觀察到攻擊行為

1、觀察到攻擊行為做出攻擊行為1研究問題及問題由來人類攻擊行為的來源是？為什么人們表現(xiàn)攻擊行為？天生在生理上被設計成具有攻擊性的情境因素攻擊是被習得的班杜拉于1961年在斯坦福大學里完成的“社會學習理論”：他相信學習是人格發(fā)展中最為主要的因素，學習發(fā)生于和他人的相互作用的過程之中。 2“波波娃娃” 研究（ the Bobo doll study）班杜拉認為，即使不是直接地獎勵或者懲罰，行為依然能夠以其他重要的方式得到塑造，比如通過簡單的觀察和模仿他人的行為。班杜拉和羅斯(Ross)為了證明攻擊行為的榜樣效應?！安úㄍ尥扪芯俊睂嶒炛赋鰠⒖剂嗽缙谘芯砍晒?，證明了兒童在成人榜樣面前的時候，樂于去模仿榜樣

2、的行為。3研究目的及假設（變量說明）檢驗是否兒童對攻擊行為的模仿學習會泛化到榜樣并沒有出現(xiàn)的情境之中研究者試圖讓孩子們暴露在具有攻擊性的或者不具有攻擊性的成人榜樣面前，然后這些孩子會在后面一個沒有榜樣的新環(huán)境中接受測試，來確定他們在多大程度上會去模仿之前成人身上的攻擊行為?；谶@個實驗處理，班杜拉和他的助手共提出了4條假設。44條假設1、觀察到成人榜樣的攻擊行為的被試，即使在榜樣不在場時，也會模仿成人的行為，并表現(xiàn)出相似的攻擊行為。對于觀察到非攻擊性的成人榜樣的被試和沒有榜樣的被試的這一行為將會顯著不同。2、暴露于非攻擊性榜樣的兒童不僅會比暴露在攻擊性榜樣的兒童的攻擊性少，而且還會比控制組（暴

3、露在沒有榜樣的環(huán)境之中）兒童的攻擊性行為少。換句話說，非攻擊性榜樣會產(chǎn)生“攻擊抑制效應”。53、由于兒童傾向于認同同性父母或者成年人，因此被試比起異性榜樣會更加傾向于模仿同性別榜樣的行為。4、既然攻擊是一個在社會中高度男性化的行為，那么男孩子們比起女孩子應該更傾向模仿攻擊行為，在給被試呈現(xiàn)男性榜樣的時候差異最為顯著。6變量自變量情境變量：攻擊性情境/非攻擊性情境榜樣性別：男/女被試性別：男/女2*2*2因變量被試的攻擊行為數(shù)量包括：模仿身體攻擊、模仿語言攻擊、木棒攻擊、非模仿性攻擊7研究方法設計類型被試間三因素實驗設計被試：與斯坦福大學幼兒園合作，36男生36女生，年齡從3至6歲，平均年齡是4

4、年加4個月。 8控制變量？如果在某些組中的小孩的攻擊性已經(jīng)比其他組小孩的攻擊性強的話怎么辦？班杜拉：由熟悉他們的實驗者和老師對每一個被試的攻擊性進行評分，評分包括身體攻擊行為、言語攻擊行為、對客體的攻擊行為。這些分數(shù)允許研究人員根據(jù)被試的平均攻擊水平對所有組別進行匹配。9儀器材料土豆印章、色彩鮮艷的動物和花朵貼紙 一個修補玩具、一根木棍、一個膨脹的5英寸高的波波娃娃 消防車、噴氣式戰(zhàn)斗機、一個完整的娃娃系列，包括全部服裝、娃娃馬車等等 波波娃娃、木棍、兩把飛鏢槍和一個印著人臉的繩球 茶具、蠟筆和紙，一個球、兩個娃娃、車子和卡車，還有塑料制的農(nóng)場動物 10程序每個小孩接觸到不同的實驗過程1、實驗

5、者帶小孩去游戲室，在路上他們會遇到成人榜樣剛剛被實驗者邀請到游戲室說“來玩游戲吧”。小孩在游戲室的一角桌子旁坐下，桌上有土豆印章、色彩鮮艷的動物和花朵貼紙。接著，成人榜樣被帶到房間另一個角落的桌旁，那個角落里有一個修補玩具、一根木棍、一個膨脹的5英寸高的波波娃娃。實驗者解釋說，這些玩具是讓榜樣來玩的然后就離開了房間。112、不論是攻擊性情境還是無攻擊性情境，榜樣都開始裝配修補玩具。3、然而在攻擊性情境下，在一分鐘之后，榜樣開始用暴力攻擊波波娃娃。對于所有在攻擊性情境中的被試來說，榜樣表現(xiàn)出來的攻擊行為順序是完全一樣的。12“榜樣把波波娃娃放下，坐在娃娃上，重復擊打它的鼻子。然后榜樣豎起波波娃娃

6、，撿起木棍敲打娃娃的頭部。在木棍攻擊行為后，榜樣攻擊性地把娃娃扔到半空中，并且踢它。這一系列的身體攻擊性行為被重復了3次，穿插著言語的攻擊性反應，比如說：就打他鼻子把他打倒把他扔到半空踢他乓，以及兩句非攻擊性評論，他又回過來了他果真是個結(jié)實的家伙”13這些一共持續(xù)10分鐘，在這之后實驗者回來進入房間，對榜樣說再見，然后帶孩子去另一個游戲房間。4、在無攻擊性情境下，榜樣只是簡簡單單安靜地玩著修補玩具玩了10分鐘，完全忽視波波娃娃。（班杜拉和他的助手小心翼翼地保證所有實驗因素完全一致除了被研究的攻擊性情境因素和榜樣的性別因素。）145、在10分鐘的游戲時間之后，所有被試都從不同的情境中帶入到另一個

7、房間，里面包含著非常有吸引力的玩具，比如說：消防車、噴氣式戰(zhàn)斗機、一個完整的娃娃系列，包括全部服裝、娃娃馬車等等。研究者認為為了測試被試的攻擊性反應，孩子們多多少少應該有點憤怒或受挫，因為這樣會使得攻擊反應更容易產(chǎn)生。為了做到這一點，他們允許被試先玩一會有吸引力的玩具，但是一會兒之后告訴被試說在這間房子里的玩具是預留給其他小孩的，而被試可以玩在另一間房間里的玩具。156、在最后一個實驗房間里，同時充滿著攻擊性玩具和沒有攻擊性的玩具。攻擊性玩具包括：波波娃娃、木棍、兩把飛鏢槍和一個印著人臉的繩球。非攻擊性的玩具有：茶具、蠟筆和紙，一個球、兩個娃娃、車子和卡車，還有塑料制的農(nóng)場動物。每一個被試被允

8、許在這個房間里玩20分鐘，在這個時候評分人員多在單面鏡后面為每一個孩子的行為評定分數(shù)。16數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計處理、差異比較記錄8類被試4類行為的次數(shù)身體攻擊（對波波娃娃的攻擊行為）、言語攻擊（重復榜樣的言語）、其他木槌攻擊、非模仿性的攻擊行為。1718討論是否驗證假設假設2沒有滿足：暴露于沒有攻擊性的榜樣的兒童不僅會比暴露在攻擊性榜樣的兒童的攻擊性少，而且還會比控制組（暴露在沒有榜樣的環(huán)境之中）兒童的攻擊性行為少。事實是混合的。假設1、3、4都滿足了。19在攻擊性情境中的被試更具有攻擊性男生對于同性別的攻擊行為榜樣所喚起的攻擊行為比異性榜樣更多。女生較少體現(xiàn)這一點。女生比男生更喜歡模仿言語攻擊男生

9、比女生更具有攻擊性20觀察學習理論小孩對成人的這些行為的觀察接收到了一種信息說，這種暴力行為是可以接受的，由此減弱了孩子對攻擊性行為的抑制。作為觀察暴力的結(jié)果是，增加了兒童在未來遭遇挫折情境中的攻擊性行為可能性。男性更有身體上的攻擊性行為，男性更加被認為是可以具有攻擊性的，具有社會接受度。21后續(xù)研究電視中的暴力內(nèi)容對兒童攻擊性行為的習得影響1963年班杜拉 比較觀察卡通漫畫人物、電影中的人物和真實生活中的人的攻擊行為榜樣對一個人的攻擊行為影響。真實電影人物卡通1965年班杜拉 兒童在觀察到他人的攻擊性行為后獲得獎勵后會增加對暴力行為的模仿，在觀察到他人受到懲罰時，模仿行為會顯著減少。22批評說畢竟波波娃娃不是真人，兒童知道他們之間的區(qū)別。由此Hanratty（1972）模仿波波娃娃的模式，將被試處于更加挫折的環(huán)境中，當這個發(fā)生的時候，他們會向真實的人挑釁（如小丑），不論這個人是否是造成他挫折的來源。Liebert（1972）小孩分兩組，一批看暴力行為的片子，一批看運動節(jié)目。后來