《加與減》教學(xué)反思

1、第 頁加與減教學(xué)反思加與減教學(xué)反思1 本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解和駕馭加法和減法之間的關(guān)系，加與減的關(guān)系，通過看圖說故事，實(shí)施數(shù)學(xué)溝通。所以練習(xí)中我從學(xué)生的主客觀條件動(dòng)身設(shè)計(jì)了由易到難、由淺入深、由仿照到創(chuàng)作的三層次。 第一層次借助圖片描述故事寫出有關(guān)系的加法和減法算式。對(duì)于大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生來說詳細(xì)形象思維占主導(dǎo)地位，因此在這個(gè)層次的練習(xí)中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的蘋果圖、動(dòng)物圖和雞圖來引導(dǎo)學(xué)生看圖說故事，讓學(xué)生從逐步抽象概括出加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系，“原來的部分”加上“又飛來的部分”就是“一共得整體”； 從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的這部分”。使學(xué)生初步了解減法是加法的逆運(yùn)算。

2、 其次層次脫離圖片的幫助由形象過渡到抽象。在這個(gè)練習(xí)中學(xué)生只能依靠加法和減法的關(guān)系來完成，這樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解實(shí)力是一個(gè)極大的飛躍，我在此充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的一系列的問題，為了能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)問題來組織學(xué)生進(jìn)行探討，例如：43、3。讓學(xué)生通過加減法的關(guān)系，層層深化，按部就班，使學(xué)生駕馭加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)算。 第三層次充分運(yùn)用加法和減法的關(guān)系。例如：+=、=，在這個(gè)練習(xí)中讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的加減法關(guān)系來完成。再讓學(xué)生依據(jù)3個(gè)圖形寫出兩個(gè)加法兩個(gè)減法算式，讓學(xué)生通過加減法的關(guān)系，層層深化，按部就班，使學(xué)生駕馭加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)

3、算。 這節(jié)課的教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭也比較好，但是由于整節(jié)課始終強(qiáng)調(diào)整體與部分，上到后來學(xué)生的主動(dòng)性就不是很高了。在以后的教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 加與減教學(xué)反思2 新課程提出“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學(xué)中，非常注意“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，提高了教學(xué)效率。 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生愛好 愛好是最好的老師,在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活狀況和感愛好的事物動(dòng)身,為他們供應(yīng)參加的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課始以購物

4、情景圖作為教學(xué)切入口,將學(xué)生的留意引到對(duì)價(jià)格的探究上,從而使學(xué)生理解大約、也許等語，產(chǎn)生心情昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 二、教學(xué)過程生活化，提高教學(xué)效率。 生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)把學(xué)生看作是有主觀能動(dòng)性的真正意義上的“人”，而非被動(dòng)接受學(xué)問、機(jī)械計(jì)算的“物”。讓學(xué)生在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有特性的過程”中真正體現(xiàn)生命價(jià)值，滿意孩子的發(fā)展與勝利的須要。課堂上學(xué)生的課堂行為得到敬重、確定與激勵(lì)，進(jìn)一步拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 總之，通過這節(jié)估算課的教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都有許多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算實(shí)力，

5、培育數(shù)學(xué)涵養(yǎng)加法估算教學(xué)反思。 加與減教學(xué)反思3 加或減是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，用學(xué)生寵愛的嬉戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的邏輯圖式這一學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生在好玩有益的嬉戲活動(dòng)中參加加與減的整合，親歷再創(chuàng)建的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)到很多問題可以用數(shù)學(xué)學(xué)問來解決，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和溝通的工具。 學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景材料感愛好時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜愛的嬉戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參加欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出嬉戲中的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受到嬉戲中也有數(shù)學(xué)

6、，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成嬉戲狀態(tài)的邏輯圖式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的計(jì)算內(nèi)容奇妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離，增加與數(shù)學(xué)的親和力。 以講一講，問一問、喜愛哪個(gè)組的方法？為啟迪學(xué)生思索的導(dǎo)火線，學(xué)生用熟識(shí)的閱歷自己去攝取信息，分析信息，揣測想象。在實(shí)踐操作，視察比較，驗(yàn)證推理、探討爭辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思索的特長，盡可能想方法完善自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩；由想而悟，由悟而得。不僅駕馭學(xué)問，而且思索學(xué)問，詰問學(xué)問，批判學(xué)問，創(chuàng)新學(xué)問。 加與減教學(xué)反思4 一 學(xué)生基本狀況分析 本單元的教學(xué)目標(biāo)是（1） 結(jié)合詳細(xì)情景，發(fā)展提出問題和解決問題的意識(shí)和

7、實(shí)力；并進(jìn)一步體會(huì)加減法計(jì)算與實(shí)際生活的；聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活生活中的應(yīng)用。（2）探究并駕馭整十、整百數(shù)的加減的口算及三位數(shù)加減法的計(jì)算方法，并正確進(jìn)行計(jì)算。（3）結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，推斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，發(fā)展估算意識(shí)。（4）經(jīng)驗(yàn)與他人溝通各自算法的過程。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 本校二年級(jí)有5個(gè)班，共247人，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)前狀況的調(diào)查和分析，絕大部分學(xué)生能較嫻熟精確地計(jì)算百以內(nèi)的加減法，但仍存在以下一些問題可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)。1、個(gè)別學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于在生活中應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，解決生活中的問題已形成肯定地思維習(xí)慣，能夠較嫻熟地依

8、據(jù)問題情境或自設(shè)問題情景提出相關(guān)教學(xué)問題并賜予解決。因在一年級(jí)時(shí)對(duì)二十以內(nèi)加減法計(jì)算駕馭得不夠好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之類的錯(cuò)誤，可能會(huì)因此影響到百以內(nèi)加減的計(jì)算速度和精確性。2、部分學(xué)生對(duì)豎式的書寫格式與要求并不清楚3、學(xué)生估算意識(shí)差，90%以上學(xué)生對(duì)估算沒有概念。4、多數(shù)學(xué)生對(duì)于“驗(yàn)算”感到很生疏，不知從何入手。 二 教學(xué)及反饋 結(jié)合學(xué)生學(xué)前狀況分析和本單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試： 1、利用零星時(shí)間加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和兩位數(shù)加減法的口算訓(xùn)練，如利用早讀或課前一分鐘開展口算訓(xùn)練，在家里口算計(jì)時(shí)訓(xùn)練，在全年級(jí)開展口算大王競賽，諸如此類的活動(dòng)有效地調(diào)

9、動(dòng)了學(xué)生自覺進(jìn)行口算訓(xùn)練的主動(dòng)性，并有效地掃清了在計(jì)算三位數(shù)加減法時(shí)可能造成的問題。 2、充分利用“啄木鳥小醫(yī)生”、“小法官”、“誰是高超小醫(yī)生”等形式剛好將學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中存在或可能出錯(cuò)的問題展示出來，開展糾錯(cuò)訓(xùn)練。由于錯(cuò)誤源于學(xué)生，他們通常表現(xiàn)極大的參加愛好，并在相互的點(diǎn)評(píng)中澄清了相識(shí)，加深了對(duì)學(xué)問的理解與把握。 3、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小嬉戲，寓學(xué)于樂。（1）“小小速算家”，讓同桌兩人輪番說出“兩個(gè)數(shù)的和或差是500”的算式，說對(duì)一個(gè)得一個(gè)笑臉，看誰的笑臉多，獲得15個(gè)以上的同學(xué)可以獲得老師嘉獎(jiǎng)的一朵小紅花。這種“你好我也好”即有競爭又激勵(lì)共同獲得勝利的活動(dòng)學(xué)生的參加愛好很大。（2）我們來

10、做“數(shù)學(xué)小試驗(yàn)”。讓學(xué)生將1、2、3、4、5、6、7、9共8個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)四位數(shù)，使它們的和等于10100。激勵(lì)學(xué)生找到多種組合，并指導(dǎo)學(xué)生將自己的算法配上圖畫加以裝飾，然后由老師選擇其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼，這種結(jié)合其他學(xué)科的嫻熟活動(dòng)即激發(fā)了學(xué)生的愛好，也可以有效地拓展學(xué)生的思維并起到溝通算法的目的。（3）挑戰(zhàn)“奇妙的495”。即用三個(gè)不相同的數(shù)字組成一個(gè)最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，得到的差再用其中的數(shù)字組成最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，如此反復(fù)?？醋罱K的結(jié)果能否得到495。這個(gè)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試各種不同的數(shù)字組合，并在刺激好玩的體驗(yàn)中有效訓(xùn)練三位數(shù)的加

11、減法計(jì)算。（4）“交摯友”，隨意給出四個(gè)三位數(shù)，讓學(xué)生利用這些數(shù)盡可能地列出減法算式，并計(jì)算出結(jié)果，類似這樣的方法可以避開純粹計(jì)算的單調(diào)，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。 4、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等，提倡學(xué)生自覺視察，主動(dòng)將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活，如幫助家長購物中的計(jì)算問題，在春游前編寫消費(fèi)方案等，并將優(yōu)秀作品在班上的“數(shù)學(xué)小樂園”中給與展示，從而增加學(xué)生的驕傲感。 三、思索與困惑 1、老師應(yīng)盡可能將教材中的練習(xí)題都做一遍，并主動(dòng)去思索學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難或解題狀況，這樣可以避開因老師對(duì)教材預(yù)期不足而出現(xiàn)的措手不及的尷尬，并給與學(xué)生剛好的點(diǎn)撥。如

12、教材63頁的數(shù)學(xué)嬉戲“奇妙的495”，由于教材中并沒有明確地告知我們?cè)敿?xì)的方法，假如老師事先沒有進(jìn)行嘗試和思索，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中用到含有0的三個(gè)數(shù)字時(shí)，老師可能就不知道如何指導(dǎo)，因?yàn)闀胁]有明確說是否肯定要組成三位數(shù)。而事實(shí)上計(jì)算方法應(yīng)是用三個(gè)數(shù)字組成的最大數(shù)減去最小的數(shù)。老師沒有打算便無法明確告知學(xué)生真正的嬉戲規(guī)則。 2、在日常中留意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)與實(shí)力的培育。由于在本單元之前教材并沒有出現(xiàn)過相關(guān)的估算要求，所以在本單元學(xué)習(xí)中當(dāng)出現(xiàn)估算要求時(shí)多數(shù)學(xué)生不知所措，老師可以在學(xué)習(xí)本單元之前有意識(shí)地加以引導(dǎo)和滲透，增加學(xué)生的意識(shí)，那么在本單元學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到生疏了。 加與減教學(xué)反思5 本單元是

13、在學(xué)完“101以內(nèi)數(shù)的加減法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)101以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算。本單元不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算的方法和技能，還要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算的含義，發(fā)展數(shù)感，逐步形成解決問題的意識(shí)。教材設(shè)計(jì)了“套圈嬉戲”“乘船”“乘車”“今日我當(dāng)家”四個(gè)學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，通過這些情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)注意培育學(xué)生的數(shù)感，注意讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，注意學(xué)生估算意識(shí)的發(fā)展。培育學(xué)生的估算意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，今日我想就“估算”進(jìn)行反思： 第一、在“創(chuàng)設(shè)情境”時(shí)，我

14、向提出估算的任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，有利于培育學(xué)生的估算意識(shí)，也給學(xué)生的思索留下了充分的空間。 其次、課堂主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)不同的估算方法。 第三、引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算來驗(yàn)證估算的結(jié)果是否正確，自然地引入下面的教學(xué)。如“套圈嬉戲”中，創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)皮與笑笑都特別喜愛套圈，最近他倆進(jìn)行了一次套圈競賽，并把成果記錄下來了，請(qǐng)同學(xué)們看看統(tǒng)計(jì)表，調(diào)皮能贏嗎？ 第一次 其次次 第三次 調(diào)皮 24 29 44 笑笑 23 30 41 （學(xué)生思索）師：請(qǐng)和你的同桌說一說你是怎樣估計(jì)的。（學(xué)生小組溝通）能把你的估計(jì)方法說給全班同學(xué)聽嗎？（全班溝通）生1：我發(fā)覺調(diào)皮除了其次次比笑笑成果低，其他

15、兩次都比笑笑高，所以我認(rèn)為調(diào)皮能贏。生2：調(diào)皮兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏。生3：第一次調(diào)皮比笑笑多1分，其次次笑笑比調(diào)皮多1分，他們就一樣多了，而第三次調(diào)皮又比笑笑多。所以我也認(rèn)為調(diào)皮贏了。師：同學(xué)們用不同的方法進(jìn)行了估計(jì)，得到了不同的結(jié)果，究竟是誰贏了呢？我們來算一算吧。 加與減教學(xué)反思6 本單元教材在第三單元學(xué)習(xí)了101以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法、不退位減法的基礎(chǔ)上引入近位加法和退位減法。 教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在詳細(xì)情景中找出數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，發(fā)展學(xué)生提問題和解決問題的實(shí)力。再而加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力，探究計(jì)算的方法，因

16、為學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法、退位減的計(jì)算，相對(duì)難度比較大，學(xué)生比較難駕馭，所以教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)直觀材料的操作，如：小棒、計(jì)算器等演示計(jì)算的過程，幫助學(xué)生理解“滿十進(jìn)一”“退一當(dāng)十”的進(jìn)退位法則。 教具的運(yùn)用能幫助學(xué)生理解算理，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)的愛好，避開單純地背誦計(jì)算法則，枯燥地進(jìn)行操練，增加計(jì)算的思維含量，提高計(jì)算的正確率，通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生駕馭了進(jìn)位加與退位減的計(jì)算方法，在今后需加大練習(xí)量，從而提高計(jì)算的正確率。 加與減教學(xué)反思7 第三單元加與減的主要內(nèi)容是101以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位、不退位加減法。 小兔請(qǐng)客是本單元的第一課時(shí)。 其教學(xué)目標(biāo)是： 1、在實(shí)際情景中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義； 2、能正確的進(jìn)

17、行整十?dāng)?shù)的加與減； 3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，活用學(xué)問于生活實(shí)際中。 教學(xué)時(shí)，我依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“小兔請(qǐng)客”這一童話情境，激發(fā)起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。此時(shí)，我先讓學(xué)生通過數(shù)糖這一詳細(xì)操作活動(dòng)，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種嬉戲，如“看誰最先找到家”、“猜算式”等，讓學(xué)生開心、好玩地鞏固新知，并從中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。 但在做嬉戲“猜算式”時(shí)，由于我講解嬉戲規(guī)則的語言不太規(guī)范、不太精確，從而誤導(dǎo)了學(xué)生，使這個(gè)嬉戲活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期效果。 加與減教學(xué)反思8 這一單元的主要內(nèi)容是十以內(nèi)的加減法，在第一單元學(xué)生相

18、識(shí)了零到十各數(shù)之后，這一單元主要是教會(huì)學(xué)生理解加法和減法的本質(zhì)與內(nèi)涵，這些學(xué)問雖然看起來很簡潔，但是要真正理解并非易事。 首先學(xué)習(xí)的是加法，要讓學(xué)生理解加法的含義，數(shù)的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對(duì)數(shù)重新命名為一個(gè)數(shù)。不管表示為3+2還是5，數(shù)的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或?qū)τ貌糠謥肀硎镜恼w重新命名的運(yùn)算。 教會(huì)學(xué)生理解自然數(shù)的加法運(yùn)算有兩種方法，一種是基于對(duì)應(yīng)的方法，一種是基于定義的方法。而對(duì)應(yīng)的方法更適合一年級(jí)的小學(xué)生接受，對(duì)應(yīng)的方法是先讓學(xué)生比較哪邊的數(shù)量多，然后再思索，再添上幾個(gè)，兩邊就一樣多，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生理解符號(hào)“=”的本質(zhì)含義，是符號(hào)兩邊的量相等，同時(shí)讓學(xué)生感悟“+”，加是在原有數(shù)量基礎(chǔ)上的增加，表示的是兩個(gè)數(shù)量的和。 在詳細(xì)的加法計(jì)算中，學(xué)生們的計(jì)算方法主要有：掰手指數(shù)、接著往下數(shù)，從較大的數(shù)字起先接著往下數(shù)，減法的計(jì)算策略主要有掰手指數(shù)出剩余的手指、從較大的數(shù)字起先往后數(shù)，利用加法想減法等。而在教學(xué)的過程中，發(fā)覺有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算實(shí)力較弱，很長時(shí)間不能擺脫對(duì)手指的依靠，對(duì)于這些孩子。老師要多聯(lián)系生活情境，比如：今日是19號(hào)，明天是幾號(hào)？也可以用嬉戲、歌曲以及故事等來描述問題，這樣可以弱化詳細(xì)與抽象之間的分界，同時(shí)也能增加數(shù)字學(xué)習(xí)的多樣化情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。 此外，我在教學(xué)中發(fā)覺，學(xué)生對(duì)于“兩