9楓樹上的喜鵲教案

9楓樹上的喜鵲教學導航教學目標1.正確認讀9個生字，會寫8個生字。2.默讀課文，了解“我”喜歡的事物，讀出喜愛之情；關注標點，分角色讀好第6～12自然段。3.模仿課文富有童趣的語言，在豐富的情境中遷移運用，想象表達，創(chuàng)意表達。教學重點分角色朗讀。教學難點想象表達。教學準備教師生字卡片、課件學生熟讀課文教學課時2課時教學過程第一課時一、整體感知，認讀字詞1.初讀課文，感知內容。（1）教師范讀：今天我們學習一篇童話故事，請你先聽老師讀課文。（2）學生借助拼音，自讀課文，力求讀通讀順。（3）分段讀課文，相機正音。要點：“蔭、拼、案、傘、便”是前鼻音；“撐、岡、懂”是后鼻音；“教、便”是三拼音節(jié)。2.認識“楓樹”，識記“傘、蔽”。（1）認讀“楓樹”，課文中的楓樹是怎樣的？提示：它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。（2）識記“傘”：播放“傘”字的演變視頻。要點：明確“傘”字是個象形字，形狀像一把傘。（3）出示句子：它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。識記“蔽”：“蔽”是個生字，可以拆分成哪兩個部分？這兩個部分與這個字有什么聯(lián)系？提示：“蔽”是個形聲字，由“艸”和“敝”組成，“艸”是形旁，表示用草遮掩，“敝”是聲旁，表示“蔽”的讀音。（4）認讀“遮蔽”，你發(fā)現了什么？(這個詞語是由意思相近的兩個字組成的)（5）你還能再說幾個這樣的詞語嗎？提示：寒冷、呼叫、奔跑、跳躍、明亮、美好。（6）指導學生朗讀句子。要點：這里通過比喻(把“楓樹”比作“打開著的很大又很高的綠色太陽傘”)和“遮蔽”一詞，寫出了楓樹的高大茂盛。3.識記“渡”，認識“渡口、渡船、渡河”。（1）“渡”是個生字，你有好辦法記住它嗎？提示：同樣用拆分法識記形聲字“渡”，“氵”是形旁，表示“渡”的意思“橫過水面”，“度”是聲旁，表示“渡”的讀音；也可用熟字加偏旁的方法識記。（2）出示課文插圖，理解“渡口、渡船、渡河”。提示：“渡口”指過河的地方；“渡船”指過河用的船只；“渡河”指撐著渡船到對岸。4.識記其他形聲字。出示：“撐、拼、懂、姨、游、教、蔭、案”，說說識記方法，并帶領大家讀一讀。要點：“撐、拼、懂、姨、游”都是左形右聲。“教”為左聲右形，是多音字?！笆a”是上形下聲。“案”是上聲下形。5.了解我的發(fā)現：學習喜鵲的活動，識記“母、弟、戲”。出示句子：我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我發(fā)現喜鵲阿姨很忙，她在忙什么呢？提示：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……（1）識記象形字“母”。（2）識記“弟”。借助字謎記憶字形：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，一腳向左踢。（3）識記“戲”：可用部件法識記。要點：“戲”也是形聲字，但簡化后不容易分析，可用故事法識記：舞臺上手(“又”)拿著“戈”在對打，那是演戲，不是真的。二、朗讀課文，感受情趣1.默讀課文，品味情感。（1）默讀課文，圈出喜歡的事物（樹、喜鵲）。（2）認讀“喜鵲阿姨、喜鵲弟弟”。要點：在“我”眼中，喜鵲不再是普通的動物，而是“喜鵲阿姨”和“喜鵲弟弟”，足見“我”對他們的喜愛。把“喜鵲”當作人來寫，這是童話的語言。（3）再讀課文，分別用直線和波浪線畫出“我”喜歡楓樹、喜鵲的語句。2.分組出示“我”喜歡楓樹、喜鵲的語句，有感情地朗讀。要點：通過學生自讀、教師范讀、學生合作讀等多種形式引導學生體悟喜歡之情；注意語句的停頓、重音的變化。譬如，“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了”，朗讀時語氣輕松愉快，突出重音“喜歡極了”，強調對喜鵲窩的喜歡程度。3.角色模擬，趣味朗讀。（1）喜鵲阿姨會怎么教喜鵲弟弟？喜鵲弟弟又會怎么學？我們來分角色模擬。（2）出示第6～12自然段，分角色朗讀。4.師生接讀課文，演繹童話。如：師：我們村的渡口旁有一棵楓樹……生：我很喜歡它。師：楓樹上有一個……生：喜鵲的窩。第二課時一、創(chuàng)境表達，發(fā)展語言1.學習運用句式“一會兒……一會兒……一會兒……”。（1）出示文中句子讀一讀。我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……（2）喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了哪些事情？提示：唱歌、做游戲、學拼音字母。（3）這么多的事情，用“一會兒”串起來，讓我們感受到了喜鵲阿姨教得認真，喜鵲弟弟學得努力。我們也來學著說一說。小朋友們在公園玩，一會兒（），一會兒（），一會兒（）。星期天，媽媽忙得不可開交，一會兒（），一會兒（），一會兒（）。要點：先補充句子再自由表達。2.讀讀“鳥語”，學習表達。（1）回顧課文，師生對說。①喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學拼音字母，說：“鵲，鵲，鵲……”我知道，他們是在讀：“（）?！雹谙铲o阿姨指著上升的太陽，說：“鵲!鵲鵲鵲？”我知道，她是在問：“（）?！雹巯铲o弟弟快樂地回答：“鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲！”我懂得，他們在回答：“（）?！碧崾荆簩Α傍B語”的解讀也可以不局限于文中答案，力求多元，為后面的創(chuàng)意表達做準備。（2）創(chuàng)設情境，學習表達。①我看見喜鵲阿姨捉了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“（）?！雹谙铲o阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”我知道，她是在說：“（）。”要點：慢慢吃，別著急呀。提示：揣摩情境，發(fā)揮想象，自由表達。二、關注結構，學寫漢字1.整體觀察，區(qū)分結構。（1）出示生字：“傘、姨、弟、便、教、游、戲、母”。（2）觀察結構，嘗試分類。上下結構：傘、弟；左右結構：姨、便、教、游、戲；獨體字：母。2.分類指導，書寫生字。（1）左右結構：姨、便、教、游、戲。①姨、戲提示：左窄右寬，窄讓寬，避讓穿插很友好。②便提示：左窄右寬，窄讓寬，“便”字豎撇不出頭。③教提示：左寬右窄，窄讓寬，中間避讓穿插。④游提示：“游”字右下部分是“子”，不是反文旁。順口溜識記“水在方方池子中，大人孩子去游泳”。（2）上下結構：傘。提示：“人”字頭的交點落在豎中線上，下部的豎對準撇捺交點。（3）上下結構：弟。提示：觀察識記筆順，“弓”字要扁，橫畫間隔均勻，豎畫間隔均勻，豎畫站得直而穩(wěn)。（4）獨體字：母。提示：厘清筆順，書空記憶；豎折和橫折鉤形成偏斜之勢，斜中求穩(wěn)。三、作業(yè)布置1.練寫生字。2.想象補白。板書設計教學反思成功之處：書寫方面，根據生字的特點，采用不同的識記方法，分類指導書寫，使學生記憶更加深刻，事半功倍。不足之處：課文很有童真童趣，但我在教學中沒有加強分角色朗讀。指導朗讀時沒有特別關注