點(diǎn)授課難點(diǎn)：1.掌握本課文言詞語(yǔ)的意思和適用范圍。2.

3、學(xué)習(xí)祖先仔細(xì)觀察、善于思慮的質(zhì)量，懂得看問題要透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)的道理。授課本課，能夠從理解課題人手，引導(dǎo)學(xué)生回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，牢固已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);接著能夠讓學(xué)生充分朗誦，讀正確、流利，讀好逗留;再引導(dǎo)學(xué)授課方式、方法生借助說(shuō)明，讀懂內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦;今后讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)用自己的話講故事;最后組織學(xué)生交流“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，說(shuō)說(shuō)對(duì)王戎的感覺。教師準(zhǔn)備：PPT課件授課準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)讀生字課時(shí)數(shù)1課時(shí)授課過程一、導(dǎo)入新課明確目標(biāo)1.出示收獲的果樹圖片，預(yù)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思慮，自然過渡到課文內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)：若是我們?cè)诮加蔚臅r(shí)候，看到路邊果樹上的果實(shí)成熟了，大家會(huì)不

4、會(huì)去摘呢？（生答不會(huì)）對(duì)的，由于那些樹可能是別人種的，不問而取就是“偷”了。但若是這些是野生的呢？（學(xué)生自由宣告看法）其實(shí)在確定果子無(wú)毒的情況下，也能夠試著摘一個(gè)，嘗嘗新鮮的味道。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就與小朋友摘果子有關(guān)。2.出示課題，教師介紹人物，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。1）解讀生字“戎”，介紹王戎。預(yù)設(shè)：“戎”字發(fā)音要正確，糾正學(xué)生的誤讀。用說(shuō)文解字的方法解構(gòu)“戎”字，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)造?！叭帧庇蓛刹糠謽?gòu)成，“戈”指的是古代的長(zhǎng)柄兵器，“十”指的是戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)穿的盔甲，二者合起來(lái)就表示“爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)”的意思。王戎（234305）字濬沖，瑯玡臨沂（今山東省臨沂市）人。三國(guó)至西晉時(shí)期名士、官員，以精

5、髓的議論與識(shí)鑒而出名。他是“竹林七賢”之一。“竹林七賢”指的是三國(guó)魏時(shí)的嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人。他們先有“七賢”之稱，由于常常在當(dāng)時(shí)的山陽(yáng)縣（今河南輝縣一帶）竹林之下喝酒、縱歌，隨意快樂，因此合稱“竹林七賢”。2）理解標(biāo)題馬虎，引導(dǎo)學(xué)生猜想文章內(nèi)容。預(yù)設(shè)：教師能夠采用擴(kuò)詞法，一一對(duì)應(yīng)文題，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思，重點(diǎn)解讀“取”“道”二字的意思。再依照題目的意思，合理判斷文章所寫的內(nèi)容，即王戎不摘路邊的李子。文言文的標(biāo)題或概括文章馬虎，或點(diǎn)明寫作對(duì)象，或交代時(shí)間地點(diǎn)，對(duì)理解正文有很大幫助，不能夠小瞧。二、自主學(xué)習(xí)互幫釋疑1.介紹出處，補(bǔ)充文學(xué)知識(shí)。世說(shuō)新語(yǔ)是南朝時(shí)期的文言志

6、人小說(shuō)集，由南朝宋臨川王劉義慶組織文人編寫，又名世說(shuō)。其內(nèi)容主若是記錄東漢后期到晉宋間一些名士的言行與逸事。“雅量”指寬宏的胸懷。魏晉時(shí)代講究名士風(fēng)范，即無(wú)論內(nèi)心活動(dòng)怎樣，顯現(xiàn)出來(lái)的都應(yīng)是寬容、平和、處之泰然。2.教師引讀，學(xué)生跟讀，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通句子的奏效。3.自讀課文，圈出生字新詞。4.檢查生字詞掌握情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字。會(huì)寫的字：王戎（rn）嘗（chn）諸（zh）如競(jìng)（jn）走唯（wi）有會(huì)認(rèn)的字：戎（rn）諸（zh）競(jìng)（jn）2）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、構(gòu)造及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫。書寫指導(dǎo)：戎半包圍構(gòu)造，字形外放，右邊的斜鉤伸展

7、。諸左右構(gòu)造，左小右大，右部的撇延伸至左下。競(jìng)上下構(gòu)造，上扁下大，“兄”不宜過長(zhǎng)。唯左右構(gòu)造，左小右大，“隹”的末橫宜長(zhǎng)。易錯(cuò)提示：戎不要漏寫右上一點(diǎn)。競(jìng)中間的“口”不要寫成“日”。唯右部有四橫，不要少寫。3）學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等。4）教師指導(dǎo)點(diǎn)撥文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。嘗從前。諸眾，一些，這些，好多。子果實(shí)。折枝壓彎了樹枝。曰說(shuō)。走跑。唯只有。信然的確這樣。三、顯現(xiàn)交流互幫提高1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合說(shuō)明理解馬虎。1）小組自由學(xué)習(xí)，合作研究。預(yù)設(shè)：學(xué)生先自讀課文，結(jié)合課文說(shuō)明理解句意，在不理解的地方打上問號(hào)。今后在小組內(nèi)張開議論，解決自己不理解的地方，還有無(wú)法解決

8、的疑問記下來(lái)，留待下一步解決。2）課堂議論，解決疑難。預(yù)設(shè)：采用小組發(fā)言的形式，由代表提出疑問，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決?？上扔蓪W(xué)生自行解決，大家無(wú)法確定的，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。各小組相同或相似的問題能夠概括整合，一起辦理。（3）復(fù)述原文意思，張開講故事比賽。預(yù)設(shè)：解決所有詞句理解上的問題后，教師點(diǎn)名，學(xué)生一個(gè)讀句子，一個(gè)翻譯句子。有讀得不到位或翻譯得不正確的地方，教師進(jìn)行引導(dǎo)糾正，注意將文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充圓滿。確定學(xué)生掌握文章意思后，預(yù)留打腹稿的時(shí)間，讓學(xué)生先在小組內(nèi)試講，再在班上比賽。教師在最后做好議論工作，可從語(yǔ)言表述、肢體動(dòng)作、故事情節(jié)等方面進(jìn)行剖析。譯文：王戎七歲的時(shí)候，從前（有一次）

9、和朋友們一起玩耍，看見路邊有一棵李子樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都你追我趕地跑去摘。只有王戎沒有動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“這樹長(zhǎng)在路旁，卻有這么多的李子，這李子必然是苦的?！保▏^的人們）一嘗，果然是這樣。2.教師出示“閱讀研究卡”，學(xué)生交流議論，解決問題。1）教師出示“閱讀研究卡”。閱讀研究卡理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？想一想：王戎怎么知道李樹上的果實(shí)是苦的？說(shuō)一說(shuō)：從這件事能夠看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？2）報(bào)告顯現(xiàn)，品讀經(jīng)典。理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？明確：第一句簡(jiǎn)介人物和事情發(fā)生的背景；第二句寫王戎和他

10、的伙伴們看見李樹多子時(shí)的不一樣樣表現(xiàn)，運(yùn)用了比較的手法；第三句寫王戎不與諸兒競(jìng)走取李的原因；第四句寫王戎推理的正確性。想一想：王戎怎么知道李樹上的果實(shí)是苦的？預(yù)設(shè)：教師做好引導(dǎo)工作，從路邊的李樹為什么會(huì)掛滿了果實(shí)開始設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生還原王戎的推理過程，得出正確結(jié)論。示例：王戎觀察到李樹生長(zhǎng)在路邊還掛滿了果實(shí)，甚至把樹枝都?jí)簭澚恕Ｈ羰抢钭痈侍?，生怕早被人摘光了，由此能夠推斷樹上的李子必然是苦的。說(shuō)一說(shuō)：從這件事能夠看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，能夠依照文中的描述講出原因即可。示例：王戎是一個(gè)聰穎機(jī)智、善于觀察、勤于思慮的孩子。議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？預(yù)設(shè)：教師做好引

11、導(dǎo)工作，只要學(xué)生講得有必然道理，就應(yīng)該予以必然。能夠讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)質(zhì)來(lái)談?lì)I(lǐng)悟。示例：我們要善于觀察身邊的事物，看問題不要光看表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)。四、共同概括梳理知識(shí)學(xué)生齊讀課文，教師合適總結(jié)授課內(nèi)容，議論學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：王戎小小年紀(jì)就能一口道出“苦李”的真相，他敏銳的目光和敏捷的思想幾乎是我們學(xué)習(xí)的模范。我們?nèi)羰窍朐诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中少走彎路，少鬧笑話，必然要向小王戎看齊，多看多思。小結(jié)：這堂課上，我們又一次接觸了文言文這種文體。經(jīng)過學(xué)習(xí)，大家掌握了一些文言詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了閱讀簡(jiǎn)單文言文的方法，積累了文學(xué)知識(shí)，還能夠夠用自己的話把文言故事講得生動(dòng)幽默。大家的表現(xiàn)很不錯(cuò)。

12、五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)互幫更正1.背誦課文，豐富積累。預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠在理解文章馬虎的基礎(chǔ)上反推文語(yǔ)言句，也能夠經(jīng)過屢次朗誦達(dá)到流利背誦的程度。同桌之間相互檢查，教師抽查。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。六、板書設(shè)計(jì)25.王戎不取道旁李王戎不動(dòng)苦李諸小兒競(jìng)走取之比較授課反思：本學(xué)期，小學(xué)生第一次接觸文言文這種古老的文學(xué)體裁。經(jīng)過對(duì)精衛(wèi)填海的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步感知了文言文體裁的特別性，大概認(rèn)識(shí)了文言文學(xué)習(xí)中需要注意的方面。因此，本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情度上出發(fā)，同時(shí)連續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。為此，本次授課采用了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的方式。從標(biāo)題理解、生字詞學(xué)習(xí)到課文理解、難點(diǎn)解惑，都主要依靠學(xué)生的交流、議論來(lái)完成