小班幼兒生活常規(guī)教育常見問題及對策分析

4/4小班幼兒生活常規(guī)教育常見問題及對策分析引言

2016年教育部新頒布修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力[]”。幼兒園生活常規(guī)是幼兒一日在園生活活動內(nèi)容、程序、時間等方面的明確規(guī)定，保證幼兒一日在園生活能開展的有紀(jì)律、有節(jié)拍和有順序，從而培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本生活自理能力，這也是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證和具體體現(xiàn)。本文以廊坊市香河X園小班為研究對象，主要采用觀察法和案例分析法，對該園小班幼兒生活常規(guī)教育活動存在問題進(jìn)行實地研究和歸因分析，并探討嘗試構(gòu)建該園小班生活常規(guī)教育存在問題解決的有效辦法，從而以點帶面，為同類同層次幼兒園做好小班幼兒生活常規(guī)教育活動，提高科學(xué)保教水平，更好貫徹實施新《幼兒園工作規(guī)程》起到拋磚引玉的作用。

一小班幼兒生活常規(guī)教育概念及意義

1.1小班幼兒生活常規(guī)教育基本概念

1.1.1幼兒生活常規(guī)教育概念

生活常規(guī)是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活基本能力，保證幼兒健康成長而規(guī)定出幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則及要求。幼兒園生活常規(guī)對幼兒在園每天生活活動的內(nèi)容、時間、程序等都有明確的規(guī)定，使幼兒的一日生活能在一定的節(jié)拍、紀(jì)律和順序中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本生活自理能力，同時生活常規(guī)也是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證。

1.1.2小班幼兒生活常規(guī)教育概念

小班幼兒主要是指3-4歲的幼兒，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出社會領(lǐng)域的目標(biāo)之一是幫助幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，要求幼兒園要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。小班幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣：會用勺子吃飯，不挑食、不灑飯，吃飯時不東張西望，飯后漱口；養(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣：在平時的生活中愿意主動喝水，每天喝水不少于4杯；養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣：有便意時能夠自己如廁，會自己穿脫褲子；掌握正確的盥洗方法：知道飯前便后要洗手，掌握正確的洗手方法，順手關(guān)上水龍頭，會用毛巾將手、臉擦干，學(xué)會初步的刷牙方法；養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣：能堅持午睡，在教師提醒下可以自然入睡，睡覺之前主動將自己的衣物脫下疊整齊放在固定的位置；愿意主動收拾自己的玩具[]。

1.2生活常規(guī)教育對于小班幼兒發(fā)展的意義

處于小班階段的幼兒此時身心發(fā)展水平低，判斷

能力差，自我保護(hù)能力弱，但是幼兒的感知覺、注意、觀察、語言表達(dá)能力等正處于迅速發(fā)展階段，對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育可以促進(jìn)幼兒身體和心理的發(fā)展，保證幼兒集體生活的有序性，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；規(guī)范化的生活常規(guī)通過對幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)提出規(guī)定和要求，有利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒生活的規(guī)律化和程序化；生活常規(guī)作為幼兒步入社會所必經(jīng)的過程之一，是幼兒很好融入社會、保護(hù)自身安全、創(chuàng)建良好社會關(guān)系的紐帶，良好的生活常規(guī)可以有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

二當(dāng)前X園小班幼兒生活常規(guī)教育中存在主要問題及歸因分析

2.1廊坊市香河X園基本情況介紹

廊坊市香河X幼兒園是一家小規(guī)模私立幼兒園，這個幼兒園建在小區(qū)內(nèi)，大約占地面積300平方米，全員共有幼兒90名，分托、小、中、大四個年齡段，托班一個班級20名幼兒，小班一個班級26名幼兒，中班一個班級19名幼兒，大班一個班級25名幼兒。全員共有10名教師，1名園長，4名保育員。15名教職員工中，有11名均是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其中園長是本科學(xué)歷，7人是大專學(xué)歷，3人是中專學(xué)歷，而其余4名保育員均是小學(xué)或初中文化程度。在本人實習(xí)期間帶的是小班幼兒。

圖1X園教師學(xué)歷構(gòu)成示意圖

從上圖可以看出，X園教師學(xué)歷普遍以大專為主，本科學(xué)歷人數(shù)偏少，教師學(xué)歷偏低是存在的主要問題。

15名教職員工中，年齡最大的47歲有4人，最小的24歲有6人，26歲有2人，35歲有1人，38歲有2人。年齡結(jié)構(gòu)不合理，年齡偏大問題較為普遍。

圖2X園教師年齡分布圖

2.2X園小班生活常規(guī)教育活動存在主要問題及歸因分析

2.2.1幼兒在一日生活常規(guī)教育活動中處于被高控的非主體地位

具體現(xiàn)象描述：幼兒午睡時間，教師要求所有小朋友必須在自己的小床上躺著睡覺，有的幼兒不愿意午睡，不愿意閉眼睛，就在自己的小床上動來動去，這個時候教師就會下令幼兒小眼睛閉上，不能睜開，不能動來動去影響其他幼兒，據(jù)我觀察，每天都會有幾個幼兒是在教師這樣強(qiáng)迫之下睡著的。盡管幼兒園一日常規(guī)教育保證了幼兒一日生活的有序進(jìn)行，但卻因此而犧牲了幼兒的主體地位。因為這一時期的幼兒自我控制能力不夠，導(dǎo)致很多時候一日常規(guī)都是教師強(qiáng)制要求幼兒去執(zhí)行?，F(xiàn)代社會中所展現(xiàn)出的常規(guī)教育，已經(jīng)不是根據(jù)孩子的主動行為，而是幼兒因外在壓力下而不得不屈從，教師已經(jīng)不是“幫助者”而成為了“主導(dǎo)者”，幼兒在這樣無自由的環(huán)境下其自由發(fā)展已經(jīng)被限制。

原因分析：幼兒教師錯誤的采用高控手段，總是對幼兒說不允許這樣做，不允許那樣做，

將自己的想法強(qiáng)行灌輸給幼兒，卻忽略了幼兒的主體地位，因此幼兒自我管理能力越來越弱，更加依賴教師，更不利于其規(guī)則意識的養(yǎng)成。而“育人為本”的兒童觀則強(qiáng)調(diào)，幼兒是發(fā)展的人，其身心成長具有規(guī)律性，方向性和順序性，兒童是一個完整的個體，是有著豐富個性的人，他的存在有其自身的價值，兒童也是學(xué)習(xí)的主體，是權(quán)利的主體，是具有能動性的教育對象

2.2.2常規(guī)教育活動要求過細(xì)過多，過分管理，缺乏靈活性

具體現(xiàn)象描述：幼兒園的常規(guī)要求無處不在，過分管理明顯如吃早餐環(huán)節(jié)，先吃完早餐的小朋友需要拿著自己的小椅子坐到墻邊看書，到所有小朋友都用完早餐后教師會立刻把圖書收回進(jìn)行下面的簽到環(huán)節(jié)。而實際上拿到書的小朋友根本還沒有認(rèn)真去看書，有的實際上是剛剛拿到手就被老師收回；每次吃飯之前都需要幼兒自己排隊領(lǐng)取食物，而幼兒領(lǐng)食物之前被要求必須把小椅子推到桌子下面，慢慢走來，如果幼兒沒有推小椅子或者跑步過去，都會被老師下令重新走一遍。

原因分析：首先是幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)個人意志觀念決策常規(guī)要求，其次是幼兒教師不能正確理解和貫徹綱要、工作規(guī)程的具體要求和精神實質(zhì)。由于幼兒教師太過于重視集體的統(tǒng)一活動，導(dǎo)致幼兒園生活常規(guī)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中生活習(xí)慣目標(biāo)要求相比，要求過于繁雜，而之所以要求過多，是為了方便教師班級的管理，卻缺乏相對應(yīng)的理論依據(jù)。盧梭曾經(jīng)提到：人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中。常規(guī)教育活動中幼兒教師應(yīng)該做到尊重幼兒，發(fā)揮其主動性，不去過多的干涉幼兒做自己想做的事情。

2.2.3幼兒教師缺乏科學(xué)保教意識和能力，缺乏專業(yè)化水平提升的有效途徑

具體現(xiàn)象描述：保教分離現(xiàn)象突出，教師和保育員目標(biāo)不明確，缺乏保教合力，幼兒教師自我反思意識淡薄，具體表現(xiàn)為當(dāng)幼兒出現(xiàn)常規(guī)教育問題時，老師們總是認(rèn)為是幼兒的不懂事，不乖巧造成的，卻很少從自身出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題，不去反思自己的教學(xué)內(nèi)容是不是幼兒感興趣的，教學(xué)方法是不是符合幼兒的年齡特點，教學(xué)過程是否能充分發(fā)揮幼兒的積極性。幼兒園園本培訓(xùn)較少，只有每周二的一次集體教研，且過于注重形式，園內(nèi)也沒有專業(yè)水平較高的教師引導(dǎo)，整體素質(zhì)和專業(yè)化程度偏低。

原因分析：幼兒園全天候工作，節(jié)奏快，強(qiáng)度大，任務(wù)繁重，缺乏自主學(xué)習(xí)時間和獨(dú)立反思的機(jī)會，幼兒園缺乏有效的園本培訓(xùn)的途徑，同時教師自身的學(xué)歷層次較低，對于一些保教知識缺乏專業(yè)化的學(xué)習(xí)和理解，更不會融會貫通，將其運(yùn)用到平時的教學(xué)和活動中。

2.2.4家長

重視程度低，參與積極性不高

具體現(xiàn)象描述：佳佳是班里很早入園的一個小男生，但是卻很難適應(yīng)幼兒園的生活。比如每天早上爸爸把他送到幼兒園他都會哭，中午午休也要哭，平常入園也是很晚才到，常常是別的小朋友早餐都快吃完了，他才剛剛進(jìn)入班里。和其他老師溝通之后我發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為佳佳的爸爸從來都不重視孩子上幼兒園的問題，不想去就可以不去，或者是某段時間在老師的照料下能漸漸適應(yīng)幼兒園生活了，爸爸又因為各種原因不讓他來了，導(dǎo)致之前在幼兒園培養(yǎng)的好的習(xí)慣也前功盡棄，所以佳佳總是表現(xiàn)的像個剛?cè)雸@的孩子一樣。老師們針對這個問題也和佳佳的爸爸聊過很多次，卻沒有收到好的效果。其實像佳佳爸爸的家長不在少數(shù)，他們由于自身的學(xué)歷低、教育觀念弱，教育方式方法滯后，加之工作繁忙，對孩子入園后生活常規(guī)教育的配合不夠重視，參與積極性也不高，從而影響幼兒園小班生活常規(guī)教育的較高質(zhì)量開展。

原因分析：幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成，是一個長期的過程，不僅是在幼兒園，在家里也要重視。家長的教養(yǎng)態(tài)度深深的影響著幼兒的身心健康成長。很多家長對幼兒萬種恩寵，擔(dān)心孩子在園中生活不好，回到家里便對幼兒一味地妥協(xié)。導(dǎo)致幼兒在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣，回到家頃刻間不復(fù)存在。比如在幼兒園里教師要求，吃飯時不能把飯粒灑落在桌子上面，不能挑食。但是在家里，一些規(guī)則卻得不到家長的重視。

三有效促進(jìn)小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的策略

3.1教師樹立正確兒童觀，多方式提升科學(xué)保教水平

處于3—6歲階段的幼兒，其行為和語言還處于萌芽狀態(tài)，周圍的人和事物都會對幼兒產(chǎn)生一定的影響；而幼兒教師作為幼兒交往最多的社會群體，不僅要做到“言傳”，更多的應(yīng)該體現(xiàn)的是“身教”，因為處于小班階段的幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式就是模仿。所以教師首先應(yīng)該做到規(guī)范自己的言行，要求幼兒做到的一些事情自己首先應(yīng)該做到，才能漸漸感染到幼兒，從而成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

幼兒教師還應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園的教育對象是3-6歲的幼兒，小班幼兒作為這個“小團(tuán)體”里的“最小團(tuán)體”，獨(dú)立生活的能力還很弱，其機(jī)能發(fā)展也剛剛起步，更需要教師的關(guān)心和愛護(hù)。而教師只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更加清楚不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，從而有針對性的進(jìn)行教育和培養(yǎng)。這樣既不會讓教師覺得很累，又可以很容易幫助幼兒在較短時間內(nèi)形成良好常規(guī)，便于教師對班級的管理，也能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.2幼兒園應(yīng)采取多途徑提升教師隊伍專業(yè)化

程度

幼兒園的發(fā)展，靠的是幼兒園教師的整體素質(zhì)。首先幼兒教師應(yīng)該注重自我完善與提升，端正自己的從業(yè)動機(jī)和態(tài)度，而不單是把它看成是一種謀生的手段，應(yīng)該做到做一天教師就要盡一份自己的責(zé)任；其次，幼兒園應(yīng)該以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為引領(lǐng)，加大師資培訓(xùn)力度，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園的內(nèi)部管理。努力創(chuàng)辦一流特色園，用心培養(yǎng)出一大批教風(fēng)端正業(yè)務(wù)過硬思想過硬的幼兒教師團(tuán)隊，只有向著這個方向前進(jìn)，才能提高幼兒園保教水平，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，幼兒園的明天才會更加美好。

3.3家長提高教育能力，積極參與家園合作

常規(guī)教育的培養(yǎng)不僅僅限制在幼兒園，家園配合才能起到事半功倍的效果。相信很多幼兒教師都有這樣的經(jīng)歷：經(jīng)過自己的精心培養(yǎng)幼兒終于形成了良好的常規(guī)，可是一到周六日放假，再上幼兒園時很多幼兒就已經(jīng)忘記了，于是就有了“周一從頭來”、“5＋2=0”的現(xiàn)象，這經(jīng)常是幼兒園老師們很苦惱的問題。所以，和家長做好溝通，讓家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，幼兒不用因為周圍環(huán)境的改變而改變自己已經(jīng)養(yǎng)成的常規(guī)，這才是解決問題的根本。在幼兒的成長中家庭教育起著非常重要的作用，家庭的教養(yǎng)態(tài)度也深深影響著幼兒身心發(fā)展。美國學(xué)者斯特拉.切斯和亞歷山大.托馬斯經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，孩子的個性塑造取決于兩種力量，幼兒的氣質(zhì)和家長對幼兒做出的反應(yīng)，幼兒成為怎