學(xué)前比較教育第十三章 各國(guó)學(xué)前教育

1、關(guān)于學(xué)前比較教育第十三章 各國(guó)學(xué)前教育第1頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第十三章 各國(guó)學(xué)前教育比較第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較第二節(jié) 世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)第2頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理的比較（一）多形式多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣義：指包括幼兒在成長(zhǎng)的各個(gè)階段所涉及的所有機(jī)構(gòu)。狹義可分為兩種，一是指涉及從出生到入學(xué)前的各種保育和教育設(shè)施，如托兒所、保育學(xué)校、日間看護(hù)中心和幼兒園等；二是指為5-6歲兒童設(shè)立的做入學(xué)準(zhǔn)備的教育機(jī)構(gòu)，如附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班和幼兒班等。（P423）第3頁(yè)

2、，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較近年，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。1.擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能；2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化；如瑞士和挪威等國(guó)的“日間媽媽”；美國(guó)的“日托之家”；英國(guó)的“學(xué)前學(xué)校”等3.社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展一個(gè)重要趨勢(shì)。基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。設(shè)施大致有三種：專為兒童設(shè)立；為兒童與家長(zhǎng)共同參與服務(wù)；“父母教育”（P423）第4頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較（二）各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行

3、政管理（1）平行模式，由兩種或兩種以上的平行部門來(lái)管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如日本，厚生省管轄保育所，文部省管轄幼兒園。（2）兩層次模式，一般情況是3歲前的幼兒教育機(jī)構(gòu)由健康和福利部門負(fù)責(zé)，3歲至入學(xué)前的幼兒教育有教育部門負(fù)責(zé)。（3）統(tǒng)一模式，幼兒從出生到入學(xué)前的保育和教育，均在一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，由一個(gè)專門的部門管轄。如1959年后蘇聯(lián)教育部門；德國(guó)青年福利部；法國(guó)教育部學(xué)校司；瑞典亦是如此。（P425）（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大致分為公立和私立兩種，與此對(duì)應(yīng)，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源大致上有國(guó)家、私人、教會(huì)和企業(yè)等。（P426）第5頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分

4、，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較二、學(xué)前教育課程比較任何課程都必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際過(guò)程，即課程的價(jià)值取向、課程內(nèi)容和課程組織三個(gè)方面。學(xué)前教育領(lǐng)域具有非義務(wù)性、靈活性和多樣性等特點(diǎn)。（P426）第6頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較（一）國(guó)外學(xué)前教育課程理論及其模式1.行為主義課程理論的學(xué)前課程（1）行為主義有關(guān)人的看法和理論假設(shè)行為主義由美國(guó)著名心理學(xué)華生提倡，20世紀(jì)初逐漸得到總是。以華生為代表的古典行為主義者用簡(jiǎn)單的動(dòng)物行為的研究結(jié)果來(lái)解釋人的行為。赫爾和托爾曼等人把行為動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的研究結(jié)合起來(lái)，開創(chuàng)了行為主義研究的

5、新領(lǐng)域新行為主義，代表人物有斯金納（行為分析學(xué)派）和班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派）。（P427）按照行為主義的觀點(diǎn)，兒童的行為由外界刺激所決定，因此通過(guò)控制環(huán)境中的刺激，可以改正或塑造兒童的行為。學(xué)校的作用是創(chuàng)造一種環(huán)境，可以有助于兒童產(chǎn)生適當(dāng)行為以及控制兒童接受刺激。教師的作用是控制環(huán)境和向兒童提供獎(jiǎng)勵(lì)。（P428）第7頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較（2）課程和方法所有行為主義課程方案都使用某種形式的強(qiáng)化，而強(qiáng)化可能隨著兒童的學(xué)習(xí)的進(jìn)步而變化：有形的強(qiáng)化代幣形式社會(huì)強(qiáng)化。（P428）行為主義課程的代表：先行計(jì)劃中設(shè)計(jì)的學(xué)前課程，恩格爾曼和貝雷特

6、的課程方案，DARCEE早期訓(xùn)練計(jì)劃，阿帕拉爾奇早期教育課程。（P429）第8頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較2.認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知發(fā)展課程認(rèn)知發(fā)展理論是20世紀(jì)最具影響的心理學(xué)理論，創(chuàng)始人和主要代表是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他創(chuàng)立了以智力發(fā)展階段理論為核心的認(rèn)知發(fā)展理論。他認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的，兒童的行為是先天的遺傳機(jī)構(gòu)與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童是在先天遺傳結(jié)構(gòu)或圖式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷同化、順應(yīng)和平衡而獲得物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)智力的發(fā)展。（P429）行為主義課程的代表：拉瓦特里的早期兒童課程、韋卡特的認(rèn)知性課程

7、、威斯康辛大學(xué)研究小組的皮亞杰認(rèn)知課程、凱米和德沃利斯的皮亞杰認(rèn)知理論課程（被認(rèn)為較純粹的皮亞杰課程）、賓厄姆、紐曼、霍珀的皮亞杰早期教育方案、海伊斯科普早期初等教育方案。 （P430）第9頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較3.人本主義心理學(xué)和人本主義課程（P430）最著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛。人本主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于追求人的價(jià)值和尊嚴(yán)，促進(jìn)人的價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，并認(rèn)為良好的師生關(guān)系的建立是達(dá)成教育目的的基本條件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以兒童為中心，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)和情誼的陶冶，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意統(tǒng)整性，并能適應(yīng)兒童的個(gè)別差異。第10頁(yè)

8、，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較（二）各國(guó)學(xué)前教育課程的特點(diǎn)（P431）蘇聯(lián)幼兒園方案的課程內(nèi)容包括“兒童生活的組織與教育”、“作業(yè)教學(xué)”和“節(jié)日與娛樂(lè)”三個(gè)方面。蘇聯(lián)的幼兒園方案強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。日本的課程設(shè)計(jì)則以健康、社會(huì)、語(yǔ)言、自然、音樂(lè)、藝術(shù)造型6個(gè)方面來(lái)系統(tǒng)地選擇和安排一些經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)。這6個(gè)方面是根據(jù)教育課程的原理把復(fù)雜的幼兒生活結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)歸結(jié)而成。美國(guó)的課程內(nèi)容則依據(jù)不同模式的方案而定。美國(guó)的早期教育方案較多的把教師作為一個(gè)觀察者、提示者和兒童思維和活動(dòng)的理解者，把兒童之余中心位置，美國(guó)學(xué)前教育專家韋卡特根據(jù)教師和兒童的作用來(lái)區(qū)

9、分各種方案。第11頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較（三）世界學(xué)前教育課程改革趨勢(shì)（P431）世界各國(guó)幼兒教育改革中心是教育課程的改革。 強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)展。自我的主動(dòng)構(gòu)建成為各國(guó)幼兒教育課程的基本精神之一。 強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)參與，自由發(fā)展，體驗(yàn)是兒童中心課程觀的根本。 強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)的中心是活動(dòng)環(huán)境與游戲情景的創(chuàng)設(shè)。游戲是課程活動(dòng)的基本方式。 樹立大課程觀。強(qiáng)調(diào)家園合作，鼓勵(lì)并安排家長(zhǎng)參與幼兒園教育。第12頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比

10、較（四）如何對(duì)待國(guó)外幼兒教育模式（歸納）（P432）(1)吸收外國(guó)先進(jìn)的教育理論和課程模式。(2)借鑒外國(guó)當(dāng)前教育模式，要注意和中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，不能照搬照套。(3)反思外國(guó)教育模式，建立有中國(guó)特色的學(xué)前教育課程理論。第13頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較三、學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度的比較（一）學(xué)前教育教師制度（P433）1.學(xué)前教師培訓(xùn)制度的類型根據(jù)是否在師范院校中培訓(xùn)幼兒教育師資：1）師范型的培訓(xùn)制度。一般幼兒園的教師在中等師范學(xué)校中培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校的師資在高等師范院校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。我國(guó)最典型。2）非師范型的培訓(xùn)制度。幼兒教育師資像其他

11、職業(yè)的人一樣先在普通院校去的普通學(xué)歷證書，然后再正式從事幼兒教育工作之前適當(dāng)接受專門幼兒教育培訓(xùn)，并取得職業(yè)合格證書。美國(guó)最典型。3）混合型的培訓(xùn)制度。在實(shí)施非定向型師范教育制度的同時(shí)，還保留獨(dú)立開設(shè)的師范學(xué)校。由定向型、非定向型兩種學(xué)校培養(yǎng)幼兒師資。第14頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較2.學(xué)前教師資格證書制度（P433）“教師資格證書制度”19世紀(jì)初在工業(yè)革命之后的西歐各國(guó)中首先實(shí)施。尤其是實(shí)行非定向型師范教育制度的國(guó)家都實(shí)施較為嚴(yán)格的幼兒教師資格證書制度。如1991年的美國(guó)、1988年的日本等。第15頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20

12、日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較3.學(xué)前教師的職前培養(yǎng)（P434）學(xué)前教師的職前培訓(xùn)在發(fā)達(dá)國(guó)家，已逐步形成了多層次、多形式、多規(guī)格的職前培養(yǎng)體系。（1）學(xué)前教師職前培養(yǎng)的年限培養(yǎng)是多層次的，年限24年不等。法國(guó)母育學(xué)校師資培訓(xùn)嚴(yán)格。學(xué)校的教師至少要經(jīng)過(guò)4年的高等教育及職業(yè)培訓(xùn)才有資格勝任。（2）學(xué)前教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方法一般兩個(gè)階段，第一階段是專業(yè)理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)性課程，包括文化和教育兩個(gè)方面。第二階段是職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)階段，至少花一年的時(shí)間用于實(shí)習(xí)。第16頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較4.在職學(xué)前教師的進(jìn)修

13、（P436）在職進(jìn)修在幼兒教師培訓(xùn)方面有兩層含義：第一，未接受職前培訓(xùn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)中的工作人員，可利用在職進(jìn)修方式獲得有關(guān)幼兒教育方面的專業(yè)技能和資格證書。第二，由于終生教育觀念的興起，更由于幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，在崗教師利用在職進(jìn)修方式不斷充實(shí)自己，更好適應(yīng)與復(fù)合日益更新的社會(huì)形勢(shì)。 第17頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較5.幼兒師范教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（P437-P438） 定向型與非定向型相互滲透。 非定向性模式，即師范院校綜合大學(xué)化，或綜合大學(xué)辦師范教育。 幼教師培養(yǎng)三個(gè)階段趨向整體化。教師培養(yǎng)的“職前教育”、“實(shí)習(xí)試用期教

14、育”、“職后教育”三階段緊密聯(lián)系。 教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。采用新的課程培養(yǎng)師資，這些課程以自己的科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對(duì)提高師范教育專業(yè)化水平有較大促進(jìn)作用。第18頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較四、幼小銜接的探討（P439）20世紀(jì)60年代，許多因素促使各國(guó)重視把幼小中教育整體規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮：一是科技的發(fā)展和所謂“知識(shí)爆炸”局面；二是終生教育的觀念。 （P439）各國(guó)采取的做法： 重點(diǎn)發(fā)展入小學(xué)前1-2年的預(yù)備班教育，即將5歲左右的幼兒教育列入學(xué)校教育體系的最初一級(jí)（初等教育），稱為小學(xué)預(yù)備班或小學(xué)托兒班或幼兒園預(yù)備班。 設(shè)置跨越幼兒期和兒童期

15、的教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)制改革的探索和實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接。如日本，專門設(shè)置幼年學(xué)校，實(shí)行4.4.6學(xué)制?！霸缙趦和逃北灰暈橐粋€(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)域，為國(guó)際所公認(rèn)，包括托兒所、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)。伍迪爾早期兒童教育國(guó)際手冊(cè)代表了這種趨勢(shì)。各國(guó)早期兒童教育方案一般包括保育學(xué)校、幼兒園和小學(xué)一年級(jí)三部分。（P440）第19頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第一節(jié) 各國(guó)學(xué)前教育制度比較五、世界學(xué)前教育發(fā)展的基本歷史經(jīng)驗(yàn)1.政府重視，加強(qiáng)立法和不斷增加投入，是學(xué)前教育發(fā)展的重要保證。2.社會(huì)各界關(guān)心和支持學(xué)前教育，多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)，適應(yīng)不同的社會(huì)需要。（P441-P442）第20頁(yè)，共30

16、頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第二節(jié) 世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)一、世界學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題（P442）（一）兒童看護(hù)危機(jī)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍然供不應(yīng)求。（二）合格的教養(yǎng)員和保育員嚴(yán)重不足（三）學(xué)前教育發(fā)展不平衡（四）蘇聯(lián)解體后東歐學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)學(xué)前教育開辦者范圍拓寬了；幼教目標(biāo)上更專注幼兒個(gè)體需要；教育功能加強(qiáng)，社會(huì)保育功能卻下降。第21頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第二節(jié) 世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)二、國(guó)際交流與合作的新發(fā)展（P444 ）1999年7月，世界學(xué)前教育組織（OMEP）和國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)（ACEI）共同主辦了21世紀(jì)國(guó)際

17、教育研討會(huì)，來(lái)自28個(gè)國(guó)際和地區(qū)的幼兒教育工作者共同商討制定國(guó)際性幼兒教育大綱：主要內(nèi)容涉及：指導(dǎo)思想、目標(biāo)和策略；環(huán)境與活動(dòng)空間；課程內(nèi)容和教育方法；幼兒園教師和保育工作者。第22頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第二節(jié) 世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)三、世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（一）學(xué)前教育中心轉(zhuǎn)移（P445）20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各學(xué)前教育目標(biāo)由“智育中心”向注重兒童整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。1990年，日本開始實(shí)施新修訂的幼兒教育要領(lǐng)，明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件。第23頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第二節(jié) 世界

18、學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)（二）嘗試不分年級(jí)的教育（P447）不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。首先，其指導(dǎo)思想核心是重視兒童個(gè)性發(fā)展的差異，允許超前或落后，使優(yōu)秀學(xué)習(xí)和后進(jìn)生都有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童共同活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)交往，年齡大小兒童都能學(xué)到大量知識(shí)，獲得社會(huì)能力。再次，促進(jìn)了教師對(duì)兒童因材施教，父母和老師之間相互聯(lián)系加強(qiáng)。最后，有利于幼小銜接，使兒童從幼兒教育自然過(guò)渡到正規(guī)學(xué)校教育。第24頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第二節(jié) 世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)（三）家庭共育要求教師家長(zhǎng)建立和諧的伙伴關(guān)系經(jīng)常保持雙向溝通；家園相互

19、尊重、相互合作，共同擔(dān)負(fù)教育孩子的責(zé)任（補(bǔ)充）。 家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化得重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界幼兒教育改革的大趨勢(shì)。 （P448）早在17世紀(jì)，夸美紐斯在母育學(xué)校一書中論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義。1989年，日本文部省把家園共育作為一項(xiàng)新要求加入了新修訂的幼稚園教育要領(lǐng)。印度在貧民區(qū)里推行的幼兒教育計(jì)劃“菩提計(jì)劃”，把家園共育作為重要內(nèi)容之一。理解教育。第25頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，21點(diǎn)45分，星期三第二節(jié) 世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)（四）倡導(dǎo)多元文化教育就國(guó)內(nèi)而言：在多民族各種文化共存的國(guó)家社會(huì)背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個(gè)國(guó)家的文化教育。就國(guó)際上講：是要加強(qiáng)全球觀念的培養(yǎng)。（P450）為適應(yīng)未來(lái)世界各國(guó)之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢(shì)，各國(guó)普遍重視多元文化教育