2023年幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)本科

２023年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1．不屬于我國(guó)對(duì)幼兒園課程典型定義的是(Ｄ)。A.課程是教學(xué)科目B．課程是教育活動(dòng)Ｃ.課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程是交互活動(dòng)２．課程的核心問(wèn)題是（A)。A.課程的價(jià)值取向Ｂ.課程內(nèi)容C.課程呂標(biāo)Ｂ課程計(jì)劃3.下列不屬于幼兒園課程要素的是(B)。Ａ.課程目的B.課程計(jì)劃C．課程內(nèi)容D.課程評(píng)價(jià)４.以精神分析學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)的課程方案是(D)。A．High/Sｃｏpe課程B.瑞吉?dú)W教育體系C.算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)D.斑克街初期教育方案5.社區(qū)對(duì)幼兒園課程最重要的影響是(Ｂ)。A．通過(guò)家長(zhǎng)和社區(qū)的參與可為學(xué)前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境B.幼兒園課程涉及的范圍擴(kuò)大了，與社區(qū)的功能結(jié)合起來(lái)了C.為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務(wù)支持D．將家長(zhǎng)和社區(qū)納入到學(xué)前教育中來(lái)6．幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類(lèi)型,大體可以分為(A)。Ａ.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式Ｃ.插入式和整合式D.分離式和插人式７.幼兒園所進(jìn)行的各種教育活動(dòng)(C)。A.多是純游戲活動(dòng)B.多是非游戲活動(dòng)Ｃ．多是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)不同限度的結(jié)合Ｄ．多是純教學(xué)活動(dòng)8.將幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料，這一取向(C)。A．強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識(shí)的建構(gòu)B．會(huì)使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安排大量的、豐富多影的活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)C．關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，特別是學(xué)科知識(shí)和技能的傳遞D．強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的積極性９.幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容不涉及(D）。A．詞匯B．口語(yǔ)表達(dá)Ｃ．講述與朗誦兒童文學(xué)作品D.書(shū)寫(xiě)1０.互相摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是(A）。Ａ．減少兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難B.使領(lǐng)域課程能為幼兒提供各領(lǐng)域教育中的關(guān)鍵概念C.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，容易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D．使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸化并具有較強(qiáng)的可操作性１."課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義",對(duì)課程的這種定義是認(rèn)為(B)。A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)Ｃ.課程即目的D.課程即師生的對(duì)話(huà)12．幼兒園課程的特點(diǎn)不涉及(D)。A.個(gè)體適宜性B.整體性C．實(shí)踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化１3.課程的核心問(wèn)題是(A)。A.課程的價(jià)值取向Ｂ.課程內(nèi)容C.課程目的D.課程計(jì)劃14.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有(D)。A.心理學(xué)B．社會(huì)學(xué)Ｃ.哲學(xué)Ｄ．教育學(xué)１5．根據(jù)行為主義理論,幼兒園課程(C）。A．應(yīng)重視幼兒自由選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利B.應(yīng)當(dāng)既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性C.應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化塑造兒童的行為D.應(yīng)當(dāng)為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景16.幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系是(B）。A.幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒園課程Ｂ.幼兒園中各種類(lèi)型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程Ｃ幼兒園課程組成了幼兒園教育活動(dòng)D．幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)宏觀的類(lèi)概念，幼兒園課程是一個(gè)微觀的子概念１７.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類(lèi)型,大體可以分為(Ａ)。A.分離式、插入式和整合式Ｂ.分離式和整合式C.插入式和整合式D．分離式和插入式1８.以行為目的為取向的幼兒園教育活動(dòng),(B)。Ａ.在低結(jié)構(gòu)的幼兒園課程中可以看到B．能提高幼兒園教育過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性Ｃ．強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生的活動(dòng)目的Ｄ.在教育實(shí)踐中不容易操作,難以被教師廣泛地運(yùn)用19.兒童的健康教育重要涉及的領(lǐng)域不涉及（D)。A.認(rèn)知B．行動(dòng)C．情感D．語(yǔ)言20.以下哪種方式不屬于幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)組合的方式(D)。Ａ.獨(dú)立組合的方式Ｂ.互相滲透的方式C．互相整合的方式D.強(qiáng)調(diào)某領(lǐng)域活動(dòng)的方式２1.幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容不涉及(D）。A.詞匯 ? B.口語(yǔ)表達(dá) C．講述與朗誦兒童文學(xué)作品??D．書(shū)寫(xiě)2２.方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是(B)。A.存在主義? B.實(shí)用主義 Ｃ.唯理論???? ?D.經(jīng)驗(yàn)論23．課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的,這表白幼兒園課程具有(B）。A.個(gè)體適宜性?B.整體性 ? Ｃ.實(shí)踐性 ?? D.標(biāo)準(zhǔn)化24.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有(D)。Ａ.心理學(xué) B．社會(huì)學(xué)?? C．哲學(xué)?? ?? D.教育學(xué)2５.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是(Ｄ)哲學(xué)思想。A.存在主義 B．實(shí)用主義 ?C.唯理論 ? ??D.經(jīng)驗(yàn)論２６.在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉,這屬于(A)A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合 ?B.游戲與教學(xué)的插人式結(jié)合C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合?? Ｄ．游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合27.小組活動(dòng)(C)。A.比較適合師幼比例小的狀況B．適合活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度高的狀況C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完畢適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)Ｄ.適合讓兒童完畢教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)28．關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式,下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是(B)。A．受過(guò)程模式影響，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)淡化教育活動(dòng)目的的預(yù)設(shè),對(duì)預(yù)設(shè)的目的采用靈活的態(tài)度Ｂ．過(guò)程模式?jīng)]有教育目的C.過(guò)程模式把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)的過(guò)程D．過(guò)程模式由于沒(méi)有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)行和評(píng)價(jià)過(guò)程帶有一定的主觀性，缺少科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性２9.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織,(A）。Ａ．隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化限度上的提高逐漸由可變和不擬定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變B．隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化限度上的減少而逐漸地由可變和不擬定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變C．高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒積極發(fā)起和自主生成Ｄ.低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的獲得3０.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些操縱性材料，這是（Ｄ)的理論的重要觀點(diǎn).A．學(xué)是一種訓(xùn)練 B.社會(huì)交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)C．?dāng)?shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)? D.數(shù)學(xué)教學(xué)二、判斷對(duì)錯(cuò)題1.＂課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)"這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置。(√)2.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)?shù)陀趦和淖罱l(fā)展區(qū).（×)3.按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)分，可以將幼兒園教青活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。(×)４.由在連續(xù)體所處的位置可知，"單一科目"教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教青活動(dòng)。(×)５.與目的模式相比，過(guò)程模式的目的是生成性的，它更多地表現(xiàn)為教青過(guò)程中各階段的方向或教青情境的產(chǎn)物。(√)6.班圖拉（Ｂａndura，A.)認(rèn)為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的。(√)７.幼兒園數(shù)學(xué)教青重要是為幼兒提供有計(jì)劃的,與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(√)８．目的取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情景的交互作用,特別注重評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)、愛(ài)好和需要。(×)９.總體而言,綜合課程抹殺或者液化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)特性。（√)1０0.綜合音樂(lè)感教育是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于英國(guó)的音樂(lè)教育流派。(×)1１．幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)。（√)12.根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)成＂準(zhǔn)備狀態(tài)"時(shí),教師應(yīng)當(dāng)人為加速兒童的發(fā)展。(×）13.受皮亞杰的影響,幼兒園課程開(kāi)始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展,要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)。(√)1４.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分,可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。（×)1５.一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度越高,活動(dòng)方法越多，就越突出教師的指導(dǎo)作用。(√)1６.假如活動(dòng)目的只以?xún)和男袨閬?lái)擬定，教師就會(huì)無(wú)法估計(jì)很難用外顯的、可觀測(cè)的行為來(lái)顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。(√)１７.喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言是通過(guò)后天獲得的,而不是通過(guò)先天的語(yǔ)言獲得裝置發(fā)展而來(lái)的。(×)１8．正規(guī)的健康教育只可以通過(guò)幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動(dòng)(如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等)進(jìn)行。（×）19.幼兒園社會(huì)教育的目的為：通過(guò)為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。(√）20.完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)活動(dòng)”(×）21.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程當(dāng)作是目的，這是使用最普遍：影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。(√）２2.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)行主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目的、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。(√）2３.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值,游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。（√）2４.在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納生成性目的取向或表現(xiàn)型目的取向。(√)25．將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么。(√)26.維界斯基對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是同樣的，都認(rèn)為“語(yǔ)言和思維是同一過(guò)程”。(√)27．“數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。（√）2８．羅恩菲爾德主張,美術(shù)是一種教育工具,可以耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私,而最為重要的是,能發(fā)展兒童發(fā)明性地工作的所有能力。(√）２9．獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及結(jié)識(shí)的方法。（√）3０.一般而言，小班天天集體活動(dòng)不超過(guò)兩次,每次最多10分鐘。(√)三、簡(jiǎn)答題１.皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)初期教青的奉獻(xiàn)是什么?答：皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，揭示了兒童結(jié)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問(wèn)題解決能力的內(nèi)在過(guò)程。（２分)對(duì)皮亞杰來(lái)說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上,并且還建立在兒童自身積極活動(dòng)的基礎(chǔ)上,即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而積極地嘗試了解外部世界的意義。(３分)兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、結(jié)識(shí)世界的因素。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁，動(dòng)作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā)展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu)。(3分)２．如何按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教青活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)?按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教青活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)(l分）、計(jì)算教育活動(dòng)（1分)、科常教育活動(dòng)(l分）、音樂(lè)教育活動(dòng)（l分）、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類(lèi)方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類(lèi)方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)行的一種常用分類(lèi)方法。3.幼兒園教青活動(dòng)實(shí)行的原則有哪些?答：目的定向、關(guān)注過(guò)程的原則（l分）;生活化原則;活動(dòng)化原則(1分)；游戲化原則。(ｌ分)；綜合化原則(l分);動(dòng)態(tài)性原則(l分);發(fā)明性原則(l分）；師幼互動(dòng)原則(l分);資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用原則4.幼兒園課程的特點(diǎn)是什么?答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的課程,有著自身的特點(diǎn)。（1)幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性。幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。（2分)(2）幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)。表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的的,而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。（２分）（3)實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得,而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書(shū)本知識(shí)的接受,他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用感官，通過(guò)生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。(2分)當(dāng)然,幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外,還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)行上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。５.維果茨基的＂最近發(fā)展區(qū)"理論對(duì)幼兒園課程有何影響?答:根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)遵循以下原則:(1)應(yīng)對(duì)的地組織情景,發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)在兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間,使兒童通過(guò)各種類(lèi)型的互動(dòng)，涉及與相同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與成人的互動(dòng)等，促進(jìn)自身的發(fā)展。（2分)(2)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，涉及鼓勵(lì)兒童表述他們的所知,注意兒童是如何使用為他們所提供的幫助,明確如何的暗示是最有效的,等等。(2分）(３)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用，在教學(xué)過(guò)程中教師要準(zhǔn)擬定位,扮演好"促進(jìn)者"、"幫助者"的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助兒童,促進(jìn)兒童自主發(fā)展。(2分)教師要實(shí)行鷹架教學(xué)，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學(xué)手段。為了提高鷹架教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)在兒童已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)大教學(xué),在沒(méi)有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴(kuò)大兒童的發(fā)展。擴(kuò)大,并不是加速,擴(kuò)大指的是教師通過(guò)使用各種提醒、反復(fù)、提供實(shí)物等手段,以?xún)和罱l(fā)展區(qū)內(nèi)已有的受幫助行為為基線(xiàn)的擴(kuò)展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。6.幼兒園健康教育的目的涉及哪些？.答：幼兒園健康教育的目的涉及以下幾個(gè)方面:(1）認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要。(1分)（2）認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任心。(1分)(3）區(qū)別安全的行為和有危害的行為。（1分)（4)初步獲取改善或保持自身健康的策略和方法。(2分)(5)初步學(xué)會(huì)防止受傷害和解決自身健康問(wèn)題的策略和方法。(２分)（６)初步運(yùn)用解決緊急事件的技能。７.幼兒園課程有幾種典型的定義?各是指什么?答:(1)幼兒園課程即教學(xué)科目.幼兒園課程被當(dāng)作一門(mén)門(mén)的教學(xué)科目。(2分)｛（2)幼兒園課程即教育活動(dòng).泛指為兒童設(shè)立的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。(３分）（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)．該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。8.按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)提成哪幾類(lèi)活動(dòng)?答：按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì),可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要,將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)(1分)、計(jì)算教育活動(dòng)(1分)、科常教育活動(dòng)(1分)、音樂(lè)教育活動(dòng)（1分)、美術(shù)教育活動(dòng)(１分）和體育活動(dòng)（１分).幼兒園教育活動(dòng)的這種分類(lèi)方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類(lèi)方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)行的一種常用分類(lèi)方法。9.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目的制定的原理。答：(1)不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動(dòng)目的陳述的趨向。(4分)除了連續(xù)體上的兩個(gè)極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng),活動(dòng)目的強(qiáng)調(diào)過(guò)程,目的比較寬泛;高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng),活動(dòng)目的強(qiáng)調(diào)結(jié)果,目的比較具體。（2)不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動(dòng)目的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目的時(shí)，應(yīng)以幼兒教育目的和幼兒園課程目的為申心,將上位的課程目的層層分解，貫徹到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中,是一個(gè)先目的、后內(nèi)容的過(guò)程(１分)。完全結(jié)構(gòu)化教音自標(biāo)的制走完全曲詼艸者擬定，不顧及幼兒的愛(ài)好釉薷妻,禾趕這種極端做法幾乎不存在(１分)。在為低結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)制定目的時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的愛(ài)好和需要，并在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目的,是一個(gè)先內(nèi)容、后目的的過(guò)程(１分）。在無(wú)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無(wú)需為其擬定活動(dòng)目的四、論述題1、請(qǐng)結(jié)合幼兒園教青活動(dòng)實(shí)際,論述如何按結(jié)構(gòu)化限度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)。答題要點(diǎn):（1）按教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度分類(lèi),可以將幼兒園教育活動(dòng)提成無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。(2）結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際,游戲活動(dòng)是"無(wú)結(jié)構(gòu)"教育活動(dòng)(２分),區(qū)角活動(dòng)(活動(dòng)區(qū)活動(dòng)）是"低結(jié)構(gòu)"教育活動(dòng)（2分)，集體教學(xué)活動(dòng)"高結(jié)構(gòu)"教青活動(dòng)(2分）2、如何才干使幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排符合教育和保育的規(guī)定?答題要點(diǎn)：（１）要充足發(fā)揮各種類(lèi)型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡;(3分)（２)要具有多樣性,做到動(dòng)靜結(jié)合；(3分）（3)既要制度化，又要具有一定的彈性;（２分)（4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(２分）五、案例分析1、請(qǐng)根據(jù)游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。案例:爬滑梯體育活動(dòng)時(shí)間，3歲的灑灑在操場(chǎng)上玩滑梯的游戲。灑灑選擇了一木質(zhì)滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)1,2,3,4······"。不久他就爬到了梯子的頂端并滑了下來(lái)。在隨后的爬滑梯過(guò)程中,滔灑一邊爬一邊念老師教過(guò)的爬滑梯兒歌"滑滑梯，滑滑梯,你先我后別著急....．．"，爬到一半時(shí)，他低頭看著地面,還大聲叫著地面上同伴的名:＂看,我多高呀！"爬了幾遍后，滔酒換了操場(chǎng)上一塑料滑梯，又開(kāi)始自己玩起了游戲。答:游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展;游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域〉課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域〉教育的整合。材料中爬滑梯的游戲直接發(fā)展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動(dòng)作，豐富了幼兒身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒健康成長(zhǎng),并讓幼兒從中體會(huì)到了快樂(lè)。同時(shí),在爬滑梯的過(guò)程中，幼兒也同步練習(xí)和發(fā)展了數(shù)數(shù)的能力。促進(jìn)幼兒初期數(shù)概念和數(shù)感的發(fā)展。在爬梯的過(guò)程中幼兒還一邊念著兒歌,促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，在游戲過(guò)程中，幼兒還,發(fā)生了與同伴進(jìn)行了的互動(dòng)交往，并在互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了自信。同時(shí)，幼兒體驗(yàn)著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關(guān)系.....．通過(guò)爬滑梯的這一游戲活動(dòng),幼兒在健康、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域都獲得了不同限度的、多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2、請(qǐng)分析以下案例中所反映的幼兒園課程價(jià)值取向以及小學(xué)入學(xué)考試對(duì)幼兒園課程價(jià)值取向的影響。我們班的一位女孩王ＸX，聰明文靜,是班里名列前茅的寶寶。立即要畢業(yè)升小學(xué)了,我?guī)е⑴c徐匯區(qū)某外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的筆試,100０余名考生中,她以第1２0名的筆試成績(jī)脫穎而出。一周后,我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以?xún)?nèi)的加減法以及一個(gè)全英語(yǔ)的游戲活動(dòng)。最后面試的成績(jī)是第400名。事后,面試教師告訴我：“她數(shù)方面完畢得不錯(cuò)。做英語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí),聲音太輕了；念兒歌的時(shí)候也是,念到第三句就再也不樂(lè)意念下去了。”王XX后來(lái)解釋:"兒歌里很多字