教師教育筆記大班

教師教育筆記大班。

【篇一】教師教育筆記大班

子琪是我班一名性格較內(nèi)向的孩子，但他有時(shí)也有點(diǎn)活潑，經(jīng)常一副滿懷心事的樣子。那一次，我正在打掃衛(wèi)生，他突然從背后抱了我下，我回頭一看，他趕忙嘿嘿的笑著離開(kāi)了，第二天，他又重復(fù)的抱了我一下，同班的高老師也說(shuō)：“子琪經(jīng)常有意或無(wú)意的往她身上蹭。我感到很奇怪。

接下來(lái)的日子，我發(fā)現(xiàn)子琪并不是和老師鬧著玩，而是一種心理需要，是他想和老師親近，而又對(duì)老師不敢直接要求，怕老師不喜歡，那一天，我說(shuō)非常喜歡他，他才敢偷偷的抱我的。

通過(guò)家訪我知道他的父母離異，他跟隨父親生活，因此缺乏母愛(ài)，所以才有了這樣的行為，原來(lái)他把老師當(dāng)成了媽媽的替身，我感到既高興又心疼。于是在以后的日子里，我經(jīng)常會(huì)抱抱他或親親他的小臉蛋，漸漸地子琪變得快樂(lè)了、活潑了，也更親近老師了。

通過(guò)這件事，讓我想到，作為一名幼兒教師，一定要深入孩子的內(nèi)心，真正的了解孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。

【篇二】教師教育筆記大班

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，幼兒回答問(wèn)題時(shí)，總會(huì)被老師粗暴地打斷。一是幼兒的回答使老師滿意了，不管幼兒還想繼續(xù)說(shuō)什么，都馬上讓幼兒暫停；二是幼兒答錯(cuò)了或偏離了老師的意圖時(shí)，教師就趕緊打斷幼兒的講話，讓幼兒坐下；三是被叫起回答問(wèn)題時(shí)，因心情激動(dòng)，情緒緊張等原因，很想表達(dá)清楚，卻往往前言不搭后語(yǔ)，教師便斷定幼兒不會(huì)，請(qǐng)其坐下；再是幼兒對(duì)教師的提問(wèn)，常常不經(jīng)考慮就急于舉手，被叫起后便想一句說(shuō)一句，教師有時(shí)也明知幼兒能答對(duì)，但怕拖時(shí)間，只好終止幼兒的講話。

教師的以上做法時(shí)不了解幼兒的年齡和心理特征的表現(xiàn)，幼兒期兒童神經(jīng)纖維的髓鞘化還沒(méi)有全部完成，思維不能像成人一樣敏捷，并且具有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，情緒易沖動(dòng)，語(yǔ)言的連貫性邏輯性差，自尊心強(qiáng)，為了得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能克服許多困難，付出極大努力，故老師應(yīng)明確幼兒的這些年齡、心里特征，正切對(duì)待幼兒的回答，耐性的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)幼兒把話講完。培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力和活潑開(kāi)朗的性格，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的勇敢精神和戰(zhàn)勝困難的自信心。

所以，讓幼兒回答問(wèn)題時(shí)把話講完，是發(fā)展幼兒各種能力的需要，也是幼兒的年齡和心理特征所決定的。

【篇三】教師教育筆記大班

在本次活動(dòng)中，我主要想讓幼兒辨別長(zhǎng)音與短音，發(fā)展幼兒的聽(tīng)辨能力。讓幼兒根據(jù)音樂(lè)里面節(jié)奏的變化來(lái)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，激發(fā)幼兒的想像創(chuàng)造力，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我運(yùn)用了工具毛線音樂(lè)盒、小動(dòng)物聲音的長(zhǎng)短，并結(jié)合幼兒喜歡的游戲場(chǎng)景活動(dòng)，把抽象的音樂(lè)元素音長(zhǎng)和音短形象化。幼兒通過(guò)玩、聽(tīng)、想象，輕松、自然、快樂(lè)的狀態(tài)下，既理解和掌握了音的長(zhǎng)、音的短。同時(shí)也嘗試音樂(lè)創(chuàng)造，通過(guò)節(jié)奏的練習(xí)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)，讓孩子們運(yùn)用語(yǔ)言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)。但在活動(dòng)過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些不足之處：在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)跟著一個(gè)環(huán)節(jié)還是相對(duì)比較順暢的，特別是出現(xiàn)音樂(lè)盒的時(shí)候，給幼兒帶來(lái)了一種神秘感，幼兒非常的喜歡，也很直觀的讓幼兒理解了長(zhǎng)音和短音，但是在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)能給幼兒一個(gè)小結(jié)，這點(diǎn)有點(diǎn)小失誤，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用動(dòng)物的聲音，并利用繪畫(huà)線條的形式來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物聲音的長(zhǎng)短，幼兒也很喜歡，又很直觀。可在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也少了一個(gè)小結(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是比較重點(diǎn)的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師之前就讓幼兒先聽(tīng)音樂(lè)然后看老師示范音樂(lè)里老鼠的動(dòng)作，幼兒是很感興趣，也都能猜到老鼠是在拍打蚊子，由于在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒只是光聽(tīng)著音樂(lè)做著動(dòng)作，并沒(méi)能真正的感知音樂(lè)里面長(zhǎng)音和短音出現(xiàn)的規(guī)律和次數(shù)，這點(diǎn)比較不足，希望在下節(jié)課中，我能利用圖譜的形式把音樂(lè)里的長(zhǎng)音和短音，用圖譜的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒能更直接的去感知和感受音樂(lè)。在激發(fā)幼兒創(chuàng)編的過(guò)程中，由于之前沒(méi)豐富幼兒一些相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以很多幼兒都臨時(shí)想像不出來(lái)，希望在下節(jié)課中，我能在之前豐富幼兒一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最后可以讓幼兒一起來(lái)聽(tīng)著音樂(lè)，然后讓每個(gè)幼兒都做自己喜歡的動(dòng)作，不限制幼兒做相同的，讓幼兒能有更大的自由發(fā)揮空間。希望有之前這節(jié)課不足的反思，我將在下節(jié)課把不足的都能給設(shè)計(jì)好，使整節(jié)課的效果更理想。

【篇四】教師教育筆記大班

開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)最能體現(xiàn)教師音樂(lè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法，是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，將音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的生命力之源泉。而舞蹈其實(shí)是移植至身體之中的音樂(lè)。在教學(xué)中，音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言是一個(gè)綜合體，密不可分，并以節(jié)奏為基礎(chǔ)。要用節(jié)奏鮮明的音樂(lè)、節(jié)奏鮮明的舞蹈、節(jié)奏鮮明的朗誦來(lái)訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。奧爾夫抓住了"節(jié)奏"--這個(gè)音樂(lè)的第一要素，把音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言三者結(jié)合起來(lái)了，使音樂(lè)教學(xué)充滿活力，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和主動(dòng)性、積極性。在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中提倡即興的演奏、伴奏、合奏和作曲，以充分發(fā)揮幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，也便于讓教師"因材施教"。在多種多樣的活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)孩子可以得到限度的自由與放松，可以毫無(wú)顧忌的表現(xiàn)，其過(guò)程沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，沒(méi)有優(yōu)劣，每個(gè)人都是主角。包括成人亦如此，這種環(huán)境氛圍的相互影響激發(fā)每個(gè)人的天性與潛能，完全釋放自己，讓自己成為自己的王者。不用為了只能為他人鼓掌，喝彩而黯然傷神，不用為了單一的教學(xué)任務(wù)而苦惱。因?yàn)樵趭W爾夫音樂(lè)活動(dòng)里，每個(gè)人都是秀的，一切以玩為主，不要你學(xué)會(huì)，只要你玩會(huì)就可以（其實(shí)，只要會(huì)玩也就是學(xué)會(huì)了）。而玩對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是件多簡(jiǎn)單，多愉快的事！

【篇五】教師教育筆記大班

什么是優(yōu)秀?詞典上是這么解釋的:非常好的意思。一般用于工作、學(xué)習(xí)、品行、成績(jī)等。古時(shí)指藝人的技藝出眾，后來(lái)又用來(lái)比喻文人的才藝出眾，姿容美好、秀麗雅致?，F(xiàn)指出眾。優(yōu)秀并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)很多努力，經(jīng)過(guò)很多挫折以及孤獨(dú)的承受才能換得來(lái)的。優(yōu)秀在不同時(shí)期的定義，都是在強(qiáng)調(diào)著優(yōu)秀的背后所要付出的心力。

身為一名老師，我毫無(wú)疑問(wèn)是喜歡優(yōu)秀學(xué)生的。但是如果你問(wèn)我：“優(yōu)秀是教出來(lái)的嗎？”我可能會(huì)左思右想，猶豫不決了。而今天，我讀了羅恩·克拉克的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》一書(shū)后，如果你還問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)很坦然地回答你：“優(yōu)秀絕對(duì)是教出來(lái)的，是用心教出來(lái)的！”

在羅恩·克拉克心里，教育不是一項(xiàng)艱難的工作，而是一門(mén)蘊(yùn)涵著無(wú)窮魅力的藝術(shù)！正如莊子的“庖丁解?！卑愕挠稳杏杏啵酁樯衿?。他之所以獲得了這一殊榮，我想是他抓住了在教育過(guò)程中容易被人們忽視的細(xì)節(jié)，既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和尊敬。

克拉克老師不僅將注意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而且更加注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和教養(yǎng)。他總結(jié)的55個(gè)細(xì)節(jié)，既從餐桌禮儀到積極心態(tài)培養(yǎng)，又從學(xué)習(xí)、生活到學(xué)會(huì)感恩，內(nèi)容涵蓋了青少年成長(zhǎng)的方方面面，它告訴我們，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的天賦和可塑性，只要我們讓孩子們置身于充滿新鮮感的教育氛圍中，只要讓他們感覺(jué)到自己確實(shí)是被人需要、被人愛(ài)著的，只要讓他們成長(zhǎng)并快樂(lè)著，那么，即使是令人頭痛的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)成長(zhǎng)為舉止得體、品行高尚的好孩子。

作為成功的教育者，作者在書(shū)中沒(méi)有談及如何教書(shū)、分析教材、準(zhǔn)備教案，而更像是在談?wù)撊绾螢槿颂幨?、接人待物。一個(gè)個(gè)活生生的例子生動(dòng)形象，并且加進(jìn)一些自身成長(zhǎng)中的親身感受，而這些其實(shí)就是一個(gè)小小的社會(huì)的濃縮。這些細(xì)節(jié)往往是我們所忽視的，作為資本的積累其實(shí)就是從平時(shí)的一點(diǎn)一滴、一舉一動(dòng)中慢慢攢集而成的。書(shū)中提倡對(duì)孩子要從小養(yǎng)成一些良好的社會(huì)習(xí)慣，并且要懂得學(xué)會(huì)尊重、寬容、賞識(shí)孩子，并了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，從關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)友善，從寬容中學(xué)會(huì)理解，從贊美中學(xué)會(huì)感激，從感激中學(xué)會(huì)分享，從賞識(shí)中學(xué)會(huì)自信、從誠(chéng)實(shí)中鍛煉品質(zhì)、從公平中理解正義、從相處中學(xué)會(huì)尊重，保護(hù)中體會(huì)信任……值得一提的是在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性方式，作者的創(chuàng)新。書(shū)中有句話說(shuō)得好：錯(cuò)誤總是不可避免的，關(guān)鍵在于正視錯(cuò)誤，并從中汲取教訓(xùn)。而在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題家長(zhǎng)上，看完羅恩·克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會(huì)有不同的結(jié)果。所以今后我們?cè)诠ぷ髦幸欢〞?huì)有所創(chuàng)新，優(yōu)秀是教出來(lái)的。關(guān)鍵在于