全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件

全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)BO的定義:義齒在功能運(yùn)動(前伸、后退、側(cè)方運(yùn)動)時(shí),上下頜相關(guān)的人工牙都能同時(shí)接觸而無牙合千擾,即為平衡牙合。針對全口義齒而言才有意義:達(dá)到義齒的平衡穩(wěn)定,避免翹動,防止義齒脫位減少無牙頜的創(chuàng)傷,保證口腔軟組織健康。對天然牙無意義出現(xiàn)此種咬合則為牙合干擾。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在當(dāng)前的教學(xué)形勢之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念都已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的需求。為了更好地推動素質(zhì)教育的進(jìn)程，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改之下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中做到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠取得發(fā)展和進(jìn)步。在新課改中指出，課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，做好因材施教工作。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師根本沒有結(jié)合學(xué)生情況的不同組織課堂教學(xué)工作，在傳統(tǒng)課堂上，教師為每個(gè)學(xué)生都提出了相同的發(fā)展目標(biāo)，采取統(tǒng)一的方式授課，這種的教學(xué)過程中，必然會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的尷尬局面，既不利于課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和共同發(fā)展。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，分層教學(xué)法逐步被運(yùn)用到了各科教學(xué)過程之中，在教學(xué)過程中發(fā)揮出了優(yōu)勢作用。物理是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是初中階段新開設(shè)的一門科目。由于物理知識比較抽象、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)上感到比較吃力，隨著學(xué)習(xí)的深入，在物理學(xué)習(xí)上逐漸表現(xiàn)出差異性。作為一名初中物理教師，要認(rèn)識到在物理教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重要性，通過分層教學(xué)法的合理實(shí)施，有效地提高物理課堂的教學(xué)效果。一、學(xué)生分層劃分學(xué)生層次是進(jìn)行分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師一定要做好學(xué)生層次的劃分工作。為了更好地對學(xué)生進(jìn)行分層，為分層教學(xué)的順利實(shí)施提供保證，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)需要講究以下策略：（一）劃分多元化的層次由于學(xué)生們在物理認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平上存在著差異，在興趣愛好、性格特征等方面也有著不同的表現(xiàn)，因此，在進(jìn)行學(xué)生層次劃分是，教師一定要做到綜合考慮多方面的因素，只有結(jié)合多方面情況，做好多元分層工作，才能把學(xué)生歸入到適合自己發(fā)展的層次當(dāng)中。一般情況下，教師會把學(xué)生分成A、B、C三層，A層次為物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)困生；B層次的學(xué)生為物理基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)不太穩(wěn)定的學(xué)生；C層次的學(xué)生為物理成績優(yōu)異，具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)等生。在各層次學(xué)生的比例上，以1：2：1為宜。（二）動態(tài)層次劃分由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不同，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)上必然會發(fā)生變化，因此，學(xué)生層次劃分也不可能是固定的，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況對學(xué)生層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓學(xué)生始終處于最有利于自己發(fā)展的層次之中。（三）分層的隱秘性初中生都具有較強(qiáng)的自尊心，為了更好地保護(hù)學(xué)生，教師在劃分好學(xué)生層次之后，不能夠在班級中公布學(xué)生所處層次的情況，只要讓學(xué)生自己明白自己所處的位置即可。二、課堂教學(xué)分層（一）制定層次化的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)時(shí)，教師一定要為每個(gè)層次的學(xué)生制定出符合自己發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)既不能讓學(xué)生輕易實(shí)現(xiàn)，又要讓學(xué)生努力之后達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。這種“跳一跳就能夠摘到桃子”的感覺，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。（二）課堂提問的分層在課堂教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，題教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇。在課堂上，教師通過提問，能夠在更大的程度上引發(fā)學(xué)生的思考和探究，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程之中。但是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生。對于A層次的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)性的問題為主；B層次的學(xué)生教師要向他們提出一些比較靈活的問題；C層次的學(xué)生教師要提出一些經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。（三）作業(yè)的分層作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要途徑。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，作業(yè)是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。布置作為分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，不管是哪種作業(yè)，都應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生的層次來布置。A層次的學(xué)生以完成基礎(chǔ)性的訓(xùn)練習(xí)題為主；B層次的學(xué)生在做完基礎(chǔ)性習(xí)題的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)做一些提高性的習(xí)題；C層次的學(xué)生前兩個(gè)層次學(xué)生的習(xí)題之外，還要做一些綜合性的練習(xí)。通過布置分層作業(yè)，既能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生輕松的完成作業(yè)，有讓每個(gè)層次的學(xué)生得到了滿足，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（四）輔導(dǎo)的分層課堂內(nèi)外的輔導(dǎo)是教師工作的一部分。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)過程中，教師同樣要結(jié)合學(xué)生的具體情況做好分層教學(xué)工作。對于成績較差的學(xué)生，教師要以抓基礎(chǔ)的輔導(dǎo)為主；而對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要在輔導(dǎo)過程中多給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所拔高，以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過分層教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)物理課堂的教學(xué)效果明顯提高了。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中物理教師，要在物理課堂上合理發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢作用，通過分層教學(xué)的實(shí)施，使物理課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，使物理學(xué)科的優(yōu)越性在社會發(fā)展中得到充分體現(xiàn)。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。探索積極有效的情境式教學(xué)對完善新課程下的政治課的課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對政治課的濃厚興趣，進(jìn)而使我們的教學(xué)效果得以優(yōu)化具有非常重要的意義。下面淺談幾點(diǎn)我在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的嘗試和體會。一、針對不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境我們知道，“學(xué)起于思”，思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》第九課“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就社會上熱議的“食品安全問題”創(chuàng)設(shè)了問題情境。先讓同學(xué)簡介他們了解到的刺“痛”社會的食品安全事件，如：“瘦肉精”事件、“地溝油”、“毒豆芽”等，然后提問：出現(xiàn)這些問題的原因有哪些？怎樣解決食品安全問題？請同學(xué)們結(jié)合第九課有關(guān)知識提幾個(gè)合理化建議。課堂上一下子熱鬧了，我試著叫了幾位同學(xué)發(fā)表看法，其中不乏有膚淺的、片面的觀點(diǎn)，這時(shí)我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，并認(rèn)識到規(guī)范市場秩序的重要性，同時(shí)也懂得國家實(shí)施宏觀調(diào)控的必要性，并能領(lǐng)會“企業(yè)家的身上應(yīng)該流著道德的血液”的涵義。就這樣通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，造成了學(xué)生心理上的某種懸念，引起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動探究和解決問題，這樣既有利于實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，也有利于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的生成和實(shí)現(xiàn)。思想政治課教學(xué)具有時(shí)代感，教學(xué)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，多為學(xué)生創(chuàng)造一些身臨其境的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，組織學(xué)生參加探討、思考、具體操作的活動，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中加深情感，構(gòu)建和發(fā)展知識。例如，在講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“投資的選擇”時(shí)，可以讓班上同學(xué)選出幾個(gè)代表，然后讓這幾個(gè)代表根據(jù)他們家庭的實(shí)際情況為家庭的理財(cái)投資出謀劃策，再把這幾個(gè)同學(xué)的投資方案讓大家討論選優(yōu)。更重要的是最后通過教師對“不要把所有的雞蛋放到同一個(gè)籃子里”這句經(jīng)典投資格言的闡釋，使同學(xué)們在這一情境的體驗(yàn)中深化認(rèn)識，從而使情境和理論得到了有機(jī)的統(tǒng)一。政治生活中講到公民的民主權(quán)利時(shí)，可以通過活動的形式，讓學(xué)生從各種媒體的報(bào)道中，從對所在的社區(qū)中，收集公民依法行使民主權(quán)利的積極表現(xiàn)；又或者在講到社會聽證制度時(shí)，可以就實(shí)際情況模擬一次聽證會等。二、運(yùn)用多媒體手段為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以集聲、文、畫于一體，在教學(xué)中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段選取具體、生動、形象并能準(zhǔn)確地反映教材理論觀點(diǎn)的生活材料、事實(shí)、事例，以揭示、分析教學(xué)課題，使學(xué)生被吸引、被感動，從而使抽象的內(nèi)容變得具體化、形象化。如講《文化生活》第五課“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，我播放了央視“family拆字公益廣告”，并展示了“新老二十四孝圖”中幾幅典型圖片，并讓學(xué)生談?wù)動^后感想。雖然播放只有幾分鐘時(shí)間，卻引起學(xué)生感情上的廣泛共鳴，懂得應(yīng)該繼承傳統(tǒng)的孝文化的精華，同時(shí)也懂得應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上做到推陳出新、革故鼎新。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，而且也上了一堂生動的思想品德教育課，讓學(xué)生在學(xué)教材知識的同時(shí)也學(xué)做人，懂得應(yīng)該孝老敬親，懂得除了在物質(zhì)上給予父母關(guān)心外還應(yīng)在精神上給予父母慰藉，從而增強(qiáng)了思想政治課的德育功能。三、實(shí)施情景式政治教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)1.情景的創(chuàng)設(shè)要有針對性，富有啟發(fā)性情景創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地接受知識，加強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，富有針對性，是否能有效地幫助教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)圍繞材料設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性，由淺入深，學(xué)生從已知出發(fā)，逐步向深廣度遷移。2.營造氛圍要適度，因勢利導(dǎo)要及時(shí)高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。課堂上老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，但如果教師營造的課堂氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，那課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此要求教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的“談話課”。3.情景選擇要符合實(shí)際，用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精，而不能濫《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊”。也就是本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活特別是學(xué)生能熟悉或有興趣的，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要克服那種認(rèn)為教材中每一個(gè)知識點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實(shí)上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。4.教師必須不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)的能力。以前我們常說“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水”，然而現(xiàn)在隨著新課程的實(shí)施，作為教師僅有一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要了，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況，及時(shí)地捕捉社會熱點(diǎn)，同時(shí)努力提高自身的素質(zhì)，才能游刃有余地提供豐富的情境材料，經(jīng)常地變換創(chuàng)設(shè)情景的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，做為中學(xué)政治教師的我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，在運(yùn)用情境式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于教學(xué)目的，立足于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，營造互動的課堂氛圍，化政治知識的抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒1全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件2BO的定義:義齒在功能運(yùn)動(前伸、后退、側(cè)方運(yùn)動)時(shí),上下頜相關(guān)的人工牙都能同時(shí)接觸而無牙合千擾,即為平衡牙合。針對全口義齒而言才有意義:達(dá)到義齒的平衡穩(wěn)定,避免翹動,防止義齒脫位減少無牙頜的創(chuàng)傷,保證口腔軟組織健康。對天然牙無意義出現(xiàn)此種咬合則為牙合干擾。BO的定義:3正中平衡牙合(CentricBO)牙尖交錯(cuò)接觸,上下頜人工牙間最大面積均勻接觸而無正中平衡牙合(CentricBO)4前伸平衡牙合(Protrusivebc):下頜前伸或后退時(shí),上下頜相關(guān)的人工牙能接觸而無牙合干擾。相關(guān)牙齒前牙后牙平衡接觸方式三點(diǎn)接觸:前牙一點(diǎn),第二磨牙兩側(cè)各一點(diǎn)多點(diǎn)接觸:前牙一點(diǎn)以上,兩側(cè)后牙均一點(diǎn)以上完全接觸:前后牙均上下對應(yīng)接觸意義:保證前后向運(yùn)動時(shí)義齒穩(wěn)定無翹動前伸平衡牙合(Protrusivebc):下頜前5全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件6側(cè)方平衡牙合(Latera|BO):下頜側(cè)方運(yùn)動時(shí),上下頜相關(guān)的人工牙能接觸無牙合干擾相關(guān)牙齒:工作側(cè)后牙平衡側(cè)后牙一平衡接觸方式點(diǎn)接觸:工作側(cè)兩點(diǎn),平衡側(cè)一點(diǎn)多點(diǎn)接觸:工作側(cè)兩點(diǎn)以上,平衡側(cè)兩點(diǎn)以上完全接觸:工作側(cè)同名尖,平衡側(cè)異名尖完全接觸意義:保證側(cè)向運(yùn)動時(shí)義齒穩(wěn)定無翹動側(cè)方平衡牙合(Latera|BO):下頜側(cè)方運(yùn)7全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件8單側(cè)平衡牙合(Unilatera|BO):也稱為杠桿平衡牙合。義齒側(cè)向運(yùn)動時(shí),工作側(cè)后牙同時(shí)接觸,非工作側(cè)后牙無接觸,但義齒不出現(xiàn)杠桿現(xiàn)象,則保持力點(diǎn)線和支點(diǎn)線在同一直線上,消除了力矩,保證咀嚼時(shí)義齒不發(fā)生翹動。建立單側(cè)平衡牙合的方法功能尖正對牙槽嵴頂人工牙盡量排于接近牙槽嵴頂處,上下牙平分頜間隙減小人工后牙頰舌徑盡量增大基托支持面積單側(cè)平衡牙合(Unilatera|BO):也稱為9全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件10調(diào)整方法:排牙時(shí)在牙合架上調(diào)整好以后再完成義齒義齒制作完成后在口內(nèi)調(diào)整義齒制作完成后在牙合架上調(diào)整調(diào)整方法:11全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件12全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件13全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件14全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件15全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件16全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件17全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件18全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件19全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件20全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件21全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件22全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件23全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件24全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件25全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件26全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件27全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件28全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件29全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件30全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件31全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件32全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件3356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)BO的定義:義齒在功能運(yùn)動(前伸、后退、側(cè)方運(yùn)動)時(shí),上下頜相關(guān)的人工牙都能同時(shí)接觸而無牙合千擾,即為平衡牙合。針對全口義齒而言才有意義:達(dá)到義齒的平衡穩(wěn)定,避免翹動,防止義齒脫位減少無牙頜的創(chuàng)傷,保證口腔軟組織健康。對天然牙無意義出現(xiàn)此種咬合則為牙合干擾。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在當(dāng)前的教學(xué)形勢之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念都已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的需求。為了更好地推動素質(zhì)教育的進(jìn)程，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改之下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中做到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠取得發(fā)展和進(jìn)步。在新課改中指出，課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，做好因材施教工作。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師根本沒有結(jié)合學(xué)生情況的不同組織課堂教學(xué)工作，在傳統(tǒng)課堂上，教師為每個(gè)學(xué)生都提出了相同的發(fā)展目標(biāo)，采取統(tǒng)一的方式授課，這種的教學(xué)過程中，必然會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的尷尬局面，既不利于課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和共同發(fā)展。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，分層教學(xué)法逐步被運(yùn)用到了各科教學(xué)過程之中，在教學(xué)過程中發(fā)揮出了優(yōu)勢作用。物理是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是初中階段新開設(shè)的一門科目。由于物理知識比較抽象、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)上感到比較吃力，隨著學(xué)習(xí)的深入，在物理學(xué)習(xí)上逐漸表現(xiàn)出差異性。作為一名初中物理教師，要認(rèn)識到在物理教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重要性，通過分層教學(xué)法的合理實(shí)施，有效地提高物理課堂的教學(xué)效果。一、學(xué)生分層劃分學(xué)生層次是進(jìn)行分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師一定要做好學(xué)生層次的劃分工作。為了更好地對學(xué)生進(jìn)行分層，為分層教學(xué)的順利實(shí)施提供保證，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)需要講究以下策略：（一）劃分多元化的層次由于學(xué)生們在物理認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平上存在著差異，在興趣愛好、性格特征等方面也有著不同的表現(xiàn)，因此，在進(jìn)行學(xué)生層次劃分是，教師一定要做到綜合考慮多方面的因素，只有結(jié)合多方面情況，做好多元分層工作，才能把學(xué)生歸入到適合自己發(fā)展的層次當(dāng)中。一般情況下，教師會把學(xué)生分成A、B、C三層，A層次為物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)困生；B層次的學(xué)生為物理基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)不太穩(wěn)定的學(xué)生；C層次的學(xué)生為物理成績優(yōu)異，具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)等生。在各層次學(xué)生的比例上，以1：2：1為宜。（二）動態(tài)層次劃分由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不同，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)上必然會發(fā)生變化，因此，學(xué)生層次劃分也不可能是固定的，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況對學(xué)生層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓學(xué)生始終處于最有利于自己發(fā)展的層次之中。（三）分層的隱秘性初中生都具有較強(qiáng)的自尊心，為了更好地保護(hù)學(xué)生，教師在劃分好學(xué)生層次之后，不能夠在班級中公布學(xué)生所處層次的情況，只要讓學(xué)生自己明白自己所處的位置即可。二、課堂教學(xué)分層（一）制定層次化的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)時(shí)，教師一定要為每個(gè)層次的學(xué)生制定出符合自己發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)既不能讓學(xué)生輕易實(shí)現(xiàn)，又要讓學(xué)生努力之后達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。這種“跳一跳就能夠摘到桃子”的感覺，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。（二）課堂提問的分層在課堂教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，題教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇。在課堂上，教師通過提問，能夠在更大的程度上引發(fā)學(xué)生的思考和探究，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程之中。但是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生。對于A層次的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)性的問題為主；B層次的學(xué)生教師要向他們提出一些比較靈活的問題；C層次的學(xué)生教師要提出一些經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。（三）作業(yè)的分層作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要途徑。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，作業(yè)是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。布置作為分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，不管是哪種作業(yè)，都應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生的層次來布置。A層次的學(xué)生以完成基礎(chǔ)性的訓(xùn)練習(xí)題為主；B層次的學(xué)生在做完基礎(chǔ)性習(xí)題的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)做一些提高性的習(xí)題；C層次的學(xué)生前兩個(gè)層次學(xué)生的習(xí)題之外，還要做一些綜合性的練習(xí)。通過布置分層作業(yè)，既能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生輕松的完成作業(yè)，有讓每個(gè)層次的學(xué)生得到了滿足，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（四）輔導(dǎo)的分層課堂內(nèi)外的輔導(dǎo)是教師工作的一部分。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)過程中，教師同樣要結(jié)合學(xué)生的具體情況做好分層教學(xué)工作。對于成績較差的學(xué)生，教師要以抓基礎(chǔ)的輔導(dǎo)為主；而對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要在輔導(dǎo)過程中多給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所拔高，以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過分層教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)物理課堂的教學(xué)效果明顯提高了。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中物理教師，要在物理課堂上合理發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢作用，通過分層教學(xué)的實(shí)施，使物理課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，使物理學(xué)科的優(yōu)越性在社會發(fā)展中得到充分體現(xiàn)。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。探索積極有效的情境式教學(xué)對完善新課程下的政治課的課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對政治課的濃厚興趣，進(jìn)而使我們的教學(xué)效果得以優(yōu)化具有非常重要的意義。下面淺談幾點(diǎn)我在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的嘗試和體會。一、針對不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境我們知道，“學(xué)起于思”，思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》第九課“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就社會上熱議的“食品安全問題”創(chuàng)設(shè)了問題情境。先讓同學(xué)簡介他們了解到的刺“痛”社會的食品安全事件，如：“瘦肉精”事件、“地溝油”、“毒豆芽”等，然后提問：出現(xiàn)這些問題的原因有哪些？怎樣解決食品安全問題？請同學(xué)們結(jié)合第九課有關(guān)知識提幾個(gè)合理化建議。課堂上一下子熱鬧了，我試著叫了幾位同學(xué)發(fā)表看法，其中不乏有膚淺的、片面的觀點(diǎn)，這時(shí)我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，并認(rèn)識到規(guī)范市場秩序的重要性，同時(shí)也懂得國家實(shí)施宏觀調(diào)控的必要性，并能領(lǐng)會“企業(yè)家的身上應(yīng)該流著道德的血液”的涵義。就這樣通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，造成了學(xué)生心理上的某種懸念，引起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動探究和解決問題，這樣既有利于實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，也有利于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的生成和實(shí)現(xiàn)。思想政治課教學(xué)具有時(shí)代感，教學(xué)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，多為學(xué)生創(chuàng)造一些身臨其境的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，組織學(xué)生參加探討、思考、具體操作的活動，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中加深情感，構(gòu)建和發(fā)展知識。例如，在講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“投資的選擇”時(shí)，可以讓班上同學(xué)選出幾個(gè)代表，然后讓這幾個(gè)代表根據(jù)他們家庭的實(shí)際情況為家庭的理財(cái)投資出謀劃策，再把這幾個(gè)同學(xué)的投資方案讓大家討論選優(yōu)。更重要的是最后通過教師對“不要把所有的雞蛋放到同一個(gè)籃子里”這句經(jīng)典投資格言的闡釋，使同學(xué)們在這一情境的體驗(yàn)中深化認(rèn)識，從而使情境和理論得到了有機(jī)的統(tǒng)一。政治生活中講到公民的民主權(quán)利時(shí)，可以通過活動的形式，讓學(xué)生從各種媒體的報(bào)道中，從對所在的社區(qū)中，收集公民依法行使民主權(quán)利的積極表現(xiàn)；又或者在講到社會聽證制度時(shí)，可以就實(shí)際情況模擬一次聽證會等。二、運(yùn)用多媒體手段為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以集聲、文、畫于一體，在教學(xué)中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段選取具體、生動、形象并能準(zhǔn)確地反映教材理論觀點(diǎn)的生活材料、事實(shí)、事例，以揭示、分析教學(xué)課題，使學(xué)生被吸引、被感動，從而使抽象的內(nèi)容變得具體化、形象化。如講《文化生活》第五課“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，我播放了央視“family拆字公益廣告”，并展示了“新老二十四孝圖”中幾幅典型圖片，并讓學(xué)生談?wù)動^后感想。雖然播放只有幾分鐘時(shí)間，卻引起學(xué)生感情上的廣泛共鳴，懂得應(yīng)該繼承傳統(tǒng)的孝文化的精華，同時(shí)也懂得應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上做到推陳出新、革故鼎新。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，而且也上了一堂生動的思想品德教育課，讓學(xué)生在學(xué)教材知識的同時(shí)也學(xué)做人，懂得應(yīng)該孝老敬親，懂得除了在物質(zhì)上給予父母關(guān)心外還應(yīng)在精神上給予父母慰藉，從而增強(qiáng)了思想政治課的德育功能。三、實(shí)施情景式政治教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)1.情景的創(chuàng)設(shè)要有針對性，富有啟發(fā)性情景創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地接受知識，加強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，富有針對性，是否能有效地幫助教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)圍繞材料設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性，由淺入深，學(xué)生從已知出發(fā)，逐步向深廣度遷移。2.營造氛圍要適度，因勢利導(dǎo)要及時(shí)高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。課堂上老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，但如果教師營造的課堂氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，那課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此要求教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的“談話課”。3.情景選擇要符合實(shí)際，用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精，而不能濫《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊”。也就是本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活特別是學(xué)生能熟悉或有興趣的，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要克服那種認(rèn)為教材中每一個(gè)知識點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實(shí)上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。4.教師必須不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)的能力。以前我們常說“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水”，然而現(xiàn)在隨著新課程的實(shí)施，作為教師僅有一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要了，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況，及時(shí)地捕捉社會熱點(diǎn)，同時(shí)努力提高自身的素質(zhì)，才能游刃有余地提供豐富的情境材料，經(jīng)常地變換創(chuàng)設(shè)情景的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊鰹橹袑W(xué)政治教師的我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，在運(yùn)用情境式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于教學(xué)目的，立足于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，營造互動的課堂氛圍，化政治知識的抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)全口義齒35全口義齒的平衡牙合講解學(xué)習(xí)課件36BO的定義:義齒在功能運(yùn)動(前伸、后退、側(cè)方運(yùn)動)時(shí),上下頜相關(guān)的人工牙都能同時(shí)接觸而無牙合千擾,即為平衡牙合。針對全口義齒而言才有意義:達(dá)到義齒的平衡穩(wěn)定,避免翹動,防止義齒脫位減少無牙頜的創(chuàng)傷,保證口腔軟組織健康。對天然牙無意義出現(xiàn)此種咬合則為牙合干擾。BO的定義:37正中平衡牙合(CentricBO)牙尖交錯(cuò)接觸,上下頜人工牙間最大面積均勻接觸而無正中平衡牙合(CentricBO)38前伸平衡牙合(Protrusivebc):下頜前伸或后退時(shí),上下頜相關(guān)的人