自然地理環(huán)境的差異性說課稿

1、文檔編碼 : CO4I10F2H10M4 HC8Z5M6E7M4 ZL10D3K9O9X1自然地理環(huán)境的差異性說課稿 南大港中學(xué)：張惠娟 一教學(xué)理念以新課程理念為指針,以建構(gòu)主義理論為依據(jù),接受自主學(xué)習(xí)、合作探究的 模式來設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)；華東師大聶幼犁教授的忠告: 但是,只有高于課標(biāo),才我們必需莊重地研讀課標(biāo),由于它表達(dá)了國家的期望；可能精確地領(lǐng)悟課標(biāo)；二、教材分析 1、教材的位置和作用自然地理環(huán)境的差異性一節(jié)為必修 1 第三單元第三節(jié),對(duì)本章節(jié)來說,是對(duì)其次節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的一個(gè)承接,由于它們同為自然環(huán)境的兩大特點(diǎn),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓同學(xué)熟識(shí)到整體性是相對(duì)的,差異性是確定的；對(duì)于全套

2、書而言,它是對(duì)其次章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合,同時(shí)也是對(duì)第四章以后的人文地理的區(qū)域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊,由于人文地理的區(qū)域性特點(diǎn)很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的；（如產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇因地制宜開 展生產(chǎn)活動(dòng)）2、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律” ；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：（1）學(xué)問與技能熟識(shí)地域差異；明白地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；提高讀圖和語言表達(dá)才能,以及地理空間思維才能的培養(yǎng)；運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象；（2）過程與方法嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)問和技能對(duì)“ 世界陸地自然帶分布圖” 進(jìn)行分析,并

3、可以圖文轉(zhuǎn)換；學(xué)會(huì)與他人合作,并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題和解決問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀表達(dá)、溝通、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見解；感悟生活中的地理學(xué)問無處不在；激發(fā)探究地理問題的愛好和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美樂趣；3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立由于本節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是自然地理環(huán)境的差異性,同同學(xué)活的范疇狹?。ㄐ〕叨鹊淖匀画h(huán)境）,生活經(jīng)受較少,對(duì)于理論的規(guī)律性（三個(gè)為大尺度的自然環(huán)境）的懂得有確定的難度；（1）重點(diǎn)：自然地理環(huán)境的特點(diǎn)之一. . 差異性；陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（2）難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律4、課時(shí)： 2 課時(shí)本節(jié)教材從總體上看,包括四個(gè)部分內(nèi)容

4、,一是地球表層差異性的表現(xiàn),二是地域分異的基本規(guī)律,三是主要陸地自然帶,四是自然地理環(huán)境差異性和因地制宜；陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來表達(dá)的；由于教材本身的內(nèi)容比較多,一節(jié)課不能上完,因此我作了一些調(diào)整,只上差異性的三大規(guī)律,第四大規(guī)律地方性分異規(guī)律和規(guī)律的應(yīng)用放在了下一節(jié)課；三、教法分析1. 學(xué)情分析：高一同學(xué)仍然寵愛直觀的、趣味性的學(xué)問；作為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué) 對(duì)新事物特別感興生,有較強(qiáng)的探究欲望和創(chuàng)新精神,具有確定的探究才能；趣,但實(shí)際生活中活動(dòng)區(qū)域小,對(duì)地理環(huán)境的差異性沒有太多的感性熟識(shí)；依據(jù)前面學(xué)情分析和教材分析,確定了創(chuàng)設(shè)情境,以圖導(dǎo)因,依據(jù)現(xiàn)象提練歸納地理規(guī)律的

5、教學(xué)思路；充分表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律” ；教學(xué)方法：以參與式探究教學(xué)法為主 , 結(jié)合情境教學(xué)法 . 輔以多媒體演示2 、教材的處理地球表層差異性的表現(xiàn)這一塊學(xué)問單獨(dú)講很難處理好前后承接的關(guān)系,于是我把它都貫穿到地域分異的基本規(guī)律上,讓規(guī)律性和存在本身變?yōu)橐惑w；另一方面,地域分異的基本規(guī)律的學(xué)問中（特別是活動(dòng)）要運(yùn)用到自然帶的這一塊學(xué)問,而教材把此塊又放在后面,簡潔造成同學(xué)學(xué)習(xí)前面學(xué)問的困難；我就把自然帶的大致類型、名稱及世界的分布放在前面講解,四、教學(xué)過程分析這為地域分異規(guī)律的得出打下一個(gè)基礎(chǔ)；1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好用電影非誠勿擾中提到的三個(gè)地點(diǎn)?？?、杭州西溪、日本北

6、海道導(dǎo)入本課,讓同學(xué)感悟到生活中的地理學(xué)問無處不在,激發(fā)探究地理問題的愛好和動(dòng)機(jī) . 具體操作 : 逐一呈現(xiàn)三個(gè)地點(diǎn)的景觀圖,讓同學(xué)判定景觀圖的地方；說出景觀圖的顯著特點(diǎn)；分析造成景觀特點(diǎn)的主要緣由；（在哪里,是什么,為什么）通過設(shè)問對(duì)前面景觀活動(dòng)進(jìn)行小結(jié),提練,讓同學(xué)得出以下幾個(gè)結(jié)論：自然地理環(huán)境的差異性普遍存在的；自然地理環(huán)境的差異性主要存在氣候、地勢(shì)、水文、植被和土壤等五個(gè)方面；以植被為主要特點(diǎn)的自然帶是區(qū)域差異性存在的最顯著的直觀表現(xiàn)；影響植被差異性的最主要的緣由是氣候的水熱方面（為后面地域性的大尺度的差異性規(guī)律作一個(gè)鋪墊）2、嘗試發(fā)覺,探究新知我將會(huì)以” 旅行體驗(yàn)” 活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)參與

7、探究自然帶的地域分異規(guī)律；通過三條旅游路線,讓同學(xué)分組體驗(yàn)地理環(huán)境的差異性,并把自然帶的分布提練成模式規(guī)律,培養(yǎng)同學(xué)的圖文轉(zhuǎn)化才能,歸納總結(jié)才能；這個(gè)過程重在循序漸進(jìn)的引導(dǎo),讓同學(xué)自己歸納總結(jié) , 對(duì)小組解決問題的不足之處其他小組和本組同學(xué)可以質(zhì) 疑,溝通,這樣通過生生互動(dòng),組組互動(dòng),培養(yǎng)同學(xué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的才能,學(xué)會(huì) 與他人合作,并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題和解決問題；第一階段：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律第一,讓一組同學(xué)說出他們沿途經(jīng)過的自然帶名稱 . 然后讓第三組同學(xué)運(yùn)用已有地理學(xué)問對(duì)他們提出旅行建議；同學(xué)可能回答：帶衣物、感冒藥、雨傘等；我先對(duì)同 學(xué)的答案予以評(píng)判,并引導(dǎo)同學(xué)分析得出自然帶南北更

8、替的緣由及其變化規(guī)律,從而自然引入赤道到兩極的地域分異規(guī)律的概念；其次階段：從沿海向內(nèi)陸的地域分異；第一讓二組同學(xué)說出他們沿途經(jīng)過的自然帶名稱,并分析其自然地理景觀的差異性；同學(xué)可能回答：溫帶落葉闊葉林植被濃密,顯現(xiàn)出森林景觀,而溫帶荒漠植被稀有,顯現(xiàn)荒漠景觀；接下來讓第三組同學(xué)依據(jù)景觀差異對(duì)他們提出旅行建議；同學(xué)可能回答：雨傘 , 太陽鏡 , 衣物等 . 提問為什么這樣建議 , 同學(xué)可能回答；降水不同；接下來我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)回憶我國降水分布規(guī)律,合圖分析我國溫帶從沿海向內(nèi)陸自然帶的變化規(guī)律,由東南向西北削減并結(jié) 從而自然引入從沿海向內(nèi)陸的地域分異的概念（受海陸分布的影響,自然帶和自然景觀從沿海向

9、內(nèi)陸也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異的規(guī)律）及其成因（水分變化）；這樣做可以讓同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)地理學(xué)問的生成過程,培養(yǎng)同學(xué)的地理思維才能. 第三階段：對(duì)比分析,加深懂得清楚了從赤道到兩極的地域分異規(guī)律和從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律 , 讓三個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)把自然帶的分布提煉成模式圖,總結(jié)自然帶的分布規(guī)律；這時(shí)我給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖,讓同學(xué)直觀感受兩者的對(duì)應(yīng)性；一方面回憶全球氣候的分布,另一方面也加深了對(duì)陸地自然帶的懂得,感悟到影響植被差異性的最主要的緣由是氣候；第四階段 : 歸納總結(jié)自然帶的地域分異規(guī)律；結(jié)合自然帶分布模式,提出如下三個(gè)問題：說一說你發(fā)覺了什么規(guī)律？形成這樣地域差異的主要緣由是什么？在這種因素的影響下自然帶的更替規(guī)律及延長方向有何特點(diǎn)？將上述三個(gè)問題以表格的形式填入下圖中；通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo),可以培養(yǎng)同學(xué)逐步形成地