重癥腦梗死-陶陶課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。重癥腦梗死陶陶重癥腦梗死陶陶36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。重癥腦梗死陶陶重癥腦梗死貴陽醫(yī)學院急救醫(yī)學教研陶陶概念重癥腦梗死是指頸部與顱內(nèi)較大動脈或重要腦區(qū)供血動脈急性阻塞,致大面積或重要腦區(qū)梗死的急性缺血性腦血管病。臨床上表現(xiàn)起病急劇,常伴意識障礙嚴重神經(jīng)功能缺失,病情兇險,如無及時恰當治療,常預后不良。創(chuàng)新教育是當今教育關注的熱點，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心。實施情感教育，對于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的促進意義。一、情感教育：創(chuàng)新教育的必然選擇長期以來，我國教育受應試觀念的影響，在教學目標的設計上多側(cè)重于認知目標，而忽視情感目標。這雖然使學生掌握一定的基礎知識，卻忽略了個性發(fā)展的另一方面――情感、道德與審美。它不僅造成了教學本身的機械化與低效率，也導致了學生整體素質(zhì)發(fā)展的不完整、不和諧，甚至還可導致學生心理低迷，迷失發(fā)展方向，其后果極為嚴重。由于人們?nèi)狈η楦鞋F(xiàn)象的深入認識，不少心理學家一直忽視情感的功能性效用，他們把情感視為“重要事件的副產(chǎn)品”。實際上，情感在學生的學習與創(chuàng)造活動中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活動的動力源。情感與認知活動具有動力功能。即情感對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能。美國心理學家利珀（R.W.Leeper）對情感的這種功能作過這樣的評價：沒有動機就沒有行動，而情感體驗就代表著極端的動機――能量。良好的情緒狀態(tài)是開展教育活動的心理基礎。安寧、怡然的心境為教育活動提供了巨大的心理空間，強烈的好奇心，求知欲與成就感可促使學生探求真理、發(fā)展個性、完善自我，專注的情緒是靈感產(chǎn)生的心理源泉?？梢詳嘌裕瑳]有教育熱情的教師只能是一位知識的搬運工，而永遠不會成為匠心獨運的教育藝術家；缺乏學習興趣的學生連一般的維持性學習都勉為其難，創(chuàng)造性學習便成為奢談。2.情感是創(chuàng)新活動的調(diào)控器。情感對于創(chuàng)造活動具有調(diào)控和組織功能。這種功能指情感對一個人的認知操作具有組織、強化、瓦解的效能。良好的情緒使人感知變得敏銳，記憶增強，思維靈活，有利于綜合性智能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造潛能的充分展示。情感的調(diào)節(jié)功能的另一表現(xiàn)是，在進行認知活動時是否有豐富的情緒體驗，也會影響智能活動，包括創(chuàng)造活動的效率。心理學家威廉詹姆士的研究證明，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍。3.情感是創(chuàng)新型人格形成的催化劑。創(chuàng)造性人格形成于對各種實踐活動的積極而富有建設性的參與活動中，充分的情感投入是創(chuàng)造型人格形成的重要保證。積極的情感還是創(chuàng)新型人格的構(gòu)成部分。創(chuàng)新性人格不僅僅表現(xiàn)為較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，積極的情感也是其重要的特質(zhì)。開放、樂觀的情感傾向，敏感、豐富的審美體驗，富有激情與社會責任感等，構(gòu)成的創(chuàng)新性人格的典型的情感特征。二、情感互動：創(chuàng)新教育的有效方略有效地開展創(chuàng)新性教育，教師須深入了解學生的情感需求，主動探尋與運用情感教學策略，培養(yǎng)學生健康、向上的情感：1.創(chuàng)設激情飽滿、奮發(fā)昂揚的課堂心理環(huán)境。教師的情感是學生學習的催化劑，是學生思維的激活劑，教師用自身充沛的感情，飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與教學活動。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創(chuàng)設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學習興趣，激發(fā)學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創(chuàng)造性地學習；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應。2.表達積極、正向的心理期待。學生的積極的自我意識、明確的發(fā)展目標是在教師的有效影響下形成的。教師對學生積極、正向的發(fā)展期待，可以極大地激發(fā)學生的熱情。教師可以利用對學生的積極期待激發(fā)學生的情智。一個熱愛學生的教師必然會積極投入教學，在教學中顯示出崇高的精神境界，并對學生產(chǎn)生強烈的感染作用。教師期待效應（又稱皮格馬利翁效應）提示給我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發(fā)學生的潛能，促進學生獲得長足的發(fā)展。教師應該相信每一個學生都有積極向上的要求、自我完善的愿望及自我調(diào)控的能力，并深入角色，全身心投入以極大的熱情去喚醒學生的主體意識，鼓勵學生充分挖潛，努力探求，創(chuàng)造。3.理性活動情感化。在學科（專業(yè)）教學中，有許多教學內(nèi)容毫無情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激發(fā)學習興趣。教師欲把學生從以往單調(diào)、沉悶的課堂情境中解脫出來，把學生被壓抑的創(chuàng)造性解放出來，應盡可能賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內(nèi)容時，也會感受到某些情趣，從而調(diào)動學生的學習熱情。認知教學中激發(fā)學生積極的情感，一方面，要刻意創(chuàng)設尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學的情感基礎。另一方面，應著重培養(yǎng)學生的理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學生的好奇心、求知欲；恰設目標，點燃起其躍躍欲試的激情，促其產(chǎn)生成就欲、勝任感；引導探索，使其產(chǎn)生欲罷不能的癡迷感；創(chuàng)造條件，幫助學生獲得成功，使其充分體驗成功的喜悅，產(chǎn)生良好的自我效能感。積極的理智感是學生創(chuàng)造性學習的內(nèi)部動力，支持著學生探求真知、學做真人的巨大熱情。4.教學活動審美化。教學審美化是教學生存的一種境界，在這種存在方式里，教學不僅僅以美的事物為手段、工具，更重要的是整個教學活動都呈現(xiàn)出美的樣態(tài)，師、生雙方在教學中都能深切體驗到知識的學習所帶給他們的美感與樂趣。他們?nèi)硇娜谌氲浇虒W情境當中，感受著教學活動的勃勃生機和生命韻律，體驗著知識所蘊涵的生命情態(tài)。在審美化的教學中，知識甚至是“活”的，整個教學活動也煥發(fā)著生命活力，展現(xiàn)出“生命姿態(tài)”，這種“生命姿態(tài)”與人的生命發(fā)生同構(gòu)，人與教學、與知識中的人物、事件、情景“同聲”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知識的“生命”，以自己的生命去“經(jīng)歷”對象的“生命歷程”，將自己投入到對象之中，也將對象融入自己的生命之中。此時，教學活動已經(jīng)變成了人的自身需要，成為人的生命自由創(chuàng)造的需求，師生就是在這種教學活動中體驗著自由創(chuàng)造的精神愉悅，獲得生命的享受。從審美的角度設計教學，易于生成最佳的教學情境。雅致的教室布置，優(yōu)美的背景音樂，形象生動的語言，清新別致的板書，環(huán)環(huán)相扣的教學設計，明快流暢的教學節(jié)奏，恰到好處的師生互動，都能引發(fā)學生的審美體驗，盡享學習、創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一，飽含理性而又充滿感情的教學意境，力促立美與審美的統(tǒng)一，使認知在審美中完善，情感在創(chuàng)造中升華。5.拓寬情感互動的天地。課外活動是課堂教學的繼續(xù)和補充，平時學生是以學習間接經(jīng)驗為主，對所學的數(shù)學知識的價值缺乏切身的感受。課外活動的目的是要培養(yǎng)和加強學生應用理論知識解決簡單實際問題的意識和能力。課外實踐活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學生素質(zhì)的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。開展趣味性強的課外活動，設置探究性強的實踐作業(yè)，都是拓展情感互動的有效方式。新課程改革強調(diào)要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。6.珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這實際上體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想。學生是有思想、有思維、能感知的活生生的人。他們的每一個感受，每一份體驗，都是伴著情感的。當他們充分認識到自己能自由地與文本進行對話，能自在地揮灑自己的才情與感悟時，他們就會更自覺地學習，更愉快地探求，進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成。當學生用自己的心靈去感受、去體悟時，即使他們的理解是幼稚的、膚淺的甚至片面的，也需要小心呵護。此時教師要明白自己面對的是一個個充滿靈性的教育對象，用心靈與學生進行交流，將學生的感受、收獲、發(fā)展放在首位。唯有如此，課堂教學才能聚人氣、激情志，煥發(fā)出生命的活力，學生的積極情感才能被開發(fā)，主體地位才真正得以實現(xiàn)。影響初中語文課堂教學有效性的因素有很多，既有來自于教學氛圍情感方面的因素，也和教學方法手段密切相關。筆者在教學活動中針對以往教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)開展針對性探究，有效提高了教學針對性，本文將作簡要論述。一、以“前置關口”有效提升課堂教學針對性當前在初中語文課堂教學中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學生學習狀態(tài)與教師的進度節(jié)奏不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上與學生缺乏對新授內(nèi)容的充分預習具有關系，一些基礎性內(nèi)容沒有牢牢掌握，無法與教師的啟發(fā)引導形成互動，在課堂學習中的重難點把握上不夠準確，影響了課堂學習效率。在解決這一問題上，筆者主要通過前置教學關口的途徑解決，一方面指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，要求學生在語文學習中養(yǎng)成事先預習的學習習慣；。另一方面，筆者強化了對學生預習方法的指導，對于許多初中生而言，預習能力低下，不得要領，影響了預習效果。筆者搜集整理了多種有效的預習方法，進行整合與優(yōu)化、提煉，指導學生在預習中提高學習成效，如筆者借鑒其他先進的教改經(jīng)驗，在學生語文學習中推行“四位一體”預習法，將閱讀思考、查閱資料、嘗試練習以及難點整理有機結(jié)合起來，既要掌握好基礎知識，節(jié)約課堂學習時間，又要將學習過程中遇到的難點總結(jié)出來，提高學習針對性。二、以“合作探究”有效提升課堂教學自主性初中生在語文課堂學習中的參與意識和愿望比較強烈，這樣的思想特點在應試教育模式的教學中并沒有得到充分的滿足，導致學生在學習活動中熱情不高，并且能力未能實現(xiàn)同步發(fā)展，與新課程改革的方向出現(xiàn)了不一致。筆者在教學活動之中強化教法改革，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，開展自主模式教學，成效較好。在這樣的模式教學中，筆者首先改變的就是師生角色定位，學生不再是被動參加學習，而是主動參與教學互動。筆者將教學方案設計為“教師開展啟發(fā)引導以及難點點撥，學生自主進行學習研究和梳理提升”的模式，教學目標要求都濃縮在探究題綱之中，將教學推進過程與學生自主探究深入過程實現(xiàn)同步。在學生分小組研究學習的過程中，筆者發(fā)揮了難點點撥的作用，重點搜集各個小組在探究學習中的障礙，將難點問題作為開展集中講授點撥的內(nèi)容。除此之外，筆者在學生開展學習成果梳理的環(huán)節(jié)，還注重發(fā)揮學生的自主性，要求學生開展學習交流，并開展集體補充與完善，教師最后環(huán)節(jié)開展點評，進行畫龍點睛，基本依靠學生自身的努力實現(xiàn)學習目標，在這樣的教學推進過程中同步提升學生能力。三、以“信息手段”有效提升課堂教學豐富性教師在初中語文課堂教學中應當注重教學手段的創(chuàng)新與提高，尤其是要與時俱進地將信息化教學手段的作用充分發(fā)揮出來，讓課堂教學更加豐富。筆者立足于語文教材內(nèi)容以及學生身心特點，發(fā)揮多媒體教學手段在促進語文教學活動深入開展方面的積極作用，主要是為語文課堂教學活動增添生動的信息。例如在教學《三峽》一文的時候，筆者經(jīng)過事先了解，班級絕大多數(shù)學生對于課文講述的內(nèi)容并不熟悉，這樣的認知實際影響了教學活動的有效開展，對此，筆者借助于多媒體手段的幫助，從教學網(wǎng)站上下載了相關的視頻資料，在教學中穿插進行播放，加深學生對教材內(nèi)容的直觀感知，聲形并茂的教學活動更能夠加深學生的理解與掌握。再比如教學《宇宙里有些什么》這一片課文的時候，因為涉及到科普知識，講授過程中必定會遇到較大的難度，對此，筆者向?qū)W生補充了一段介紹太空知識的庫普短片，讓學生了解更多一些的科普內(nèi)容，有助于學生降低學習難度。通過這樣的生動教學手段輔助，語文教學課堂能夠從單調(diào)枯燥完成向生動豐富的轉(zhuǎn)變。四、以“分層要求”有效提升課堂教學兼顧性因材施教是提高初中語文課堂教學有效性的重要抓手，因為學生在語文學習中的差異性決定了教學活動必須走出“一刀切”的境地，對學生量身定做教學目標以及組織教學活動，可以最大限度地提高教學整體成效。筆者在教學中，從三方面入手進行分層要求，較好地完成了教學目標，促進了學生整體學習成效提升。首先，在教學目標的確定上面分層要求，不同基礎與能力的學生，分別擬定相應的目標要求，保證學生都能夠找到適合自己的學習目標，使目標稍高于學生的基礎，保持探究相上的態(tài)勢。其次，在課堂提問與探究方面分層要求，提問內(nèi)容要分成不同的難度梯度，分別對相應能力層次的學生開展提問，保證所有學生都積極參與到課堂互動之中。另外，在當堂檢測作業(yè)方面分層要求，重點是對后進生降低難度與數(shù)量。通過分層要求的方式，筆者側(cè)重于將每一個層面的學生學習積極性都充分調(diào)動起來，并且讓學生的學習活動始終處于自己的最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，真正體現(xiàn)“為了一切學生發(fā)展”的目標。五、以“正面評價”有效提升課堂教學激勵性初中生進入了青春期，自尊心強，表現(xiàn)欲強烈，渴望在學習活動中得到教師的認可與肯定，語文教師在教學活動中要發(fā)揮正面評價的作用，發(fā)揮對學生的激勵作用。筆者在課堂教學中注重運用積極的評價激發(fā)學生的學習熱情，學生在回答出較為深奧的問題之后，或者后進生學習有進步的時候，都對學生進行表揚，以此來增強學生積極的學習情感。實踐證明，這樣的正面評價對于學生的學習積極性激發(fā)的確發(fā)揮了較好的作用，促進了語文教學活動的深入開展。綜上所述，在初中語文教學中，教師一定要強化教學理念與方式方法的創(chuàng)新，切實有效提高課堂教學有效性，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1重癥腦梗死貴陽醫(yī)學院急救醫(yī)學教研陶陶重癥腦梗死2概念重癥腦梗死是指頸部與顱內(nèi)較大動脈或重要腦區(qū)供血動脈急性阻塞,致大面積或重要腦區(qū)梗死的急性缺血性腦血管病。臨床上表現(xiàn)起病急劇,常伴意識障礙嚴重神經(jīng)功能缺失,病情兇險,如無及時恰當治療,常預后不良。概念3重癥腦梗死的CT表現(xiàn)重癥腦梗死的CT表現(xiàn)4圖22左的大圖22左的大5圖2.11進展性腦使死發(fā)病6天CT平(a)顯示左側(cè)大腦中動脈與后動脈的交界區(qū)腦使死,表現(xiàn)為斑片狀低密度病灶(白箭)同時于左葉放射冠區(qū)亦可見多發(fā)小斑片低密度讓(白箭頭)(b)1個月后患者的病情加重,復查C平掃可見左制大腦半球中動脈支配區(qū)呈大片低密度,同側(cè)倒腦室受壓略變小圖2.11進展性腦使死6多發(fā)性小腦梗死多發(fā)性小腦梗死7圖2-12急性橋腦梗死№圖2-12急性橋腦梗死№8重癥腦梗死-陶陶課件9VET:5s3128oct222003512DFOVDFoW230cmMF:1.2STD/IdFIISYSaCTZHANGGUOWEIVET10512DFo23.0c0ct22MF:1.2STD+/I51R96n140Tilt:S16.52.0s06:08:28ProSpeedFIISYS#CTCQUVMS512DFo23.0c11重癥腦梗死-陶陶課件12重癥腦梗死-陶陶課件13重癥腦梗死-陶陶課件14重癥腦梗死-陶陶課件15重癥腦梗死-陶陶課件16重癥腦梗死-陶陶課件17重癥腦梗死-陶陶課件18重癥腦梗死-陶陶課件19重癥腦梗死-陶陶課件20重癥腦梗死-陶陶課件21重癥腦梗死-陶陶課件22重癥腦梗死-陶陶課件23重癥腦梗死-陶陶課件24重癥腦梗死-陶陶課件25重癥腦梗死-陶陶課件26重癥腦梗死-陶陶課件27重癥腦梗死-陶陶課件28重癥腦梗死-陶陶課件29重癥腦梗死-陶陶課件30重癥腦梗死-陶陶課件31重癥腦梗死-陶陶課件32重癥腦梗死-陶陶課件33重癥腦梗死-陶陶課件34重癥腦梗死-陶陶課件35重癥腦梗死-陶陶課件36重癥腦梗死-陶陶課件37重癥腦梗死-陶陶課件38重癥腦梗死-陶陶課件39重癥腦梗死-陶陶課件40重癥腦梗死-陶陶課件41重癥腦梗死-陶陶課件42重癥腦梗死-陶陶課件43重癥腦梗死-陶陶課件44重癥腦梗死-陶陶課件45重癥腦梗死-陶陶課件46重癥腦梗死-陶陶課件47重癥腦梗死-陶陶課件48謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷4936、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。重癥腦梗死陶陶重癥腦梗死陶陶36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。重癥腦梗死陶陶重癥腦梗死貴陽醫(yī)學院急救醫(yī)學教研陶陶概念重癥腦梗死是指頸部與顱內(nèi)較大動脈或重要腦區(qū)供血動脈急性阻塞,致大面積或重要腦區(qū)梗死的急性缺血性腦血管病。臨床上表現(xiàn)起病急劇,常伴意識障礙嚴重神經(jīng)功能缺失,病情兇險,如無及時恰當治療,常預后不良。創(chuàng)新教育是當今教育關注的熱點，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心。實施情感教育，對于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的促進意義。一、情感教育：創(chuàng)新教育的必然選擇長期以來，我國教育受應試觀念的影響，在教學目標的設計上多側(cè)重于認知目標，而忽視情感目標。這雖然使學生掌握一定的基礎知識，卻忽略了個性發(fā)展的另一方面――情感、道德與審美。它不僅造成了教學本身的機械化與低效率，也導致了學生整體素質(zhì)發(fā)展的不完整、不和諧，甚至還可導致學生心理低迷，迷失發(fā)展方向，其后果極為嚴重。由于人們?nèi)狈η楦鞋F(xiàn)象的深入認識，不少心理學家一直忽視情感的功能性效用，他們把情感視為“重要事件的副產(chǎn)品”。實際上，情感在學生的學習與創(chuàng)造活動中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活動的動力源。情感與認知活動具有動力功能。即情感對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能。美國心理學家利珀（R.W.Leeper）對情感的這種功能作過這樣的評價：沒有動機就沒有行動，而情感體驗就代表著極端的動機――能量。良好的情緒狀態(tài)是開展教育活動的心理基礎。安寧、怡然的心境為教育活動提供了巨大的心理空間，強烈的好奇心，求知欲與成就感可促使學生探求真理、發(fā)展個性、完善自我，專注的情緒是靈感產(chǎn)生的心理源泉?？梢詳嘌?，沒有教育熱情的教師只能是一位知識的搬運工，而永遠不會成為匠心獨運的教育藝術家；缺乏學習興趣的學生連一般的維持性學習都勉為其難，創(chuàng)造性學習便成為奢談。2.情感是創(chuàng)新活動的調(diào)控器。情感對于創(chuàng)造活動具有調(diào)控和組織功能。這種功能指情感對一個人的認知操作具有組織、強化、瓦解的效能。良好的情緒使人感知變得敏銳，記憶增強，思維靈活，有利于綜合性智能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造潛能的充分展示。情感的調(diào)節(jié)功能的另一表現(xiàn)是，在進行認知活動時是否有豐富的情緒體驗，也會影響智能活動，包括創(chuàng)造活動的效率。心理學家威廉詹姆士的研究證明，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍。3.情感是創(chuàng)新型人格形成的催化劑。創(chuàng)造性人格形成于對各種實踐活動的積極而富有建設性的參與活動中，充分的情感投入是創(chuàng)造型人格形成的重要保證。積極的情感還是創(chuàng)新型人格的構(gòu)成部分。創(chuàng)新性人格不僅僅表現(xiàn)為較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，積極的情感也是其重要的特質(zhì)。開放、樂觀的情感傾向，敏感、豐富的審美體驗，富有激情與社會責任感等，構(gòu)成的創(chuàng)新性人格的典型的情感特征。二、情感互動：創(chuàng)新教育的有效方略有效地開展創(chuàng)新性教育，教師須深入了解學生的情感需求，主動探尋與運用情感教學策略，培養(yǎng)學生健康、向上的情感：1.創(chuàng)設激情飽滿、奮發(fā)昂揚的課堂心理環(huán)境。教師的情感是學生學習的催化劑，是學生思維的激活劑，教師用自身充沛的感情，飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與教學活動。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創(chuàng)設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學習興趣，激發(fā)學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創(chuàng)造性地學習；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應。2.表達積極、正向的心理期待。學生的積極的自我意識、明確的發(fā)展目標是在教師的有效影響下形成的。教師對學生積極、正向的發(fā)展期待，可以極大地激發(fā)學生的熱情。教師可以利用對學生的積極期待激發(fā)學生的情智。一個熱愛學生的教師必然會積極投入教學，在教學中顯示出崇高的精神境界，并對學生產(chǎn)生強烈的感染作用。教師期待效應（又稱皮格馬利翁效應）提示給我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發(fā)學生的潛能，促進學生獲得長足的發(fā)展。教師應該相信每一個學生都有積極向上的要求、自我完善的愿望及自我調(diào)控的能力，并深入角色，全身心投入以極大的熱情去喚醒學生的主體意識，鼓勵學生充分挖潛，努力探求，創(chuàng)造。3.理性活動情感化。在學科（專業(yè)）教學中，有許多教學內(nèi)容毫無情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激發(fā)學習興趣。教師欲把學生從以往單調(diào)、沉悶的課堂情境中解脫出來，把學生被壓抑的創(chuàng)造性解放出來，應盡可能賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內(nèi)容時，也會感受到某些情趣，從而調(diào)動學生的學習熱情。認知教學中激發(fā)學生積極的情感，一方面，要刻意創(chuàng)設尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學的情感基礎。另一方面，應著重培養(yǎng)學生的理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學生的好奇心、求知欲；恰設目標，點燃起其躍躍欲試的激情，促其產(chǎn)生成就欲、勝任感；引導探索，使其產(chǎn)生欲罷不能的癡迷感；創(chuàng)造條件，幫助學生獲得成功，使其充分體驗成功的喜悅，產(chǎn)生良好的自我效能感。積極的理智感是學生創(chuàng)造性學習的內(nèi)部動力，支持著學生探求真知、學做真人的巨大熱情。4.教學活動審美化。教學審美化是教學生存的一種境界，在這種存在方式里，教學不僅僅以美的事物為手段、工具，更重要的是整個教學活動都呈現(xiàn)出美的樣態(tài)，師、生雙方在教學中都能深切體驗到知識的學習所帶給他們的美感與樂趣。他們?nèi)硇娜谌氲浇虒W情境當中，感受著教學活動的勃勃生機和生命韻律，體驗著知識所蘊涵的生命情態(tài)。在審美化的教學中，知識甚至是“活”的，整個教學活動也煥發(fā)著生命活力，展現(xiàn)出“生命姿態(tài)”，這種“生命姿態(tài)”與人的生命發(fā)生同構(gòu)，人與教學、與知識中的人物、事件、情景“同聲”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知識的“生命”，以自己的生命去“經(jīng)歷”對象的“生命歷程”，將自己投入到對象之中，也將對象融入自己的生命之中。此時，教學活動已經(jīng)變成了人的自身需要，成為人的生命自由創(chuàng)造的需求，師生就是在這種教學活動中體驗著自由創(chuàng)造的精神愉悅，獲得生命的享受。從審美的角度設計教學，易于生成最佳的教學情境。雅致的教室布置，優(yōu)美的背景音樂，形象生動的語言，清新別致的板書，環(huán)環(huán)相扣的教學設計，明快流暢的教學節(jié)奏，恰到好處的師生互動，都能引發(fā)學生的審美體驗，盡享學習、創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一，飽含理性而又充滿感情的教學意境，力促立美與審美的統(tǒng)一，使認知在審美中完善，情感在創(chuàng)造中升華。5.拓寬情感互動的天地。課外活動是課堂教學的繼續(xù)和補充，平時學生是以學習間接經(jīng)驗為主，對所學的數(shù)學知識的價值缺乏切身的感受。課外活動的目的是要培養(yǎng)和加強學生應用理論知識解決簡單實際問題的意識和能力。課外實踐活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學生素質(zhì)的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。開展趣味性強的課外活動，設置探究性強的實踐作業(yè)，都是拓展情感互動的有效方式。新課程改革強調(diào)要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。6.珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這實際上體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想。學生是有思想、有思維、能感知的活生生的人。他們的每一個感受，每一份體驗，都是伴著情感的。當他們充分認識到自己能自由地與文本進行對話，能自在地揮灑自己的才情與感悟時，他們就會更自覺地學習，更愉快地探求，進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成。當學生用自己的心靈去感受、去體悟時，即使他們的理解是幼稚的、膚淺的甚至片面的，也需要小心呵護。此時教師要明白自己面對的是一個個充滿靈性的教育對象，用心靈與學生進行交流，將學生的感受、收獲、發(fā)展放在首位。唯有如此，課堂教學才能聚人氣、激情志，煥發(fā)出生命的活力，學生的積極情感才能被開發(fā)，主體地位才真正得以實現(xiàn)。影響初中語文課堂教學有效性的因素有很多，既有來自于教學氛圍情感方面的因素，也和教學方法手段密切相關。筆者在教學活動中針對以往教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)開展針對性探究，有效提高了教學針對性，本文將作簡要論述。一、以“前置關口”有效提升課堂教學針對性當前在初中語文課堂教學中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學生學習狀態(tài)與教師的進度節(jié)奏不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上與學生缺乏對新授內(nèi)容的充分預習具有關系，一些基礎性內(nèi)容沒有牢牢掌握，無法與教師的啟發(fā)引導形成互動，在課堂學習中的重難點把握上不夠準確，影響了課堂學習效率。在解決這一問題上，筆者主要通過前置教學關口的途徑解決，一方面指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，要求學生在語文學習中養(yǎng)成事先預習的學習習慣；。另一方面，筆者強化了對學生預習方法的指導，對于許多初中生而言，預習能力低下，不得要領，影響了預習效果。筆者搜集整理了多種有效的預習方法，進行整合與優(yōu)化、提煉，指導學生在預習中提高學習成效，如筆者借鑒其他先進的教改經(jīng)驗，在學生語文學習中推行“四位一體”預習法，將閱讀思考、查閱資料、嘗試練習以及難點整理有機結(jié)合起來，既要掌握好基礎知識，節(jié)約課堂學習時間，又要將學習過程中遇到的難點總結(jié)出來，提高學習針對性。二、以“合作探究”有效提升課堂教學自主性初中生在語文課堂學習中的參與意識和愿望比較強烈，這樣的思想特點在應試教育模式的教學中并沒有得到充分的滿足，導致學生在學習活動中熱情不高，并且能力未能實現(xiàn)同步發(fā)展，與新課程改革的方向出現(xiàn)了不一致。筆者在教學活動之中強化教法改革，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，開展自主模式教學，成效較好。在這樣的模式教學中，筆者首先改變的就是師生角色定位，學生不再是被動參加學習，而是主動參與教學互動。筆者將教學方案設計為“教師開展啟發(fā)引導以及難點點撥，學生自主進行學習研究和梳理提升”的模式，教學目標要求都濃縮在探究題綱之中，將教學推進過程與學生自主探究深入過程實現(xiàn)同步。在學生分小組研究學習的過程中，筆者發(fā)揮了難點點撥的作用，重點搜集各個小組在探究學習中的障礙，將難點問題作為開展集中講授點撥的內(nèi)容。除此之外，筆者在學生開展學習成果梳理的環(huán)節(jié)，還注重發(fā)揮學生的自主性，要求學生開展學習交流，并開展集體補充與完善，教師最后環(huán)節(jié)開展點評，進行畫龍點睛，基本依靠學生自身的努力實現(xiàn)學習目標，在這樣的教學推進過程中同步提升學生能力。三、以“信息手段”有效提升課堂教學豐富性教師在初中語文課堂教學中應當注重教學手段的創(chuàng)新與提高，尤其是要與時俱進地將信息化教學手段的作用充分發(fā)揮出來，讓課堂教學更加豐富。筆者立足于語文教材內(nèi)容以及學生身心特點，發(fā)揮多媒體教學手段在促進語文教學活動深入開展方面的積極作用，主要是為語文課堂教學活動增添生動的信息。例如在教學《三峽》一文的時候，筆者經(jīng)過事先了解，班級絕大多數(shù)學生對于課文講述的內(nèi)容并不熟悉，這樣的認知實際影響了教學活動的有效開展，對此，筆者借助于多媒體手段的幫助，從教學網(wǎng)站上下載了相關的視頻資料，在教學中穿插進行播放，加深學生對教材內(nèi)容的直觀感知，聲形并茂的教學活動更能夠加深學生的理解與掌握。再比如教學《宇宙里有些什么》這一片課文的時候，因為涉及到科普知識，講授過程中必定會遇到較大的難度，對此，筆者向?qū)W生補充了一段介紹太空知識的庫普短片，讓學生了解更多一些的科普內(nèi)容，有助于學生降低學習難度。通過這樣的生動教學手段輔助，語文教學課堂能夠從單調(diào)枯燥完成向生動豐富的轉(zhuǎn)變。四、以“分層要求”有效提升課堂教學兼顧性因材施教是提高初中語文課堂教學有效性的重要抓手，因為學生在語文學習中的差異性決定了教學活動必須走出“一刀切”的境地，對學生量身定做教學目標以及組織教學活動，可以最大限度地提高教學整體成效。筆者在教學中，從三方面入手進行分層要求，較好地完成了教學目標，促進了學生整體學習成效提升。首先，在教學目標的確定上面分層要求，不同基礎與能力的學生，分別擬定相應的目標要求，保證學生都能夠找到適合自己的學習目標，使目標稍高于學生的基礎，保持探究相上的態(tài)勢。其次，在課堂提問與探究方面分層要求，提問內(nèi)容要分成不同的難度梯度，分別對相應能力層次的學生開展提問，保證所有學生都積極參與到課堂互動之中。另外，在當堂檢測作業(yè)方面分層要求，重點是對后進生降低難度與數(shù)量。通過分層要求的方式，筆者側(cè)重于將每一個層面的學生學習積極性都充分調(diào)動起來，并且讓學生的學習活動始終處于自己的最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，真正體現(xiàn)“為了一切學生發(fā)展”的目標。五、以“正面評價”有效提升課堂教學激勵性初中生進入了青春期，自尊心強，表現(xiàn)欲強烈，渴望在學習活動中得到教師的認可與肯定，語文教師在教學活動中要發(fā)揮正面評價的作用，發(fā)揮對學生的激勵作用。筆者在課堂教學中注重運用積極的評價激發(fā)學生的學習熱情，學生在回答出較為深奧的問題之后，或者后進生學習有進步的時候，都對學生進行表揚，以此來增強學生積極的學習情感。實踐證明，這樣的正面評價對于學生的學習積極性激發(fā)的確發(fā)揮了較好的作用，促進了語文教學活動的深入開展。綜上所述，在初中語文教學中，教師