學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活，七年級(jí)上冊(cè)人教版開篇“與同學(xué)們談地理”即就此進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)課程資源地理教學(xué)活動(dòng)

長期以來，地理教師習(xí)慣于看教材、看教案、看教學(xué)參考書，對(duì)于身邊的課程資源利用不夠?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效地地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要意義?！痹谏钪形覀冸x不開地理，“學(xué)習(xí)地理，是為了更好地生活”。七年級(jí)上冊(cè)人教版開篇“與同學(xué)們談地理”就是這個(gè)話題。

一、課程資源的開發(fā)

廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。一般來說，課程資源是大量存在的，但許多課程資源處于在“沉睡”狀態(tài)，需要地理教師開發(fā)、喚醒，讓它對(duì)地理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生作用。如日常生活中許多常見的地理事物和現(xiàn)象，它們靜靜地“呆”在那兒，在很多人眼里跟“書本”學(xué)習(xí)沒什么關(guān)系。但如果運(yùn)用得好，它們就是學(xué)習(xí)地理不竭的源泉。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“影響氣候的主要因素”（湘教版第四章第三節(jié)）時(shí)，先在學(xué)生理解有關(guān)太陽高度與太陽輻射強(qiáng)度的關(guān)系后，安排一個(gè)“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)。

師：我們已經(jīng)知道了太陽輻射的強(qiáng)弱直接受太陽高度的影響，而太陽高度是在不斷變化的。這些知識(shí)有什么實(shí)際意義呢？請(qǐng)大家看一張照片。

（用實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)校教室屋頂上的太陽能熱水器）

師：太陽能熱水器應(yīng)該怎樣擺放才能最大限度地獲取太陽光熱呢？

學(xué)生1：應(yīng)該讓太陽能熱水器始終對(duì)著太陽。

學(xué)生2：應(yīng)該讓太陽能熱水器的表面始終與太陽光線垂直。

……

師：大家說得非常好。我們目前使用的太陽能熱水器能做到這些嗎？

學(xué)生3：我們可以給熱水器裝上一個(gè)遙控裝置，在家里用遙控器指揮它始終面向太陽。

學(xué)生4：我們可以模仿向日葵給熱水器裝上一個(gè)自動(dòng)裝置，讓熱水器的受熱面始終與太陽光線保持垂直。

學(xué)生5：我在“兩有用”地理競(jìng)賽書上看到，在30°N附近的日光城—拉薩安裝太陽能熱水器時(shí)，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內(nèi)正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面的調(diào)整幅度約為47°。我國所有地方都可以是這個(gè)角度嗎？

……

師：同學(xué)們講得非常好，也許不久的將來，我們就可以在家里拿著學(xué)生a牌的遙控器，或者開動(dòng)學(xué)生b牌的自動(dòng)裝置指揮太陽能熱水器，最大限度地吸收太陽的光熱了。我們伊犁地區(qū)安裝的太陽能熱水器與拉薩調(diào)整的幅度是否一樣？請(qǐng)同學(xué)們課外以小組為單位進(jìn)行探究。

……

地理教師首先要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察事物。我在講如何實(shí)地辨認(rèn)方向時(shí)，教室外下雨了，有位學(xué)生走神往外看，我也順著瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)對(duì)面屋頂上的“太陽能熱水器”，并由此引出提問。

師：除了使用指南針、地圖等工具外，日常生活中還有哪些事物或現(xiàn)象能幫助我們辨認(rèn)方向？

學(xué)生1：太陽。

學(xué)生2：樹木。

……

師：同學(xué)們說得很好?？墒侨绻墙裉爝@樣的陰雨天氣，你處在陌生的街頭，周圍有沒有樹木，你又能從什么事物上辨認(rèn)方向？其實(shí)，有位走神的學(xué)生往窗外看時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。請(qǐng)大家看他剛才看的對(duì)面的屋頂（走神的學(xué)生不好意思回到學(xué)習(xí)狀態(tài)）。

學(xué)生：哦，太陽能熱水器，它們都是朝南擺放的。

師：是不是所有地區(qū)的太陽能熱水器都是朝南擺放的。

學(xué)生：（思考后）不是，南半球的太陽能熱水器應(yīng)該是朝北擺放的。

……

通過引導(dǎo)，把我們身邊沉睡的一些資源激活，為學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，也激起學(xué)生的熱情，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)學(xué)生終身有用的地理”的基本理念，取得較好的教學(xué)效果。

二、課程資源的利用

生活中有很多的課程資源“明擺”在那兒，我們順手拿來可以用。

我在講八年級(jí)地理下冊(cè)“我國南北差異”這一內(nèi)容時(shí)，課前布置學(xué)生搜集、整理學(xué)生及家人外出旅游的照片，課堂上有選擇地展示出來。

師：我們大家或多或少去過外地，也都照過一些照片，現(xiàn)在我們請(qǐng)大家把帶來的照片展示一下，注意照片上的景觀差異，并認(rèn)真聽上臺(tái)同學(xué)的講述。

（部分學(xué)生上臺(tái)展示自己收集的照片并作說明）

學(xué)生1：這是我去長白山時(shí)拍的照片，是在秋天。

學(xué)生2：這是我去海南島時(shí)拍的照片。

……

師：我們把照片按拍攝地點(diǎn)從北往南排列起來，大家能從中觀察到什么？

學(xué)生3：從南到北樹木從闊葉變成針葉。

學(xué)生4：能看出氣溫差異。

……

在引此例中，我把學(xué)生及其經(jīng)歷當(dāng)作資源，在分享、交流彼此體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論得出結(jié)論，自然地突破這一教學(xué)難點(diǎn)，并使課堂氣氛輕松活潑，教學(xué)效果良好。

三、課程資源的創(chuàng)新

有的課程資源是在教師教、學(xué)生學(xué)的過程中創(chuàng)新出來的。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)（下冊(cè)）“日本”一節(jié)時(shí)，問學(xué)生：“日本在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有哪些值得我們借鑒的地方？”

多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文敘述很快找到答案：“日本利用多港灣等有利條件，大力發(fā)展海上航運(yùn)，進(jìn)口原料，出口工業(yè)產(chǎn)品，積極開拓國際市場(chǎng)，使經(jīng)濟(jì)得到高速發(fā)展。值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

但有一個(gè)學(xué)生提出異議，認(rèn)為：“日本自己經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來了，但它把環(huán)境污染和破壞留在了發(fā)展中國家和地區(qū)?！蔽液芸熳プ∵@個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從教科書中找根據(jù)。學(xué)生很快從日本“全國大部分為森林覆蓋”和“木材大部分靠進(jìn)口”等材料中悟道：日本“兩頭在外”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不僅具有低價(jià)進(jìn)口原料、高價(jià)出口產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，而且其自身良好的環(huán)境質(zhì)量是在向其他國家轉(zhuǎn)嫁環(huán)境污染和破壞的基礎(chǔ)上得以保持的，日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展違背可持續(xù)發(fā)展的公平性原則。

學(xué)生有疑惑：但課文為什么沒有寫上這一點(diǎn)呢？是不是說明教材也有不足？我肯定了學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生說：可不可以在本節(jié)修改課文？我說：“可以呀，怎么改呢？”于是，學(xué)生互相商討，并很快朗讀自己修改過的部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生在“用教材”的過