《元素、元素符號(hào)》教學(xué)反思

《元素、元素符號(hào)》教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容我一共上了3課時(shí)，可發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握不是很抱負(fù)，總結(jié)閱歷如下：

1、介紹相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，要指出“以C—12”原子的質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，并用相應(yīng)的練習(xí)加以穩(wěn)固，讓學(xué)生充分理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

2、教學(xué)化學(xué)式時(shí)，可通過(guò)各種形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)式的熟悉，以及化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。如可組織學(xué)生看圖說(shuō)話等。

3、化學(xué)式的計(jì)算中要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)解題，可補(bǔ)充肯定的例題，以幫忙學(xué)生加深對(duì)化學(xué)式的理解，把握化學(xué)式計(jì)算的方法。

《元素、元素符號(hào)》教學(xué)反思2

每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這局部?jī)?nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其緣由是這局部?jī)?nèi)容比擬抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，然而這次教學(xué)中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)分后，我讓學(xué)生翻到教材72頁(yè)看插圖，并提問(wèn)“桌上放了幾個(gè)瓶子？里面各裝有什么？”學(xué)生答復(fù)：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問(wèn)“這個(gè)人為什么不熟悉？”學(xué)生都笑著搶答“他是外國(guó)佬，不熟悉中文”，于是我趁熱打鐵地又問(wèn)道：有沒(méi)有一種方法讓外國(guó)人也知道瓶?jī)?nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號(hào)，在介紹完元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)章后，我又讓學(xué)生閱讀教材P73頁(yè)的圖4-7，從而講解元素符號(hào)所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號(hào)，然后讓學(xué)生參照?qǐng)D4-7做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答下列問(wèn)題的熱忱快速高漲，連平行班中一些上課不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也紛紛舉手爭(zhēng)著搶答，并埋怨教師未叫他答復(fù)。班上的課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有局部學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與平常相比，本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參加的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活潑，布置的作業(yè)其次天批改時(shí)，完成的狀況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號(hào)又較多，學(xué)生一時(shí)難以全記住。

《元素、元素符號(hào)》教學(xué)反思3

學(xué)生，熟悉了常見(jiàn)的元素符號(hào)，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生初步熟悉元素周期表，了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布。

對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我先用一簡(jiǎn)約化的周期表(沒(méi)有過(guò)渡元素和電子層等信息)介紹元素的`周期性，便于學(xué)生的觀看和探究，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材附頁(yè)的元素周期表，這樣由淺入深，符合學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的承受規(guī)律。

《元素、元素符號(hào)》教學(xué)反思4

就前幾節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)知道同類原子具有一樣的核電荷數(shù)，而不同類原子的根本性區(qū)分在于核內(nèi)所含質(zhì)子數(shù)不同，因此，完全可以放手給學(xué)生自己下一個(gè)定義。在概念的形成過(guò)程中，最好從分析詳細(xì)物質(zhì)的組成動(dòng)身，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有同種類的原子，然后指出這些原子之所以一樣，是由于他們具有一樣的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。

教學(xué)進(jìn)入分子和原子這一章，化學(xué)的新名詞、新概念接踵而來(lái)，而且有些又比擬抽象，在教學(xué)中要多結(jié)合實(shí)例、多做練習(xí)，讓他們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中加深理解和穩(wěn)固，使所遇到的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念得到比擬清楚的比照、區(qū)分和歸類。

教學(xué)實(shí)踐證明，要求學(xué)生闡述元素的概念并不難，困難是在應(yīng)用的時(shí)候，元素和原子常常發(fā)生混淆。解決這個(gè)問(wèn)題的比擬簡(jiǎn)潔的方法是把定義中“一類”二字解析清晰。

對(duì)于單質(zhì)和化合物的教學(xué)，可以讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的純潔物作為實(shí)例來(lái)進(jìn)展分類，并在練習(xí)的根底上引導(dǎo)他們歸納物質(zhì)的分類。

元素符號(hào)是國(guó)際上通用的化學(xué)用語(yǔ)，它是學(xué)習(xí)化學(xué)不行缺少的工具，是需要學(xué)生直接記憶并在以后的運(yùn)用中直接再現(xiàn)的學(xué)問(wèn)和技能，因此，教學(xué)