《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思5篇

《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思5篇分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于穩(wěn)固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)根底學(xué)問，進(jìn)展學(xué)生的思維力量，提高學(xué)生觀看問題、分析問題和解決問題的技巧和力量都有積極的意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，將使學(xué)生開闊視野，拓寬思路，既能熟識(shí)和把握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變力量。

為了幫忙學(xué)生在理解的根底上分析數(shù)量關(guān)系，我將畫線段圖理解題意、看關(guān)鍵句子寫數(shù)量關(guān)系式作為分析的重要方法要求學(xué)生把握。

課堂上每講一道題我都先引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣畫，然后再由教師示范，引導(dǎo)學(xué)生的確把握畫線段圖的方法。作業(yè)中也要求學(xué)生先畫出線段圖，然后寫出等量關(guān)系式，最終再解答。學(xué)生在看懂線段圖的根底上，依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義寫出數(shù)量關(guān)系式仍是強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)。我信任這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是終身受益的。

固然，在教學(xué)過程中還要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的比照性練習(xí)。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的根底，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來的，兩者嚴(yán)密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)比照，通過比照，加深理解?？梢詫?duì)直觀線段圖比照，也可以對(duì)已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法進(jìn)展比照。使學(xué)生在比照中求新、求異、求同、求實(shí)。還要敏捷多變，通過多變溝通聯(lián)系。使學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以到達(dá)既長(zhǎng)學(xué)問，又長(zhǎng)才智，收到事半功倍的良效。

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分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬吃力，各種數(shù)量關(guān)系比擬難分析，推斷，選擇一個(gè)適宜的方法解答，通過多年來的教學(xué)，我對(duì)這局部教材的教學(xué)體會(huì)有：

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底題型是簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍舊使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來分析解答的，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三推斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；推斷：已知用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以到達(dá)嫻熟程度，對(duì)后面的較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)能有相當(dāng)大的幫忙。

2、教學(xué)到教簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”的兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率。在訓(xùn)練中堅(jiān)固把握這種解題方式，會(huì)嫻熟查找題中一個(gè)已知量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分率。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要嫻熟轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較簡(jiǎn)單應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡(jiǎn)潔應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，我經(jīng)過這幾年的教學(xué)，有以下心得：

（1）畫線段圖進(jìn)展分析。對(duì)于一些簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會(huì)學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看線段圖，假如單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；假如單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進(jìn)展分析。有很多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵的語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后依據(jù)這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例安排的方法進(jìn)展分析。有局部分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例安排的方法進(jìn)展解答。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)確實(shí)有難度，但并非難以理解和承受，現(xiàn)在的教材中屢次簡(jiǎn)化了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的難度，如“工程問題”都簡(jiǎn)化到僅僅一個(gè)例題的地步，所以只要充分了解教材，了解學(xué)問構(gòu)造中前后學(xué)問點(diǎn)的關(guān)系，這局部的教學(xué)會(huì)變得比擬輕松。

《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思篇3

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于穩(wěn)固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)根底學(xué)問，進(jìn)展學(xué)生的思維力量，提高學(xué)生觀看問題、分析問題和解決問題的技巧和力量都有積極的.意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，將使學(xué)生開闊視野，拓寬思路，既能熟識(shí)和把握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變力量。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺得要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題必需扎實(shí)地打好兩個(gè)根底。

一、分?jǐn)?shù)乘法的`意義

傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教法，在找標(biāo)準(zhǔn)量時(shí)，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當(dāng)于”后的量來找單位“1”。題目若求比擬量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來計(jì)算；題目若求標(biāo)準(zhǔn)量（即所謂“知幾求一”），就用除法來解答。這種機(jī)械仿照的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會(huì)嚴(yán)峻束縛學(xué)生制造性思維的進(jìn)展，要克制這種弊端，就要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)。

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí)，要留意溝通與整數(shù)乘法意義的聯(lián)系?，F(xiàn)行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個(gè)數(shù)的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新，增加學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的比照性練習(xí)

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的根底，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來的，兩者嚴(yán)密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)比照，使學(xué)生在比照中求新、求異、求同、求實(shí)；要敏捷多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以到達(dá)既長(zhǎng)學(xué)問，又長(zhǎng)才智，收到事半功倍的良效。

1.通過比照，加深理解。

如教學(xué)例題“小營(yíng)村有棉田64.8公頃，占全村耕學(xué)生用以下方法加以比照：

（1）直觀線段圖比照。

（2）已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法比照。

全村耕地面積有多少公頃？

全村有耕地64.8公頃。

2.通過多變溝通聯(lián)系。

如教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可以組織學(xué)生作這樣的練習(xí)：“甲倉庫存糧120噸。乙倉庫存糧多少噸？”要求學(xué)生分別依據(jù)以下各條件列式解答：

數(shù)乘法應(yīng)用題融于一題多變之中。

在教學(xué)實(shí)踐中采納上述方法教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運(yùn)用概念分析解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。

《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思篇4

縱觀本堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，課堂氣氛熱鬧，學(xué)問獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)展，教學(xué)效果較好。試想假如教師走進(jìn)教室先來一頓嚴(yán)峻地批判，再苦口婆心地把自己認(rèn)為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的最大緣由在于教師進(jìn)展換位思索，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，注意學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘適宜的學(xué)習(xí)素材

再好的教材，也不行能做到將每地、每班、每生的實(shí)際狀況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì)消失的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的`，和學(xué)生還是有肯定的距離。作為一線教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)悟教材編寫意圖的根底上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)生自己身邊的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消退了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展。

二、依據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

“課要上得好玩”。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)、布滿活力。本課的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)所學(xué)所練學(xué)問的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)學(xué)問和思索問題的氣氛。為學(xué)生制造良性競(jìng)爭(zhēng)時(shí)機(jī)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體合作，給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，奉獻(xiàn)自主的空間時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻(xiàn)給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過小組合作，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互幫忙、共同成長(zhǎng)、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的構(gòu)造特征也由學(xué)生自主分析比擬得出，使“發(fā)揮學(xué)生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

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應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中消失問題最多的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來始終受到教師們的重視，特殊是到了六年級(jí)要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，更是重中之重，由于它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。一些老教師依據(jù)多年來的教學(xué)閱歷總結(jié)出一套分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，如是、占、比、相當(dāng)于后面是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等。這些方法看似行之有效，在肯定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生供應(yīng)了幫忙。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式，很多同學(xué)在并不理解題意的狀況下，也能做對(duì)應(yīng)用題。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的學(xué)問是僵化的，很多學(xué)生雖然會(huì)嫻熟的解同意用題，但卻不會(huì)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，緣由在于他們生活中遇到的問題不是以標(biāo)準(zhǔn)形式的應(yīng)用題消失，在這里找不到是、占、比、相當(dāng)于，也就找不到標(biāo)準(zhǔn)量，學(xué)生因此無從下手。

而我教學(xué)時(shí)，所說的話并不多，除了誰能說出這一題的數(shù)量關(guān)系式？誰會(huì)解答？還有其他的方法嗎？說說看有沒有不同的意見等鼓勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的講解，當(dāng)學(xué)生一次聽不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀看與思索的根底上明白了算理。學(xué)生能思索的`，我決不示意；學(xué)生能說出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的隱與引，為學(xué)生供應(yīng)了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡(jiǎn)潔的被動(dòng)的承受學(xué)問的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓舞學(xué)生自己提出問題，解決問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的力量。

教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與試一試結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過爭(zhēng)論溝通比照，親自感受它們之間的異同，挖