護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理

護(hù)士長的角色定位與管理技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。護(hù)士長的角色定位與管理技巧護(hù)士長的角色定位與管理技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。護(hù)土長的角色定位與管理技巧齊齊哈爾市中醫(yī)醫(yī)院綱要第一部分護(hù)士長的角色定位護(hù)士長的八種角色——管理者護(hù)士長的八種角色——監(jiān)督者護(hù)士長的八種角色——決策者護(hù)士長的八種角色——引導(dǎo)者護(hù)士長的八種角色——探索者護(hù)士長的八種角色——培訓(xùn)師護(hù)士長的八種角色—一溝通者護(hù)士長的八種角色—執(zhí)行者課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“主戰(zhàn)場”，教師知識(shí)的講授以及學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，由于小學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思維以及社會(huì)大環(huán)境的束縛與影響，使得其更加趨向于“功利化”、“高級(jí)化”，致使課堂教學(xué)機(jī)械、死板，喪失應(yīng)有的趣味性，無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量實(shí)踐表明，隨著上課時(shí)間的推移以及教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生坐不住、思維“開小差”、小動(dòng)作增多等現(xiàn)象很頻繁，教學(xué)效率明顯呈下降趨勢。為此，本文擬從學(xué)生的角度出發(fā)，采用建構(gòu)主義的相關(guān)理論，嘗試著探索出一條優(yōu)化之路。一、設(shè)計(jì)情景，激發(fā)興趣建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，情景直接影響著人類智力活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。而情景教學(xué)法就是根據(jù)建構(gòu)主義的“環(huán)境理念”創(chuàng)設(shè)出來的，現(xiàn)階段，它已經(jīng)是一種比較成熟的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)然，這里面也應(yīng)包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。相對于高年級(jí)學(xué)生，情景教學(xué)法更加適用于低年級(jí)學(xué)生，這是由其好玩心理、探索欲強(qiáng)、心智尚未成熟等小學(xué)生固有的心理因素決定的。在使用情景教學(xué)法的時(shí)候，我們需要注意以下問題：首先是情景設(shè)計(jì)應(yīng)以活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)出活潑、可愛的情景；其次是情景設(shè)計(jì)應(yīng)依托各種“平臺(tái)”，例如游戲、小品劇、比賽等，從而將情景表演落實(shí)到實(shí)處；再次是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情景創(chuàng)作、情景設(shè)計(jì)、情景表演。二、巧設(shè)問題，制造懸念由于小學(xué)數(shù)學(xué)的接受主體為心智尚未成熟的兒童，他們往往處于一個(gè)比較特殊的年齡段，具有強(qiáng)烈的探知欲，對于世間的一切事物都充滿著好奇心。但與此同時(shí)，由于該階段兒童的自控力較差、主動(dòng)能動(dòng)的目標(biāo)性較弱，使得這種好奇欲具有發(fā)散性、隨意性的特點(diǎn)，似乎對所有事物都有興趣，但卻又不成體系。這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)了，而問題設(shè)置、懸念設(shè)計(jì)就成為最好的“工具”了。在這里，問題教學(xué)法的實(shí)施需要遵循幾個(gè)原則：第一，最密切原則，即問題的提出須聯(lián)系課程內(nèi)容，最好能直接反映教學(xué)的目標(biāo)。這就需要一線教師平時(shí)多實(shí)踐、多積累，探索出最密切的問題。第二，趣味性原則，即問題設(shè)置須具有趣味性，必須能夠吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)起他們的“求知因子”，否則就是簡單的教學(xué)問題。第三，操作性原則，也可稱為易解決性原則，即設(shè)計(jì)的問題不宜過深、過難，要存在被大多數(shù)學(xué)生所解決的“可能性”，否則可能會(huì)由于問題過難而削弱學(xué)生的探索欲望。問題教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：1.教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊第五章“三角形”。2.教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，找到三角形的“構(gòu)成因素”，能夠按照邊長、角度劃分三角形。3.教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)三角形的各項(xiàng)特征。4.問題設(shè)置：（1）要求學(xué)生找出生活中的三角形，并簡單畫出圖形。（2）問題設(shè)置一：三角形中有幾個(gè)邊、幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)？問題設(shè)置二：怎樣用量角器測量角的度數(shù)？接著要求學(xué)生將測量的度數(shù)標(biāo)記出來，觀察度數(shù)有何特點(diǎn)。問題設(shè)置三：用標(biāo)尺精確測量三邊的長度，觀察邊長有何特點(diǎn)。（3）問題設(shè)置：你測量的三角形可歸到下面的哪一類？教師可給出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形的規(guī)定法則。5.總結(jié)驗(yàn)證：以銳角三角形為例。銳角三角形是“三個(gè)角的度數(shù)都大于0度而小于90度”，然后讓學(xué)生用量角器進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，看是否歸類正確。三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重差異一般來說，團(tuán)體協(xié)作講究“組內(nèi)探討、組間交流”，但若組內(nèi)成員之間發(fā)生觀點(diǎn)對立時(shí)該如何處理呢？這時(shí)就該應(yīng)用“差異智能理論”，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)并存，通過“再分組”的操作將“持同一觀點(diǎn)者”劃為一組。綜上所述，我們在小學(xué)生分組時(shí)就應(yīng)按“分組→討論→再分組→再討論”的程序進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下問題：首先，合理劃分小組，可以以平時(shí)的教學(xué)安排為依據(jù)，也可以根據(jù)學(xué)生的“生活距離”來劃分。例如同一豎排的學(xué)生為一組，或者是將住在同一小區(qū)的學(xué)生分為一組。這樣不僅易于團(tuán)隊(duì)的理解與合作，而且減少了“操作上的成本”。其次，每一個(gè)小組設(shè)一名小組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員之間的分工與關(guān)系。一般來說，可由班級(jí)中學(xué)習(xí)較差或者比較調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任，這樣就達(dá)到了小組運(yùn)轉(zhuǎn)與促進(jìn)后進(jìn)生的雙重目的。再次，教師可事先設(shè)定任務(wù)，也可以由學(xué)生自定任務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：1.教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊第4章“統(tǒng)計(jì)”。2.教學(xué)目標(biāo)：（1）初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)，加深對統(tǒng)計(jì)工作重要性的理解。（2）了解并使用常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查。（3）學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表中包括的內(nèi)容及各部分之間的關(guān)系，并進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析。3.教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)際統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。4.團(tuán)隊(duì)任務(wù)：（1）劃分小組，并安排小組長。分配小組任務(wù)，再由小組長細(xì)化任務(wù)。（2）編制統(tǒng)計(jì)表：如下圖所示。年級(jí)/學(xué)生男生數(shù)女生數(shù)某年級(jí)某班（3）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，將統(tǒng)計(jì)數(shù)填入表格。（4）對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，例如“學(xué)生總數(shù)”、“男生總數(shù)”、“女生總數(shù)”、“男生與女生的人數(shù)比”等。（5）課堂討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決上述基本問題，并將結(jié)果記錄在案。然后進(jìn)行分組匯報(bào)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對比評(píng)價(jià)，選出“最優(yōu)組”。5.總結(jié)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能讓每一名學(xué)生都參與其中，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。四、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，我們需要綜合應(yīng)用上述手段，而不是只依賴于某一種。另外，在具體的應(yīng)用中，情景、例題、游戲、問題、懸念等的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，因而在以后的教學(xué)中我們應(yīng)多從這些方面來著手。文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是一個(gè)新生門類，有著規(guī)模大（實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多、面積大）、學(xué)科多（實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋到物理化學(xué)、法學(xué)、傳媒、理工農(nóng)醫(yī)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文史哲等）、分布散（高校文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括多種學(xué)科、專業(yè)、院系等，但也有不少實(shí)驗(yàn)室分散于各個(gè)院系）、功能豐富（實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多種教學(xué)任務(wù)）、輻射廣（示范中心目的就是為高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范運(yùn)行摹本，以此帶著各高等學(xué)府、高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）等特征。如何確保對示范中心的科學(xué)管理與高效運(yùn)行成為了運(yùn)行模式建設(shè)的重要難題之一。運(yùn)行模式是可以被借鑒的，能夠讓組織自主運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在整個(gè)學(xué)校中的地位，結(jié)合相關(guān)院系與實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部各組織之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，目前文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的運(yùn)行模式主要有三種。一、單獨(dú)建制的集中管理模式此類運(yùn)行模式是主任負(fù)責(zé)制，獨(dú)立于其他院系的，有著大量的專職實(shí)驗(yàn)教師來負(fù)責(zé)相關(guān)院系的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)中心是獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接負(fù)責(zé)管理，實(shí)驗(yàn)中心集中管理實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)院系實(shí)驗(yàn)室的融合發(fā)展與資源共享，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用效率，可見，此種模式充分重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位提高到了與理論教學(xué)的同等地位，有利于文科實(shí)驗(yàn)教室的教師隊(duì)伍建設(shè)。與此同時(shí)，此類模式也有不少問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)由不用教師來負(fù)責(zé)，由于他們屬于不同部門，彼此之間缺少交流研討，容易造成實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際中多以教學(xué)為主容易便宜學(xué)科的發(fā)展前沿，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離學(xué)科發(fā)展;示范中心教師在教學(xué)中更注重于自身實(shí)驗(yàn)課程的研究，忽視了整體角度的人才培養(yǎng)。二、單獨(dú)建制的松緊結(jié)合運(yùn)行模式此類模式是主任負(fù)責(zé)制，脫離于其他院系，有著少量的專職實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接管理，實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)中心集中管理，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程由各院系教師負(fù)責(zé)。此種運(yùn)行模式充分整合了實(shí)驗(yàn)室的硬件資源，有利于教學(xué)集中與分散管理，提高了運(yùn)行效益。這樣既確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的整體有效運(yùn)行，還可以吸收大量專業(yè)教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心與相關(guān)院系之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科發(fā)展與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同開發(fā)，為跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程開展提供了方便。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與相關(guān)院系之間的有效溝通與互動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了此類模式的有效運(yùn)行。但是，如果在溝通上產(chǎn)生問題，便會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)中心的有效運(yùn)行，可見，此類模式對實(shí)驗(yàn)中心專職實(shí)驗(yàn)教師有著很高要求，教師們能夠按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)要求整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將各類人才培養(yǎng)方案涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)室的有效運(yùn)行與高效管理。三、松散結(jié)合的分散管理運(yùn)行模式此類模式的實(shí)驗(yàn)中心需要學(xué)校設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)建設(shè)委員會(huì)，它并不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，實(shí)驗(yàn)中心在業(yè)務(wù)上接受委員會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)，各實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)中心集中建設(shè)與統(tǒng)一規(guī)劃，但實(shí)際運(yùn)行管理仍屬于原有院系。在具體運(yùn)行過程中各實(shí)驗(yàn)室是一種獨(dú)立自主、適度聯(lián)合的組織形態(tài)。這種運(yùn)行模式將相對分散的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行了一定程度的整合，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用效率，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密結(jié)合。各實(shí)驗(yàn)室的具體運(yùn)行也較為順暢，但也有不少問題，各實(shí)驗(yàn)室、各專業(yè)學(xué)科之間沒有實(shí)現(xiàn)真正融合，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍水平也獲得持續(xù)提高。四、文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要考慮的問題不同的運(yùn)行模式有著不同特點(diǎn)，但無論何種模式，都需要考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、高水平教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐是兩個(gè)密不可分、有機(jī)結(jié)合要素，但長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的附屬品。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)觀念，拋棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的思想，注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人才，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展理念。在具體實(shí)踐中，可能會(huì)極端化，不自覺地將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，這便不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，建設(shè)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要將理論與教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與實(shí)驗(yàn)探究相并重，讓學(xué)生既有深厚的理論知識(shí)，也有實(shí)際操作能力。2.高水平教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響，在晉升職務(wù)職稱、工資收入等方面，實(shí)驗(yàn)教師與理論教師有著不少差距，很多高校習(xí)慣性的將專業(yè)技術(shù)水平差的人員安排在實(shí)驗(yàn)教室，而高水平的教師也有了此類錯(cuò)誤觀念，更不愿意參加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)驗(yàn)課教程。可見，建設(shè)示范中心一方面要改善環(huán)境與條件，讓更多的高水平教師積極投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中;另一方面在教師管理政策與教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面引導(dǎo)教師參加到教學(xué)實(shí)踐，如此，便可以建設(shè)滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而確保高水平的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生與教師都能夠獲益。文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建立提高了文科實(shí)驗(yàn)資源的整合力度，促進(jìn)了文科實(shí)踐教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的應(yīng)用型文科人才。最終形成強(qiáng)大的培養(yǎng)人才的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研基地。護(hù)士長的角色定位與管理技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。護(hù)士1護(hù)土長的角色定位與管理技巧齊齊哈爾市中醫(yī)醫(yī)院護(hù)土長的角色定位與管理技巧2綱要第一部分護(hù)士長的角色定位護(hù)士長的八種角色——管理者護(hù)士長的八種角色——監(jiān)督者護(hù)士長的八種角色——決策者護(hù)士長的八種角色——引導(dǎo)者護(hù)士長的八種角色——探索者護(hù)士長的八種角色——培訓(xùn)師護(hù)士長的八種角色—一溝通者護(hù)士長的八種角色—執(zhí)行者綱要3綱要第二部分護(hù)理管理技巧非權(quán)利影響力思想品德影響業(yè)務(wù)素質(zhì)影響情感影響稱贊作用的影響力公開稱贊護(hù)士誠懇的贊揚(yáng)而不是奉承獻(xiàn)媚用人之長也是一種稱贊人際關(guān)系技巧的影響的)錯(cuò)誤用稱贊糾正(指出一個(gè)人的工作中領(lǐng)導(dǎo)技巧正確處理醫(yī)護(hù)關(guān)系對病人進(jìn)行管理綱要4護(hù)士長的八種角色管理者監(jiān)督者執(zhí)行者決策者護(hù)士長溝通者引導(dǎo)者培訓(xùn)師探索者護(hù)士長的八種角色5護(hù)士長的八種角色——管理者隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制的市場化程度不斷推進(jìn),護(hù)士長在病房管理中的作用,扮演了一個(gè)“經(jīng)營者”的角色,需要有效利用資源、提高效率、保證質(zhì)量,為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),同時(shí),也要求具備基本的財(cái)務(wù)技能。護(hù)士長的八種角色——管理者6護(hù)士長的八種角色——管理者能對科室的費(fèi)用進(jìn)行科學(xué)分析和合理解釋,尋求效益比例,在此基礎(chǔ)上,制定出具體的成本控制方法,為醫(yī)院和科室創(chuàng)收。舉證倒置、病人權(quán)利、復(fù)印病歷、如何書寫護(hù)理記錄、如何保留和提供證據(jù)等問題成為護(hù)理界討論的熱點(diǎn)如何領(lǐng)會(huì)法律法規(guī)文件精神、具體貫徹實(shí)施方面。護(hù)士長的八種角色——管理者7護(hù)士長的八種角色——管理者護(hù)士長在醫(yī)院管理中起著承上啟下地作用,要根據(jù)醫(yī)院的中心任務(wù)和護(hù)理部的工作目標(biāo)計(jì)劃來制訂科室的工作計(jì)劃和措施,對護(hù)士的業(yè)務(wù)水平文化素質(zhì)及質(zhì)量管理負(fù)有全盤責(zé)任。護(hù)士長的八種角色——管理者8護(hù)士長的八種角色——管理者美國護(hù)理管理專家Gillies曾指岀:護(hù)理管理是使護(hù)理人員為病人提供照顧,關(guān)懷和舒適的工作過程。他認(rèn)為護(hù)理管理的任務(wù)是通過計(jì)劃、組織以及對人力、物力、財(cái)力資源進(jìn)行指導(dǎo)和控制,以達(dá)到為病人提供有效而經(jīng)濟(jì)的護(hù)理服務(wù)的目的。在護(hù)理管理中,應(yīng)立足于:(1)管理的人性:(2)質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)化3)管理企業(yè)化4)決策科學(xué)化。護(hù)士長的八種角色——管理者9護(hù)士長的八種角色——管理者全面落實(shí)人性化管理以人為本的服務(wù)意識(shí)現(xiàn)代護(hù)理管理順應(yīng)管理科學(xué)發(fā)展趨勢,堅(jiān)持以人為本,重視開發(fā)和利用資源,實(shí)行更符合人的特點(diǎn)和人性要求的人文管理。將管理的核心作用和著眼點(diǎn)集中在對人的管理上,整體護(hù)理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力是人文精神管理。護(hù)士長的八種角色——管理者10護(hù)士長的八種角色——管理者全面落實(shí)人性化管理護(hù)理人文管理是護(hù)理管理的一種新模式和新趨勢,樹立“人性管理”的理念,就是把“人、病人、工作人員本人”作為護(hù)理管理活動(dòng)的人文資源,努力實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo),方面滿足醫(yī)療人員施展專業(yè)才能,成就個(gè)人事業(yè),實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想,另一方面滿足人民生活健康和醫(yī)療保健的需求,達(dá)到醫(yī)院整體效益最大化,充分體現(xiàn)出一種團(tuán)隊(duì)的精神護(hù)士長的八種角色——管理者11護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理12護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理13護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理14護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理15護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理16護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理17護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理18護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理19護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理20護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理21護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理22護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理23護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理24護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理25護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理26護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理27護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理28護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理29護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理30護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理31護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理32護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理33護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理34護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理35護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理36護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理37護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理38護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理39護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理40護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理41護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理42護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理43護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理44護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理45護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理46護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理47護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理48護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理49護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理50護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理51護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理52護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理53護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理54護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理55護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理56護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理57護(hù)士長的角色定位與管理技巧課件整理5866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9護(hù)士長的角色定位與管理技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。護(hù)士長的角色定位與管理技巧護(hù)士長的角色定位與管理技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。護(hù)土長的角色定位與管理技巧齊齊哈爾市中醫(yī)醫(yī)院綱要第一部分護(hù)士長的角色定位護(hù)士長的八種角色——管理者護(hù)士長的八種角色——監(jiān)督者護(hù)士長的八種角色——決策者護(hù)士長的八種角色——引導(dǎo)者護(hù)士長的八種角色——探索者護(hù)士長的八種角色——培訓(xùn)師護(hù)士長的八種角色—一溝通者護(hù)士長的八種角色—執(zhí)行者課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“主戰(zhàn)場”，教師知識(shí)的講授以及學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，由于小學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思維以及社會(huì)大環(huán)境的束縛與影響，使得其更加趨向于“功利化”、“高級(jí)化”，致使課堂教學(xué)機(jī)械、死板，喪失應(yīng)有的趣味性，無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量實(shí)踐表明，隨著上課時(shí)間的推移以及教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生坐不住、思維“開小差”、小動(dòng)作增多等現(xiàn)象很頻繁，教學(xué)效率明顯呈下降趨勢。為此，本文擬從學(xué)生的角度出發(fā)，采用建構(gòu)主義的相關(guān)理論，嘗試著探索出一條優(yōu)化之路。一、設(shè)計(jì)情景，激發(fā)興趣建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，情景直接影響著人類智力活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。而情景教學(xué)法就是根據(jù)建構(gòu)主義的“環(huán)境理念”創(chuàng)設(shè)出來的，現(xiàn)階段，它已經(jīng)是一種比較成熟的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)然，這里面也應(yīng)包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。相對于高年級(jí)學(xué)生，情景教學(xué)法更加適用于低年級(jí)學(xué)生，這是由其好玩心理、探索欲強(qiáng)、心智尚未成熟等小學(xué)生固有的心理因素決定的。在使用情景教學(xué)法的時(shí)候，我們需要注意以下問題：首先是情景設(shè)計(jì)應(yīng)以活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)出活潑、可愛的情景；其次是情景設(shè)計(jì)應(yīng)依托各種“平臺(tái)”，例如游戲、小品劇、比賽等，從而將情景表演落實(shí)到實(shí)處；再次是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情景創(chuàng)作、情景設(shè)計(jì)、情景表演。二、巧設(shè)問題，制造懸念由于小學(xué)數(shù)學(xué)的接受主體為心智尚未成熟的兒童，他們往往處于一個(gè)比較特殊的年齡段，具有強(qiáng)烈的探知欲，對于世間的一切事物都充滿著好奇心。但與此同時(shí)，由于該階段兒童的自控力較差、主動(dòng)能動(dòng)的目標(biāo)性較弱，使得這種好奇欲具有發(fā)散性、隨意性的特點(diǎn)，似乎對所有事物都有興趣，但卻又不成體系。這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)了，而問題設(shè)置、懸念設(shè)計(jì)就成為最好的“工具”了。在這里，問題教學(xué)法的實(shí)施需要遵循幾個(gè)原則：第一，最密切原則，即問題的提出須聯(lián)系課程內(nèi)容，最好能直接反映教學(xué)的目標(biāo)。這就需要一線教師平時(shí)多實(shí)踐、多積累，探索出最密切的問題。第二，趣味性原則，即問題設(shè)置須具有趣味性，必須能夠吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)起他們的“求知因子”，否則就是簡單的教學(xué)問題。第三，操作性原則，也可稱為易解決性原則，即設(shè)計(jì)的問題不宜過深、過難，要存在被大多數(shù)學(xué)生所解決的“可能性”，否則可能會(huì)由于問題過難而削弱學(xué)生的探索欲望。問題教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：1.教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊第五章“三角形”。2.教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，找到三角形的“構(gòu)成因素”，能夠按照邊長、角度劃分三角形。3.教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)三角形的各項(xiàng)特征。4.問題設(shè)置：（1）要求學(xué)生找出生活中的三角形，并簡單畫出圖形。（2）問題設(shè)置一：三角形中有幾個(gè)邊、幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)？問題設(shè)置二：怎樣用量角器測量角的度數(shù)？接著要求學(xué)生將測量的度數(shù)標(biāo)記出來，觀察度數(shù)有何特點(diǎn)。問題設(shè)置三：用標(biāo)尺精確測量三邊的長度，觀察邊長有何特點(diǎn)。（3）問題設(shè)置：你測量的三角形可歸到下面的哪一類？教師可給出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形的規(guī)定法則。5.總結(jié)驗(yàn)證：以銳角三角形為例。銳角三角形是“三個(gè)角的度數(shù)都大于0度而小于90度”，然后讓學(xué)生用量角器進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，看是否歸類正確。三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重差異一般來說，團(tuán)體協(xié)作講究“組內(nèi)探討、組間交流”，但若組內(nèi)成員之間發(fā)生觀點(diǎn)對立時(shí)該如何處理呢？這時(shí)就該應(yīng)用“差異智能理論”，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)并存，通過“再分組”的操作將“持同一觀點(diǎn)者”劃為一組。綜上所述，我們在小學(xué)生分組時(shí)就應(yīng)按“分組→討論→再分組→再討論”的程序進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下問題：首先，合理劃分小組，可以以平時(shí)的教學(xué)安排為依據(jù)，也可以根據(jù)學(xué)生的“生活距離”來劃分。例如同一豎排的學(xué)生為一組，或者是將住在同一小區(qū)的學(xué)生分為一組。這樣不僅易于團(tuán)隊(duì)的理解與合作，而且減少了“操作上的成本”。其次，每一個(gè)小組設(shè)一名小組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員之間的分工與關(guān)系。一般來說，可由班級(jí)中學(xué)習(xí)較差或者比較調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任，這樣就達(dá)到了小組運(yùn)轉(zhuǎn)與促進(jìn)后進(jìn)生的雙重目的。再次，教師可事先設(shè)定任務(wù)，也可以由學(xué)生自定任務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：1.教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊第4章“統(tǒng)計(jì)”。2.教學(xué)目標(biāo)：（1）初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)，加深對統(tǒng)計(jì)工作重要性的理解。（2）了解并使用常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查。（3）學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表中包括的內(nèi)容及各部分之間的關(guān)系，并進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析。3.教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)際統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。4.團(tuán)隊(duì)任務(wù)：（1）劃分小組，并安排小組長。分配小組任務(wù)，再由小組長細(xì)化任務(wù)。（2）編制統(tǒng)計(jì)表：如下圖所示。年級(jí)/學(xué)生男生數(shù)女生數(shù)某年級(jí)某班（3）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，將統(tǒng)計(jì)數(shù)填入表格。（4）對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，例如“學(xué)生總數(shù)”、“男生總數(shù)”、“女生總數(shù)”、“男生與女生的人數(shù)比”等。（5）課堂討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決上述基本問題，并將結(jié)果記錄在案。然后進(jìn)行分組匯報(bào)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對比評(píng)價(jià)，選出“最優(yōu)組”。5.總結(jié)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能讓每一名學(xué)生都參與其中，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。四、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，我們需要綜合應(yīng)用上述手段，而不是只依賴于某一種。另外，在具體的應(yīng)用中，情景、例題、游戲、問題、懸念等的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，因而在以后的教學(xué)中我們應(yīng)多從這些方面來著手。文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是一個(gè)新生門類，有著規(guī)模大（實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多、面積大）、學(xué)科多（實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋到物理化學(xué)、法學(xué)、傳媒、理工農(nóng)醫(yī)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文史哲等）、分布散（高校文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括多種學(xué)科、專業(yè)、院系等，但也有不少實(shí)驗(yàn)室分散于各個(gè)院系）、功能豐富（實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多種教學(xué)任務(wù)）、輻射廣（示范中心目的就是為高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范運(yùn)行摹本，以此帶著各高等學(xué)府、高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）等特征。如何確保對示范中心的科學(xué)管理與高效運(yùn)行成為了運(yùn)行模式建設(shè)的重要難題之一。運(yùn)行模式是可以被借鑒的，能夠讓組織自主運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在整個(gè)學(xué)校中的地位，結(jié)合相關(guān)院系與實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部各組織之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，目前文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的運(yùn)行模式主要有三種。一、單獨(dú)建制的集中管理模式此類運(yùn)行模式是主任負(fù)責(zé)制，獨(dú)立于其他院系的，有著大量的專職實(shí)驗(yàn)教師來負(fù)責(zé)相關(guān)院系的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)中心是獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接負(fù)責(zé)管理，實(shí)驗(yàn)中心集中管理實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)院系實(shí)驗(yàn)室的融合發(fā)展與資源共享，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用效率，可見，此種模式充分重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位提高到了與理論教學(xué)的同等地位，有利于文科實(shí)驗(yàn)教室的教師隊(duì)伍建設(shè)。與此同時(shí)，此類模式也有不少問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)由不用教師來負(fù)責(zé)，由于他們屬于不同部門，彼此之間缺少交流研討，容易造成實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際中多以教學(xué)為主容易便宜學(xué)科的發(fā)展前沿，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離學(xué)科發(fā)展;示范中心教師在教學(xué)中更注重于自身實(shí)驗(yàn)課程的研究，忽視了整體角度的人才培養(yǎng)。二、單獨(dú)建制的松緊結(jié)合運(yùn)行模式此類模式是主任負(fù)責(zé)制，脫離于其他院系，有著少量的專職實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接管理，實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)中心集中管理，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程由各院系教師負(fù)責(zé)。此種運(yùn)行模式充分整合了實(shí)驗(yàn)室的硬件資源，有利于教學(xué)集中與分散管理，提高了運(yùn)行效益。這樣既確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的整體有效運(yùn)行，還可以吸收大量專業(yè)教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心與相關(guān)院系之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科發(fā)展與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同開發(fā)，為跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程開展提供了方便。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與相關(guān)院系之間的有效溝通與互動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了此類模式的有效運(yùn)行。但是，如果在溝通上產(chǎn)生問題，便會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)中心的有效運(yùn)行，可見，此類模式對實(shí)驗(yàn)中心專職實(shí)驗(yàn)教師有著很高要求，教師們能夠按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)要求整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將各類人才培養(yǎng)方案涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)室的有效運(yùn)行與高效管理。三、松散結(jié)合的分散管理運(yùn)行模式此類模式的實(shí)驗(yàn)中心需要學(xué)校設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)建設(shè)委員會(huì)，它并不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，實(shí)驗(yàn)中心在業(yè)務(wù)上接受委員會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)，各實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)中心集中建設(shè)與統(tǒng)一規(guī)劃，但實(shí)際運(yùn)行管理仍屬于原有院系。在具體運(yùn)行過程中各實(shí)驗(yàn)室是一種獨(dú)立自主、適度聯(lián)合的組織形態(tài)。這種運(yùn)行模式將相對分散的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行了一定程度的整合，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用效率，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密結(jié)合。各實(shí)驗(yàn)室的具體運(yùn)行也較為順暢，但也有不少問題，各實(shí)驗(yàn)室、各專業(yè)學(xué)科之間沒有實(shí)現(xiàn)真正融合，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍水平也獲得持續(xù)提高。四、文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要考慮的問題不同的運(yùn)行模式有著不同特點(diǎn)，但無論何種模式，都需要考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、高水平教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐是兩個(gè)密不可分、有機(jī)結(jié)合要素，但長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的附屬品。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)觀念，拋棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的思想，注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人才，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展理念。在具體實(shí)踐中，可能會(huì)極端化，不自覺地將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，這便不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，建設(shè)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要將理論與教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與實(shí)驗(yàn)探究相并重，讓學(xué)生既有深厚的理論知識(shí)，也有實(shí)際操作能力。2.高水平教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響，在晉升職務(wù)職稱、工資收入等方面，實(shí)驗(yàn)教師與理論教師有著不少差距，很多高校習(xí)慣性的將專業(yè)技術(shù)水平差的人員安排在實(shí)驗(yàn)教室，而高水平的教師也有了此類錯(cuò)誤觀念，更不愿意參加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)驗(yàn)課教程?？梢姡ㄔO(shè)示范中心一方面要改善環(huán)境與條件，讓更多的高水平教師積極投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中;另一方面在教師管理政策與教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面引導(dǎo)教師參加到教學(xué)實(shí)踐，如此，便可以建設(shè)滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而確保高水平的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生與教師都能夠獲益。文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建立提高了文科實(shí)驗(yàn)資源的整合力度，促進(jìn)了文科實(shí)踐教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的應(yīng)用型文科人才。最終形成強(qiáng)大的培養(yǎng)人才的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研基地。護(hù)士長的角色定位與管理技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。護(hù)士60護(hù)土長的角色定位與管理技巧齊齊哈爾市中醫(yī)醫(yī)院護(hù)土長的角色定位與管理技巧61綱要第一部分護(hù)士長的角色定位護(hù)士長的八種角色——管理者護(hù)士長的八種角色——監(jiān)督者護(hù)士長的八種角色——決策者護(hù)士長的八種角色——引導(dǎo)者護(hù)士長的八種角色——探索者護(hù)士長的八種角色——培訓(xùn)師護(hù)士長的八種角色—一溝通者護(hù)士長的八種角色—執(zhí)行者綱要62綱要第二部分護(hù)理管理技巧非權(quán)利影響力思想品德影響業(yè)務(wù)素質(zhì)影響情感影響稱贊作用的影響力公開稱贊護(hù)士誠懇的贊揚(yáng)而不是奉承獻(xiàn)媚用人之長也是一種稱贊人際關(guān)系技巧的影響的)錯(cuò)誤用稱贊糾正(指出一個(gè)人的工作中領(lǐng)導(dǎo)技巧正確處理醫(yī)護(hù)關(guān)系對病人進(jìn)行管理綱要63護(hù)士長的八種角色管理者監(jiān)督者執(zhí)行者決策者護(hù)士長溝通者引導(dǎo)者培訓(xùn)師探索者護(hù)士長的八種角色64護(hù)士長的八種角色——管理者隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制的市場化程度不斷推進(jìn),護(hù)士長在病房管理中的作用,扮演了一個(gè)“經(jīng)營者”的角色,需要有效利用資源、提高效率、保證質(zhì)量,為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),同時(shí),也要求具備基本的財(cái)務(wù)技能。護(hù)士長的八種角色——管理者65護(hù)士長的八種角色——管理者能對科室的費(fèi)用進(jìn)行科學(xué)分析和合理解釋,尋求效益比例,在此基礎(chǔ)上,制定出具體的成本控制方法,為醫(yī)院和科室創(chuàng)收。舉證倒置、病人權(quán)利、復(fù)印病歷、如何書寫護(hù)理記錄、如何保留和提供證據(jù)等問題成為護(hù)理界討論的熱點(diǎn)如何領(lǐng)會(huì)法律法規(guī)文件精神、具體貫徹實(shí)施方面。護(hù)士長的八種角色——管理者66護(hù)士長的八種角色——管理者護(hù)士長在醫(yī)院管理中起著承上啟下地作用,要根據(jù)醫(yī)院的中心任務(wù)和護(hù)理部的工作目標(biāo)計(jì)劃來制訂科室的工作計(jì)劃和措施,對護(hù)士的業(yè)務(wù)水平文化素質(zhì)及質(zhì)量管理負(fù)有全盤責(zé)任。護(hù)士長的八種角色——管理者67護(hù)士長的八種角色——管理者美國護(hù)理管理專家Gillies曾指岀:護(hù)理管理是使護(hù)理人員為病人提供照顧,關(guān)懷和舒適的工作過程。他認(rèn)為護(hù)理管理的任務(wù)是通過計(jì)劃、組織以及對人力、物力、財(cái)力資源進(jìn)行指導(dǎo)和控制,以達(dá)到為病人提供有效而經(jīng)濟(jì)的護(hù)理服務(wù)的目的。在護(hù)理管理中,應(yīng)立足于:(1)管理的人性:(2)質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)化3)管理企業(yè)化4)決策科學(xué)化。護(hù)士長的八種角色——管理者68護(hù)士長的八種角色——管理者全面落實(shí)人性化管理以人為本的服務(wù)意識(shí)現(xiàn)代護(hù)理管理順應(yīng)管理科學(xué)發(fā)展趨勢,堅(jiān)持以人為本,重視開