高中人工智能課程及其教學(xué)問題

高中人工智能課程及其教學(xué)問題研究答辯人：張家華導(dǎo)師：張劍平目錄研究背景研究設(shè)想研究過程研究結(jié)論研究背景-問題的提出多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)已經(jīng)深入到中小學(xué)教育領(lǐng)域中，而人工智能長(zhǎng)期徘徊在中小學(xué)教育領(lǐng)域的門檻外。不少發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到在中小學(xué)推廣人工智能基礎(chǔ)教育的重要性，在中小學(xué)中采用不同的方式來開展人工智能教育。我國(guó)高中新課標(biāo)已設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，但是許多中學(xué)因各種困難，遲遲無法開出人工智能課程。

研究背景-研究目標(biāo)本文試圖通過對(duì)國(guó)外中學(xué)人工智能教育的實(shí)施情況進(jìn)行分析和研究，提出在我國(guó)開展高中人工智能教學(xué)的途徑和方法，并對(duì)目前存在的問題提出對(duì)應(yīng)的策略，以期對(duì)中學(xué)一線信息技術(shù)教師提供一定的參考和指導(dǎo)，為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒。研究設(shè)想研究任務(wù)研究階段研究任務(wù)1、了解國(guó)外中學(xué)人工智能教育的發(fā)展和現(xiàn)狀包括實(shí)施的方法、途徑和效果等。重點(diǎn)了解中學(xué)人工智能課程的開設(shè)和實(shí)施情況。2、研究我國(guó)高中人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施背景結(jié)合國(guó)外現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)實(shí)際情況為我國(guó)高中人工智能課程的實(shí)施提供一些啟示和建議。3、探討我國(guó)高中人工智能課程實(shí)施的途徑和方法結(jié)合高中人工智能課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，以及我國(guó)高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提出可行的方法和途徑。研究階段1、研究準(zhǔn)備階段通過文獻(xiàn)搜集，形成研究問題；并在文獻(xiàn)探討的基礎(chǔ)上，確定研究主題。2、理論研究階段通過文獻(xiàn)研究，分析國(guó)外中學(xué)人工智能課程實(shí)施的基本途徑和方法。結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出我國(guó)高中人工智能課程及其教學(xué)的實(shí)施策略和方法。3、實(shí)驗(yàn)階段根據(jù)課標(biāo)要求，采用新教材開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。訪問、調(diào)查其他已開設(shè)人工智能課程的學(xué)校，了解其教學(xué)開展情況。規(guī)劃和建設(shè)高中人工智能專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用專題網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。研究過程中學(xué)人工智能教育的發(fā)展與現(xiàn)狀分析中英高中人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)及其比較我國(guó)高中人工智能課程的實(shí)施及其策略探討

國(guó)外中學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀分析1、英國(guó)中學(xué)人工智能教育的開展情況英國(guó)是較早開展人工智能基礎(chǔ)教育的國(guó)家之一。不少中學(xué)開設(shè)了人工智能課程，并通過組織和開展相關(guān)教育競(jìng)賽活動(dòng)來擴(kuò)展和延伸人工智能教育。

2、美國(guó)中學(xué)人工智能教育的開展情況在美國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程中，部分學(xué)校將人工智能作為必修或選修課程加以開設(shè)。美國(guó)各州根據(jù)自身的教育特點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)人工智能教育的內(nèi)容有不同的要求。3、澳大利亞中學(xué)人工智能教育的開展情況部分中學(xué)在信息處理與技術(shù)課程中也開設(shè)了人工智能相關(guān)的課程。國(guó)內(nèi)中學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀分析1、教材及相關(guān)讀物的編寫一些相關(guān)科普叢書先后出版，成為中學(xué)人工智能教育的參考書籍多家出版社組織編寫了《人工智能初步》新教材，并開發(fā)了配套的教輔材料2、人工智能教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)國(guó)內(nèi)已經(jīng)開發(fā)和建設(shè)了不少適合中學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的人工智能軟件和網(wǎng)絡(luò)資源3、人工智能教育活動(dòng)和賽事的舉辦部分發(fā)達(dá)地區(qū)，一些部門、公司、學(xué)校早已開展了許多與人工智能教育相關(guān)的活動(dòng)。4、中小學(xué)人工智能教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的開展在我國(guó)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，不少條件較好的中小學(xué)都開展了機(jī)器人教育少數(shù)高中在新課標(biāo)頒布后開展了人工智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)設(shè)高高中中人人工工智智能能課課程程的的意意義義1、開設(shè)設(shè)高高中中人人工工智智能能課課程程的的教教育育價(jià)價(jià)值值提高高信信息息素素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)多多種種思思維維能能力力和和多多樣樣化化問問題題解解決決能能力力提高高學(xué)學(xué)生生的的邏邏輯輯思思維維能能力力促進(jìn)進(jìn)個(gè)個(gè)性性化化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，，培培養(yǎng)養(yǎng)創(chuàng)創(chuàng)新新人人才才激發(fā)發(fā)對(duì)對(duì)信信息息技技術(shù)術(shù)未未來來的的追追求求2、開設(shè)設(shè)高高中中人人工工智智能能課課程程的的必必要要性性和和可可行行性性人工工智智能能作作為為信信息息技技術(shù)術(shù)的的前前沿沿之之一一，，在在人人類類社社會(huì)會(huì)各各個(gè)個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域域中中的的應(yīng)應(yīng)用用越越來來越越廣廣，，越越來來越越多多的的人人需需要要了了解解和和接接觸觸人人工工智智能能。。目前前我我國(guó)國(guó)已已基基本本具具備備了了實(shí)實(shí)施施人人工工智智能能基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育的的條條件件中英高中中人工智智能課標(biāo)標(biāo)比較課程結(jié)構(gòu)構(gòu)的比較較兩國(guó)都將將人工智智能作為為高中信信息技術(shù)術(shù)課程的的選修模模塊加以以開設(shè)英國(guó)中學(xué)學(xué)人工智智能課程程的結(jié)構(gòu)構(gòu)比我國(guó)國(guó)的要龐龐大和復(fù)復(fù)雜內(nèi)容設(shè)置置的比較較教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容而而言基本本上是相相仿英國(guó)中學(xué)學(xué)人工智智能課程程的教學(xué)學(xué)內(nèi)容比比我國(guó)的的廣泛、、深入，，教學(xué)目目標(biāo)也相相對(duì)高于于我國(guó)的的要求。。英國(guó)課標(biāo)標(biāo)設(shè)置的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容一直直處于不不斷調(diào)整整之中課標(biāo)比較較的啟發(fā)發(fā)和借鑒鑒找準(zhǔn)課程程定位，，有針對(duì)對(duì)性地開開設(shè)課程程重視課程程教學(xué)資資源的積積累和建建設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)學(xué)科教師師的培訓(xùn)訓(xùn)和指導(dǎo)導(dǎo)力度采用靈活活的、人人性化的的評(píng)價(jià)方方法高等學(xué)校校與中學(xué)學(xué)協(xié)作開開展教學(xué)學(xué)我國(guó)高中中人工智智能課程程的實(shí)施施及其策策略高中人工工智能課課程的教教學(xué)方法法高中人工工智能課課程的評(píng)評(píng)價(jià)高中人工工智能課課程的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)高中人工工智能課課程的教教學(xué)實(shí)施施高中人工工智能專專題學(xué)習(xí)習(xí)網(wǎng)站及及其建設(shè)設(shè)高中人工工智能課課程的教教學(xué)和評(píng)評(píng)價(jià)方法法高中人工工智能課課程的教教學(xué)方法法基于問題題的學(xué)習(xí)習(xí)基于(因特網(wǎng))資源的學(xué)學(xué)習(xí)高中人工工智能課課程的評(píng)評(píng)價(jià)方法法過程性評(píng)評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)評(píng)價(jià)高中人工工智能課課程的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)--““初識(shí)專家家系統(tǒng)””采用以問問題解決決為中心心的教學(xué)學(xué)方式適當(dāng)滲透透表現(xiàn)性性評(píng)價(jià)的的理念高中人工工智能課課程的教教學(xué)和評(píng)評(píng)價(jià)方法法高中人工工智能課課程的教教學(xué)實(shí)施施浙江師大大附中《《人工智智能初步步》教學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的的開展華南師大大附中《《人工智智能初步步》教學(xué)學(xué)的開展展高中人工工智能教教學(xué)中的的問題與與對(duì)策高中人工工智能專專題學(xué)習(xí)習(xí)網(wǎng)站及及其建設(shè)設(shè)專題學(xué)習(xí)習(xí)網(wǎng)站及及其意義義專題學(xué)習(xí)習(xí)網(wǎng)站的的規(guī)劃和和建設(shè)專題學(xué)習(xí)習(xí)網(wǎng)站的的教學(xué)影影響研究結(jié)論論高中人工工智能課課程的教教學(xué)重在在體驗(yàn)和和感受，，因此其其教學(xué)方方法宜采采用基于于問題的的學(xué)習(xí)和和基于因因特網(wǎng)的的資源型型學(xué)習(xí)方方式。學(xué)學(xué)生通過過主動(dòng)探探索和協(xié)協(xié)作交流流，親身身經(jīng)歷問問題解決決的過程程，從而而獲得人人工智能能課程的的基礎(chǔ)知知識(shí)和基基本技能能，感受受和體驗(yàn)驗(yàn)人工智智能的豐豐富魅力力。高中人工工智能課課程的評(píng)評(píng)價(jià)方法法應(yīng)綜合合應(yīng)用多多種過程程性評(píng)價(jià)價(jià)方式，，適當(dāng)滲滲透表現(xiàn)現(xiàn)性評(píng)價(jià)價(jià)的理念念。要以以學(xué)生在在信息技技術(shù)操作作或運(yùn)用用信息技技術(shù)解決決實(shí)際問問題過程程中的表表現(xiàn)和成成果作為為評(píng)價(jià)依依據(jù)，全全面評(píng)估估學(xué)生在在信息技技術(shù)操作作能力、、運(yùn)用信信息技術(shù)術(shù)解決實(shí)實(shí)際問題題的能力力以及相相關(guān)情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀的形成成。高中人工工智能課課程的實(shí)實(shí)施需要要多種資資源的支支持。除除了編制制和出版版課程教教材、教教師用書書、學(xué)生生光盤、、課外讀讀物以外外，還要要大力開開發(fā)和建建設(shè)人工工智能教教育教學(xué)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資資源，組組織和舉舉辦人工工智能教教育活動(dòng)動(dòng)和賽事事，通過過多個(gè)層層面、多多種途徑徑促進(jìn)高高中人工工智能課課程的建建設(shè)。存在的問問題及進(jìn)進(jìn)一步的的工作存在的問問題高中人工工智能課課程教學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的的開展還還不夠規(guī)規(guī)范和深深入。未能從認(rèn)認(rèn)識(shí)論的的角度