《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思(通用6篇)

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思（通用6篇）《分分加法教反異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比所不同的是計(jì)算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節(jié)此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)行計(jì)算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出+和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算中遇到了什么問(wèn)題個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的？強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的重要性同時(shí)為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過(guò)程，這樣更直觀、明了。使學(xué)生既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法形成了運(yùn)算技能而在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習(xí)。

整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意：一、教師要靈活應(yīng)用教材。例題師通過(guò)課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺(jué)學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強(qiáng)由于例題中的數(shù)據(jù)比較大學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數(shù)據(jù)改成樣比較小的分?jǐn)?shù)時(shí)教師無(wú)需作課件學(xué)生就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解樣學(xué)生的自主性造性動(dòng)手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì)到作為教師們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思考，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采！二、計(jì)算教學(xué)比較枯燥，練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性上下功夫，這樣學(xué)生才樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油《分分加法教反異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的基本方法，概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算，形成基本的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算能力難點(diǎn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分?jǐn)?shù)加減法“分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學(xué)上完后，本人感到自己教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有很多不足，卻不

能用語(yǔ)言整理出來(lái)以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn)值得以后的教學(xué)中引起重視。一、計(jì)算要講清算理，學(xué)會(huì)算法。通過(guò)整節(jié)課的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后遷移能力特別強(qiáng)所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因。同分母分?jǐn)?shù)的加減法比較簡(jiǎn)單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來(lái)理解。那么，異分母分?jǐn)?shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認(rèn)真?zhèn)湔n，畫(huà)了圖，但是上課過(guò)程對(duì)算理的強(qiáng)調(diào)還是不夠，因此使很多學(xué)生對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解?？稍趯W(xué)生練習(xí)中次用圖來(lái)演示幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢？學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，其他的，學(xué)生自己能思考出來(lái)。二、對(duì)教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說(shuō)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的在復(fù)習(xí)引入部分以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入然這樣有幾個(gè)好處同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/4+3/10，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相

加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過(guò)圖讓學(xué)生理解通分。我可以問(wèn)“圖1/4+3/10等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。本節(jié)課，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)太多了，很難落實(shí)。難點(diǎn)也沒(méi)有很好的突破。經(jīng)過(guò)這堂課的備課、上課，讓我深深地覺(jué)得：老師的教學(xué)理念很重要，把自己平時(shí)所聽(tīng)到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng)新?！斗址旨臃ń谭匆?、教材的限性1教學(xué)材料過(guò)與抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。2沒(méi)有為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)探究。二、改為現(xiàn)的教學(xué)方案有以下幾點(diǎn)法1改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上概是這樣的一個(gè)過(guò)程先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分他們的分?jǐn)?shù)單位相同相加述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果在這一過(guò)程中每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的而且在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)在整個(gè)的過(guò)程中教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。2讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)

水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。（1探究的材料由學(xué)生提供。（2學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的和。（3兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。（4由學(xué)生自己概括“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則”（5進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。3聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開(kāi)始引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話題一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案并在猜想

這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問(wèn)題異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的最后出課外延伸題天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今天學(xué)到的知識(shí)去思考一下面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的哪種是不可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力時(shí)也起到了首尾呼應(yīng)的作用。《分分加法教反《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的與上一節(jié)課有很多相似之處重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。本課的設(shè)計(jì)現(xiàn)了以下幾特點(diǎn)：1讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示和1/4，既復(fù)習(xí)知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。2操作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

3數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)教學(xué)中教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間并借助動(dòng)手操作明白了加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。4把分?jǐn)?shù)加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義提高學(xué)生計(jì)算的興趣進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值。改進(jìn)之處：教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔?？偸菗?dān)心學(xué)生不會(huì)，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節(jié)奏?！斗址旨臃ń谭唇裉?，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我有了新的認(rèn)識(shí)下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。

整體評(píng)價(jià)：一、靈活運(yùn)，適當(dāng)引入境。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是一節(jié)計(jì)算課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且能給平淡的課堂注入更多的活力因此在新課開(kāi)始之前我出示了同分母分?jǐn)?shù)加減法的兩道算式讓學(xué)生計(jì)算接著再出示兩道分母不同的分?jǐn)?shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法學(xué)習(xí)新課做了鋪墊從問(wèn)題情境中很順暢自地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性為學(xué)習(xí)新知打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。二、自學(xué)導(dǎo)，重在引發(fā)考。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖是幫助學(xué)生走路“拐杖”，因此在設(shè)計(jì)時(shí)從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程于是在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)我是分兩步進(jìn)行的先讓學(xué)生解決異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深由扶到放先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分?jǐn)?shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的生弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也就基本理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理在此基礎(chǔ)上完全放手讓學(xué)生自己解決

異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算因此在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結(jié)合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。三、后教互，內(nèi)化提升知。如果把“先學(xué)”中的檢測(cè)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。在學(xué)生嘗試計(jì)算完檢測(cè)題后時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算過(guò)程中的相同點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法讓學(xué)生從實(shí)例中走出來(lái)解決“怎樣轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。此后通過(guò)教師的設(shè)不轉(zhuǎn)化行不行否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計(jì)算過(guò)程中表象的實(shí)質(zhì)是“分?jǐn)?shù)單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題。在計(jì)算檢測(cè)的同時(shí)，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的問(wèn)題和零碎的收獲，及時(shí)進(jìn)行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。存在的問(wèn)題1設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒(méi)有完成，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的效果。由于后教中注重了堂清耽誤了很多時(shí)間造成設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒(méi)有完成在后面課堂練習(xí)時(shí)顯得有些急躁沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程，只注重了計(jì)算結(jié)果。

2對(duì)學(xué)生不夠相信，不能夠?qū)W(xué)生完全放手，引導(dǎo)過(guò)多。這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說(shuō)不好，說(shuō)的不清楚，總想幫學(xué)生說(shuō)，對(duì)學(xué)生不能完全放手。3課堂應(yīng)變調(diào)控能力還需提高學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)控只是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)如果這時(shí)叫停對(duì)學(xué)生重新指導(dǎo)的話學(xué)生的自學(xué)效果會(huì)比現(xiàn)在好后教的時(shí)間也會(huì)縮短。4課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生，而忽略了部分中等生。教學(xué)重建：如果讓我重新上這節(jié)課我要合理整合時(shí)間尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，抓住學(xué)生錯(cuò)誤資源進(jìn)行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣也會(huì)使課堂時(shí)間分配的更合理課堂練習(xí)會(huì)達(dá)到訓(xùn)練效果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)比這節(jié)課要好?！斗址旨臃ń谭?/p>

《異分母分?jǐn)?shù)加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：1在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計(jì)算這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號(hào)異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過(guò)程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算速度。2在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué)便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也