冀教版八年級(jí)生物上冊(cè)全冊(cè)教案

八年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)阜城縣碼頭鎮(zhèn)中學(xué)王素芬一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)

第三單元植物的生活與栽培舉例說(shuō)出種子的構(gòu)造說(shuō)出種子的各局部構(gòu)造在種子萌發(fā)中的作用描述種子萌發(fā)的過(guò)程分析種子萌發(fā)的條件技能性目標(biāo)1、嘗試解剖、觀看種子的構(gòu)造2、運(yùn)用肯定的生物試驗(yàn)器材探究種子的萌發(fā)條件情感性目標(biāo)1、體驗(yàn)自主探究獲得學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣2、認(rèn)同事物運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造完整 內(nèi)在條件 條件 外界條件 非休眠期 壽限之內(nèi)種子 萌發(fā) 幼苗 適宜溫度〔構(gòu)造〕第一節(jié) 種子萌發(fā)的過(guò)程課前預(yù)備提前一晝夜浸泡豆種子，假設(shè)無(wú)菜豆，也可以用大豆、豌豆、花生等種子代替。教學(xué)過(guò)程身邊事本節(jié)課有種子長(zhǎng)成幼苗的現(xiàn)象入手，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論的主題。教師可以依據(jù)司機(jī)狀況，利用身邊事例進(jìn)展形象的引入，例如可以列舉春播、秋播等農(nóng)村學(xué)生比較常見(jiàn)的，而且都比較生疏的生產(chǎn)實(shí)際，也可以從學(xué)生種植花草種子的親身經(jīng)受引出。探到底“探到底”針對(duì)本節(jié)課的主題安排了兩個(gè)活動(dòng)，分別學(xué)習(xí)和生疏種子的構(gòu)造和萌發(fā)過(guò)程。大家談兩個(gè)問(wèn)題分別是針對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出來(lái)的，建議分別與活動(dòng)的總結(jié)和整合結(jié)合起來(lái)。學(xué)問(wèn)鏈“學(xué)問(wèn)鏈”的內(nèi)容是對(duì)“探到底”的總結(jié)和擴(kuò)展，一共分為三個(gè)自然段，即三局部。第一局部是對(duì)第一個(gè)探究活動(dòng)的總結(jié)，其次局部是對(duì)其次個(gè)探到底活動(dòng)的總結(jié)，解答時(shí)要分別結(jié)合“大家談”的問(wèn)題。第三局部有關(guān)種子休眠問(wèn)題。實(shí)際用“實(shí)際用”是聯(lián)系本節(jié)課學(xué)問(wèn)內(nèi)容，針對(duì)播種中的實(shí)際問(wèn)題提出的。課堂上處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，最好也引導(dǎo)學(xué)生自己得出。其次節(jié) 種子萌發(fā)的條件教學(xué)過(guò)程身邊事本節(jié)課“身邊事”關(guān)鍵都是要從學(xué)生身邊生疏的大事動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的古怪心。探到底這是一節(jié)典型的探究課，需要學(xué)生提出假設(shè)并完成試驗(yàn)。學(xué)生提出種子萌發(fā)的條件可能有很多，教師要引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)分析排解一些，對(duì)于一些不以確定是否為種子萌發(fā)必要條件的，可以由每組選擇設(shè)計(jì)并完成試驗(yàn)驗(yàn)證。大家談典型探究課的最終總結(jié)整合尤其重要，處理得當(dāng)，不但能培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量，而且還可以使學(xué)生提高表達(dá)力量，并能激發(fā)創(chuàng)的火花。學(xué)問(wèn)鏈學(xué)問(wèn)鏈總結(jié)都是依據(jù)“探到底”活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的，因此教師可以依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析得出，對(duì)于確定的結(jié)論，比方適量的水是種子萌發(fā)的必要條件，最好能讓學(xué)生進(jìn)一步解釋，而且指出缺少水和水分過(guò)多種子不能萌發(fā)的緣由。實(shí)際用本節(jié)“實(shí)際用”中的內(nèi)容主要是探究結(jié)果的延長(zhǎng)。處理時(shí)可以從“學(xué)問(wèn)鏈”中總結(jié)的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)，由學(xué)生依據(jù)日常見(jiàn)聞舉例，解釋一些現(xiàn)象，或提出自己更好的處理方式。其次章 根的吸取作用于水肥治理一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、區(qū)分跟尖的四局部構(gòu)造，舉例說(shuō)明各局部的作用2、分析根主要靠哪局部生長(zhǎng)3、說(shuō)出根吸取水的主要器官和部位4、得出細(xì)胞吸失水的緣由，并在日常生活中加以應(yīng)用5、舉例說(shuō)出氮、磷、鉀等無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的作用6、分析不同肥料的特點(diǎn)及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用技能性目標(biāo)1、嘗摸索究根生長(zhǎng)的方向2、嘗摸索究根是吸取水分的主要器官3、運(yùn)用簡(jiǎn)潔的材料和用具，分析細(xì)胞吸失水的原理4、嘗摸索究某種無(wú)機(jī)鹽在植物生活中的作用情感性目標(biāo)1、形成構(gòu)造和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)2、體驗(yàn)科學(xué)探究成功的樂(lè)趣二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò) 水份 吸失水緣由 合理澆灌成熟區(qū)吸取 無(wú)機(jī)鹽 無(wú)機(jī)鹽的作用根伸長(zhǎng)區(qū)尖分生區(qū)生長(zhǎng) 無(wú)土栽培結(jié)根冠保護(hù)構(gòu)第一節(jié) 根的生長(zhǎng)課前預(yù)備小麥或其他植物幼苗的幼根、根尖的永久切片、萌發(fā)的菜豆種子、鋼筆、顯微鏡。教學(xué)過(guò)程身邊事以常見(jiàn)的事例引出這節(jié)課探究的問(wèn)題，教師在操作中比較簡(jiǎn)潔實(shí)現(xiàn)?？梢蕴崆邦A(yù)備好以生長(zhǎng)兩年以上的花草，也可以用投影等形式比照照片。探到底本節(jié)課主要內(nèi)容是根的生長(zhǎng)，包括根生長(zhǎng)部位、生長(zhǎng)的方向、特點(diǎn)等。而這些內(nèi)容都是通過(guò)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)而探究得出的。大家談本節(jié)課“大家談”的目的主要是對(duì)這節(jié)課爭(zhēng)論問(wèn)題的總結(jié)和提煉，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的分析和答復(fù)，明確和穩(wěn)固所要爭(zhēng)論的主要學(xué)問(wèn)。兩個(gè)問(wèn)題的提出可以作為活動(dòng)最終的總結(jié)提示問(wèn)題，也可以分別在一個(gè)活動(dòng)完成后分析結(jié)論時(shí)，學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的答復(fù)。學(xué)問(wèn)鏈“學(xué)問(wèn)鏈”是針對(duì)“探到底”活動(dòng)的學(xué)問(wèn)總結(jié)，包括根尖的結(jié)構(gòu)，根尖各局部細(xì)胞大小、外形及排列狀況的特點(diǎn)，根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)的功能，跟上未能高漲的特性。實(shí)際用有關(guān)根尖構(gòu)造及根生長(zhǎng)在實(shí)際中的應(yīng)用，在實(shí)際生活中的現(xiàn)象很多，學(xué)生通過(guò)觀看思考可以舉出很多例子，但有些可能涉及根吸取水分、無(wú)機(jī)鹽的學(xué)問(wèn)。因此處理這局部?jī)?nèi)容時(shí)，教師應(yīng)留意以下問(wèn)題：一不能拘泥于教材，這局部?jī)?nèi)容的應(yīng)用可能很多，但教材列舉只是一局部，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛列舉并解釋，二留意和學(xué)問(wèn)內(nèi)容進(jìn)展聯(lián)系，可以使教師解釋、舉例也可以是學(xué)生提出，按這些都是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際生活的進(jìn)一步應(yīng)用和延長(zhǎng)；三和“學(xué)問(wèn)鏈”的內(nèi)容融為一體進(jìn)展處理，不要由于欄目不同，而把有關(guān)內(nèi)容人為地進(jìn)展割裂。其次節(jié)根對(duì)水分的吸取課前預(yù)備幾株大小相像的植物、豌豆或其他植物的完整植株、蘿卜、配制好的不同濃度的生理鹽水、大小燒杯假設(shè)干、天平、吸水紙。教學(xué)過(guò)程身邊事“身邊事”中提到的現(xiàn)象都是日常生活中常見(jiàn)的，教師也可以舉一些學(xué)生身邊更生疏的事例，但是這些現(xiàn)象中既要有根吸水事例，又要有莖葉吸水的事例，要使學(xué)生生疏到植物根、莖、葉都能吸水。探到底本節(jié)的學(xué)問(wèn)和活動(dòng)內(nèi)容包括探究植物吸水的主要器官、根吸水的主要器官和細(xì)胞吸失水。大家談“大家談”是針對(duì)“探到底”活動(dòng)總結(jié)出的問(wèn)題，是對(duì)“探究竟”的總結(jié)思考，使學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論問(wèn)題，更是指導(dǎo)學(xué)生多所完成探究試驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)一步思考的問(wèn)題，因此要和“探到底”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)問(wèn)鏈本節(jié)“學(xué)問(wèn)鏈”中的學(xué)問(wèn)不僅是“探到底”的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔總結(jié)，而是有所突破，比方跟腱成熟區(qū)上步形成導(dǎo)管，有利于水分的吸取，從根尖縱切面圖示不能分析得出的，根是如何從土壤溶液中吸取水分并進(jìn)一步運(yùn)輸?shù)?，需要利用?xì)胞吸取水分的有關(guān)學(xué)問(wèn)深入進(jìn)展解釋，即根毛細(xì)胞和土壤溶液之間、相鄰細(xì)胞之間存在濃度差造成的。實(shí)際用水份吸取等學(xué)問(wèn)的應(yīng)用日常生活中很多，學(xué)生也簡(jiǎn)潔舉出這些事例，但根對(duì)水分的吸取在生產(chǎn)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生而言可能比較生疏，如不同植物的需要水量不同，同一植物不同時(shí)期需要水量也不一樣，不同性質(zhì)的土壤繳稅的方式也要有所不同等，都需要教師進(jìn)展解釋。第三節(jié) 無(wú)機(jī)鹽與植物的生活課前預(yù)備提前兩周在不同溶液中培育兩株長(zhǎng)是一樣的幼苗；書(shū)架培育出正常、缺磷、缺氮、缺鉀的植株。教學(xué)過(guò)程身邊事教材“身邊事”中的現(xiàn)象在生活中比較常見(jiàn)，農(nóng)田是非和花草樹(shù)木施肥等都屬于此現(xiàn)象，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生音箱會(huì)比較深，探討的興趣也會(huì)比較深厚。探到底本節(jié)課主要內(nèi)容是從生疏無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性、植物生長(zhǎng)需要的主要無(wú)機(jī)鹽、氮、磷、鉀等元素對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性及缺乏病癥。四個(gè)探究活動(dòng)中前三個(gè)主要是針對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，按排第四個(gè)活動(dòng)的主要目的是使學(xué)生探究學(xué)習(xí)任何一種元素對(duì)植物作用的方法。學(xué)問(wèn)鏈本節(jié)課“學(xué)問(wèn)鏈”中的內(nèi)容主要是針對(duì)“探到底”中的每一個(gè)活動(dòng)總結(jié)提出的，因此可以融合到“探到底”中對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的總結(jié)中去。實(shí)際用在本節(jié)課的內(nèi)容中，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)問(wèn)很多。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，了解什么是合理施肥，那些施肥方式屬于合理施肥等。第三章芽的發(fā)育與整枝打杈一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、描述芽的類型和葉芽的構(gòu)造2、識(shí)別常見(jiàn)植物的葉芽、花芽和混合芽3、說(shuō)明芽和枝條之間的發(fā)育關(guān)系4、舉例例說(shuō)明植物的頂端優(yōu)勢(shì)及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用技能目標(biāo)1、嘗試整枝打杈的一般方法2、運(yùn)用頂端優(yōu)勢(shì)原理解決生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的整枝、打杈等問(wèn)題情感目標(biāo)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的摘心、除芽練習(xí)，養(yǎng)成寵愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)頂芽、側(cè)芽芽的分類 葉芽、花芽生命點(diǎn)芽原基芽的發(fā)育 芽的構(gòu)造 葉原基 枝條頂端優(yōu)勢(shì)及其利用課前預(yù)備課前，教師要依據(jù)本地實(shí)際，多預(yù)備集中植物的枝條，如楊、桃蘋(píng)果等，以便讓學(xué)生進(jìn)展分組觀看、比較。教學(xué)過(guò)程身邊事教師可以通過(guò)常見(jiàn)枝條上的芽開(kāi)頭引入課，枝條在一般狀況下都可以采到，因此，也可以用幾個(gè)有代表性的枝條，用邊讓學(xué)生觀看邊提問(wèn)的的方法引入。探到底本節(jié)“探到底”安排了一個(gè)觀看和一個(gè)探究活動(dòng)，觀看分兩步，第一步是通過(guò)觀看不同的植物的枝條，并依據(jù)“小詞典”給出的學(xué)問(wèn)，能區(qū)分出頂芽、側(cè)芽、液壓、花芽來(lái)，其次是通過(guò)做葉芽的縱切和觀看，并比照葉芽構(gòu)造的模擬圖，識(shí)別葉芽各局部構(gòu)造的名稱，在通過(guò)葉芽和枝條的比較，分析得出葉芽和枝條之間的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)系。大家談“大家談”設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題共大家談，第一是怎樣對(duì)芽進(jìn)展分類，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)“探到底”中觀看的第一步就解決了。其次個(gè)問(wèn)題是你怎樣認(rèn)為“芽”即視為發(fā)育的枝條，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生將液壓的構(gòu)造和枝條的各種構(gòu)造進(jìn)展比照、分析、就不難得出結(jié)論，第三個(gè)問(wèn)題是頂芽和側(cè)芽生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)系如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)，結(jié)合學(xué)生升茶生活實(shí)際，通過(guò)爭(zhēng)論分析，即可得出比較符合實(shí)際的結(jié)論來(lái)。學(xué)問(wèn)鏈本章“學(xué)問(wèn)鏈”中，首先對(duì)芽的類型依據(jù)生位置的不同和將來(lái)發(fā)育狀況的不同兩種方式進(jìn)展了分類，并就葉芽的構(gòu)造、葉芽和枝條之間的關(guān)系、頂芽和側(cè)芽之間的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)系以及頂端優(yōu)勢(shì)的概念動(dòng)能問(wèn)題進(jìn)展了闡述。實(shí)際用“實(shí)際用”主要結(jié)合了本地的生產(chǎn)和生活實(shí)際，從這樣幾個(gè)方面聯(lián)系；在農(nóng)業(yè)上，主要聯(lián)系棉花、茄子、番茄、西瓜等生產(chǎn)中的摘心、除芽措施來(lái)提高農(nóng)作物的品種和產(chǎn)量；果蔬中通過(guò)剪枝打杈等措施，進(jìn)展整枝打杈使果樹(shù)定型，并穩(wěn)定高產(chǎn)，在園藝、花卉的生產(chǎn)中，也普遍運(yùn)用了整枝、打杈等等方法，如行道樹(shù)、盆景、賞識(shí)花卉等造型。第四章 葉的光合作用與光能利用一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、概述綠色植物為全部生物供給食物和能量2、說(shuō)明綠色植物有助于維護(hù)生物圈中的碳氧平衡3、說(shuō)明綠色植物光合作用原理在時(shí)速能高產(chǎn)上的應(yīng)用4、舉例說(shuō)出綠色植物光合作用5、探究光合作用的概念，并寫(xiě)出反響方程式6、分析得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，說(shuō)明光合作用的實(shí)質(zhì)意義7、概述葉片的構(gòu)造，解釋其余光合作用相適應(yīng)的功能8、應(yīng)用光合作用的有關(guān)學(xué)問(wèn)，對(duì)日常生產(chǎn)、生活中植物種植、栽培等進(jìn)展解釋或改進(jìn)。技能目標(biāo)1、分析、處理光合作用大有關(guān)資料，得出相關(guān)的學(xué)問(wèn)或結(jié)論2、運(yùn)用植物生理試驗(yàn)的根本方法，嘗試光合作用的有關(guān)試驗(yàn)過(guò)程3、仿照制作葉的臨時(shí)裝片，運(yùn)用顯微鏡，嘗試觀看葉片各局部結(jié)構(gòu)情感目標(biāo)1、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神2、認(rèn)同生物科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性3、初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)光合作用能量轉(zhuǎn)化光合作用物質(zhì)轉(zhuǎn)化光合作用產(chǎn)物第一節(jié)光合作用的產(chǎn)物二氧化碳+水 葉綠體光能 淀粉光合作用物質(zhì)轉(zhuǎn)化光合作用產(chǎn)物第一節(jié)光合作用的產(chǎn)物課前預(yù)備盆栽天竺葵、金魚(yú)藻；酒精、碘酒；遮光紙、曲別針、小燒杯、三腳架、廣口瓶、導(dǎo)管、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、培育皿、滴管。教學(xué)過(guò)程身邊事以學(xué)生常見(jiàn)的身邊事例---見(jiàn)光和不見(jiàn)光的植物漲勢(shì)不同，引出這一節(jié)課爭(zhēng)論的主題，激發(fā)學(xué)生興趣，并同時(shí)指出光合作用中光的重要性。探到底本節(jié)課的探到底活動(dòng)主要是針對(duì)光合作用的產(chǎn)物安排的，那么維什曼牌這樣的試驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)感到有些突然，所以在學(xué)生試驗(yàn)之前最好創(chuàng)設(shè)肯定的情境引入。大家談“大家談”中的兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)“探到底”中的兩個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)的總結(jié)和延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用的產(chǎn)物、意義和條件。學(xué)問(wèn)鏈學(xué)問(wèn)鏈總結(jié)不能只停留在光合作用的名稱上，要進(jìn)展明確光合作用的意義，即合成動(dòng)物和人體所需的有機(jī)物、把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中、釋放氧氣等。實(shí)際用“實(shí)際用”是依據(jù)光合作用產(chǎn)物、條件等有關(guān)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，以及光合作用意義的延長(zhǎng)。其次節(jié)光合作用的原料課前預(yù)備天竺葵枝條、25%的氫氧化鈉溶液、凡士林、酒精、碘酒；小燒杯、培育皿、廣口瓶、大燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、滴管教學(xué)過(guò)程身邊事復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，從光合作用入手，引導(dǎo)學(xué)生思考綠色植物光合作用是以什么為原料生產(chǎn)誕生物界所需要的有機(jī)物和能量。探到底本節(jié)課“探到底”是依據(jù)光合作用的產(chǎn)物，引發(fā)對(duì)反映原料的思考而設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)。探到底試驗(yàn)室這一節(jié)課的主題活動(dòng)，通過(guò)試驗(yàn)及試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生明確光合作用的反響原料有空氣中的二氧化碳。大家談“大家談”的第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)“探到底”中兩個(gè)活動(dòng)的總結(jié)，要使學(xué)生說(shuō)出理由，即隨試驗(yàn)現(xiàn)象和資料進(jìn)展分析，這有利于提高學(xué)生的總結(jié)、概括力量。其次個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題乃至上一節(jié)課內(nèi)容的深入，可以使學(xué)生深層次思考光合作用強(qiáng)度的影響，而且對(duì)光合作用條件和原料有更加深刻的生疏。學(xué)問(wèn)鏈“學(xué)問(wèn)鏈”中的內(nèi)容均為探究活動(dòng)的分析總結(jié)，所以最好是結(jié)合“探到底”中的試驗(yàn)和資料分析總結(jié)，所以最好是結(jié)合“探到底”中的試驗(yàn)和資料分析分別總結(jié)，即在對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的總結(jié)分析時(shí)得出。實(shí)際用“實(shí)際用”主要包含光合作用的原料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和光合作用吸取二氧化碳調(diào)整空氣中的碳 氧平衡。第三節(jié)光合作用的場(chǎng)所課前預(yù)備雙子葉植物的葉片、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、盛有清水的玻璃器皿、吸管、紗布、顯微鏡、葉片的永久切片教學(xué)過(guò)程身邊事光合作用的場(chǎng)所是指葉綠體，植物中但凡綠色部位一般都含有葉綠體，但主要還是存在于葉片內(nèi)，葉是植物光合作用的重要器官。因此，“身邊事”主要是引出在光合作用中的重要性，由此引起學(xué)生的探究欲，并導(dǎo)入第一個(gè)探究活動(dòng)。探到底本節(jié)課主體活動(dòng)是依據(jù)宏觀到微觀挨次盡心趕排的，首先通過(guò)試驗(yàn)生疏葉片適應(yīng)光合作用的構(gòu)造，然后分析資料，得出光合作用是通過(guò)葉綠體進(jìn)展的，并依據(jù)葉綠體含量的多少進(jìn)一步生疏葉綠體適于光合作用的特點(diǎn)。大家談“第一個(gè)問(wèn)題是依據(jù)葉片在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的重要性提出的，這個(gè)問(wèn)題可能涉及光合作用、呼吸、蒸騰作用等多種生理功能，但這節(jié)課主要是要求學(xué)生生疏到葉片氏植物光合作用的主要器官，而植物生長(zhǎng)所需的有機(jī)物是光合作用產(chǎn)生的。其次個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)詳具體細(xì)學(xué)生思考并明確葉綠體存在于植物的那些器官，那些器官是能進(jìn)展光合作用的。學(xué)問(wèn)鏈這節(jié)課學(xué)問(wèn)鏈中的學(xué)問(wèn)內(nèi)容包括葉片的組成、構(gòu)造、有利于光合作用的特點(diǎn)及光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、條件、及公式。它不僅是本節(jié)課”探到底“活動(dòng)的總結(jié)，而且是光合作用這一章的概括和總結(jié)。實(shí)際用“實(shí)際用”是從葉片承受光照的角度聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)理解或應(yīng)用農(nóng)作物的栽培、種植中。這局部?jī)?nèi)容處理最好在探到底活動(dòng)后，學(xué)生明確葉的光合作用后，引導(dǎo)學(xué)生提出最大限度承受光照，提高光合作用的措施，使學(xué)生發(fā)散其思維，養(yǎng)成所學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)合生產(chǎn)或生活實(shí)際的思維習(xí)慣。第五章 植物的呼吸作用及其利用一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、描述綠色植物的呼吸作用2、說(shuō)明呼吸作用對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的意義3、說(shuō)明呼吸作用和光合作用之間的關(guān)系4、舉例說(shuō)明呼吸作用在生產(chǎn)生活實(shí)際的應(yīng)用技能性目標(biāo)1、嘗試植物的呼吸作用試驗(yàn)2、運(yùn)用植物的呼吸作用原理來(lái)解決日常生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題情感性目標(biāo)1、關(guān)注植物呼吸和我們生產(chǎn)生活的聯(lián)系2、養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)物 二氧化碳+水+能量合成、分解植物的呼吸 呼吸作用試驗(yàn) 熱量 生長(zhǎng)、發(fā)育呼吸作用及其利用教學(xué)過(guò)程身邊事植物的呼吸作用是植物普遍存在的生理現(xiàn)象，只是不想動(dòng)物呼吸那樣，簡(jiǎn)潔感覺(jué)和觀看。因此，教師可以選用和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系親熱的、比較常見(jiàn)的呼吸現(xiàn)象來(lái)引入課題。探到底本章探究緊趕排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是通過(guò)穎樹(shù)葉的試驗(yàn)來(lái)試驗(yàn)來(lái)證明植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；其次個(gè)活動(dòng)是通過(guò)萌發(fā)種子的試驗(yàn)來(lái)證明植物的呼吸作用釋放能量。大家談“大家談”已圍繞植物的那些器官可以進(jìn)展呼吸作用、呼吸作用對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的意義和呼吸作用比較為主。其實(shí)，植物的呼吸作用于人類的生活極為親熱，因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生就植物呼吸作用的其它相關(guān)問(wèn)題以及在大家談中學(xué)生提出來(lái)的一些問(wèn)題開(kāi)放爭(zhēng)論。學(xué)問(wèn)鏈“學(xué)問(wèn)鏈”中對(duì)植物呼吸作用的概念、意義以及光合作用的聯(lián)系，影響呼吸作用的因素等進(jìn)展概括和總結(jié)。實(shí)際用實(shí)際用中教材例舉了呼吸作用在農(nóng)業(yè)治理、種子儲(chǔ)存、室內(nèi)養(yǎng)花等問(wèn)題中的應(yīng)用。第六章植物的蒸騰作用與植樹(shù)造林一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、描述綠色植物的蒸騰作用2、說(shuō)明蒸騰作用對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的意義3、舉例說(shuō)明蒸騰作用對(duì)自然界的作用4、舉例說(shuō)明蒸騰作用在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用技能性目標(biāo)1、嘗試植物蒸騰作用試驗(yàn)2、運(yùn)用蒸騰作用原理指導(dǎo)植樹(shù)造林情感性目標(biāo)1、關(guān)注植物蒸騰作用對(duì)環(huán)境的影響2、確立“植樹(shù)造林是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)”的觀念二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)散發(fā) 降低體溫植物體內(nèi)水分葉 大氣中 對(duì)植物體的意義促進(jìn)物質(zhì)運(yùn)輸對(duì)自然意義、調(diào)整氣候氣孔的調(diào)整課前預(yù)備教師在課前要預(yù)備好大小適中的塑料袋以及凡士林，好要提前預(yù)備適量的清水。教學(xué)過(guò)程身邊事由于植物的蒸騰作用與氣候有著親熱的關(guān)系，教師可以很自然說(shuō)出這方面的例子。如大樹(shù)下面好乘涼、越是林區(qū)越簡(jiǎn)潔下雨等。探到底本章“探到底”安排了一個(gè)試驗(yàn)和一個(gè)制作。學(xué)生通過(guò)用塑料袋套住紙條的試驗(yàn)，就能得出植物通過(guò)葉片進(jìn)展蒸騰的結(jié)論。那么，氣孔是如何調(diào)整蒸騰作用的實(shí)本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此，教材安排了一個(gè)制作，教師通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制作和巖石氣孔模型，就可以很好地幫助學(xué)生對(duì)氣孔調(diào)整的理解。大家談“大家談”提出了兩個(gè)問(wèn)題供爭(zhēng)論。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教材中已有了“小詞典”和文字描述。對(duì)于其次個(gè)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人類生存的角度去爭(zhēng)論，讓學(xué)生生疏到植物的自然意義要提高與人文意義。學(xué)問(wèn)鏈“學(xué)問(wèn)鏈”中，除了教材上的該書(shū)外，教師應(yīng)就有關(guān)植物蒸騰作用對(duì)四周環(huán)境的影響作一簡(jiǎn)述，這個(gè)問(wèn)題雖然在“實(shí)際用”中有了特地描述，但還是在這里做一個(gè)鋪墊為好。實(shí)際用本章“實(shí)際用”除了對(duì)植物的蒸騰作用合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)展了描述，還用了不小的篇幅就植物蒸騰作用對(duì)環(huán)境的影響從自然的角度進(jìn)展了描述，以喚起學(xué)生關(guān)注環(huán)境、寵愛(ài)自然的意識(shí)。第七章綠色植物在生物圈中的作用一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、概述綠色植物為全部生物供給食物和能量2、說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡3、描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用4、列舉假設(shè)干種人和動(dòng)物所吃的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。技能性目標(biāo)1、嘗試溝通、合作、探究的學(xué)習(xí)精神2、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題情感性目標(biāo)1、參與綠化家園的活動(dòng)2、關(guān)注綠色植物在生物圈中的作用，配掩蓋戶綠色植物，寵愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的奇特感情和意識(shí)二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)為人和動(dòng)物供給食物、能量綠色植物維持生物圈碳氧平衡促進(jìn)水循環(huán)教學(xué)過(guò)程身邊事本章“身邊事”是從美國(guó)“生物圈二號(hào)”試驗(yàn)中綠色植物的作用來(lái)作為引言的。其實(shí)，綠色植物對(duì)生物圈的作用是極其廣泛的，這方面的例子也比比皆是。探到底本章“探到底”安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)是綜合學(xué)生已有的光合作用、呼吸作用、吸取作用和蒸騰作用的學(xué)問(wèn)，依據(jù)圖3-4-1種光能、有機(jī)物、氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的變化，分析總結(jié)綠色植物在生物圈中的作用，并將大家分析、爭(zhēng)論的結(jié)果用箭頭在圖中標(biāo)出來(lái)。其次項(xiàng)活動(dòng)是運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)通過(guò)對(duì)表中數(shù)據(jù)的整理、分析出綠色植物對(duì)生物圈中其它生物的影響。大家談“大家談”設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)。第一，假設(shè)地球沒(méi)有綠色植物，人類和其他生物能生存嗎？讓學(xué)生用生活中的事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明。第二，二氧化碳是光合作用的主要原料，那么，人為的緣由如工業(yè)生產(chǎn)過(guò)多地向大氣中排放二氧化碳的話，讓學(xué)生用已有的學(xué)問(wèn)分析，會(huì)產(chǎn)生什么后果。學(xué)問(wèn)鏈本章“學(xué)問(wèn)鏈”對(duì)綠色植物在生物圈中的作用，主要從制造有機(jī)物、維持二氧化碳與氧氣平衡、促進(jìn)和參與水循環(huán)以及人類的衣食住行、動(dòng)物的食物以及生存環(huán)境等方面進(jìn)展了總結(jié)。實(shí)際用“實(shí)際用”主要從自然的角度考慮，可以聯(lián)系和結(jié)合本地的實(shí)際以及學(xué)生的生活實(shí)際、看綠色植物對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響。同時(shí)，也要聯(lián)系綠色植物對(duì)其它生物的影響。第四單元 動(dòng)物的生活與飼養(yǎng)第一章動(dòng)物的食物與合理飼喂一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、概述動(dòng)物食性的概念2、舉例說(shuō)明動(dòng)物食性與其消化系統(tǒng)的構(gòu)造、功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。3、概述反芻的概念4、舉例說(shuō)明食性與動(dòng)物飼養(yǎng)、馴化和保護(hù)的意義。技能性目標(biāo)1、嘗試分析、綜合的方法，歸納動(dòng)物食性等根本學(xué)問(wèn)2、運(yùn)用探究的根本學(xué)問(wèn)，涉及某種動(dòng)物食性的試驗(yàn)情感性目標(biāo)1、體驗(yàn)動(dòng)物食性與保護(hù)動(dòng)物的關(guān)系2、關(guān)注當(dāng)?shù)貏?dòng)物的飼養(yǎng)狀況二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)植食性動(dòng)物的食性 雜食性腐食性食性與動(dòng)物飼養(yǎng)、馴化和保護(hù)的意義課前預(yù)備上課前，教師可依據(jù)需要預(yù)備好有關(guān)的教學(xué)掛圖或計(jì)算機(jī)課件教學(xué)過(guò)程身邊事這節(jié)課的“身邊事”也可以承受下面的方式：讓學(xué)生分組爭(zhēng)論，說(shuō)出各自所知道的動(dòng)物吃的食物，匯總后讓學(xué)生憑借著已有的閱歷，比較出不同食性的動(dòng)物消化器官有什么不同？這樣可以初步完成“探1”，并自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“資料分2”的活動(dòng)。探到底11的內(nèi)容可依據(jù)上面所講的，結(jié)合“身邊事”的引入，通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論的方式來(lái)完成。22給出的資料是不同食性動(dòng)物的牙齒和消化道構(gòu)造圖，讓學(xué)生分析其主要區(qū)分。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。3、探究動(dòng)物的食性以及它們寵愛(ài)吃的食物，從試驗(yàn)操作的本身來(lái)講難度是不大的。這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是知道學(xué)生搞好試驗(yàn)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出試驗(yàn)打算。大家談“大家談”涉及的問(wèn)題包括兩個(gè)方面：第一，溝通本組的探究結(jié)果。其次，談一談當(dāng)?shù)仫曫B(yǎng)的動(dòng)物的飼料是否合理。學(xué)問(wèn)鏈本章學(xué)問(wèn)鏈主要通過(guò)一些事例介紹了不同動(dòng)物的消化器官與其食性相適應(yīng)的特點(diǎn)。從學(xué)問(wèn)內(nèi)容本身來(lái)講，沒(méi)有什么難以理解的地方，但顯得有些零亂，有些學(xué)問(wèn)比較抽象。實(shí)際用本章教材實(shí)際用內(nèi)容可以放到大家談教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，但教師要留意點(diǎn)撥、引導(dǎo)。其次章 動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與飼養(yǎng)場(chǎng)所一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、概述動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式2、舉例說(shuō)明動(dòng)物體的形態(tài)構(gòu)造與其運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的特點(diǎn)3、概述動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是受何支配，如何協(xié)調(diào)的4、概述動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供給5、概述動(dòng)物不同運(yùn)動(dòng)方式的意義技能性目標(biāo)1、嘗試對(duì)動(dòng)物的行為進(jìn)展科學(xué)描述2、通過(guò)觀看蚯蚓玻片標(biāo)本，分析運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的緣由情感性目標(biāo)形成動(dòng)物體育功能相適應(yīng)的根本生物學(xué)觀點(diǎn)二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)游泳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式跳動(dòng)運(yùn)動(dòng)與器官構(gòu)造的關(guān)系動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供給運(yùn)動(dòng)方式對(duì)動(dòng)物生活的意義課前預(yù)備上課前，教師預(yù)備好活蚯蚓、蚯蚓橫切片標(biāo)本及顯微鏡、硬紙板、玻璃板等試驗(yàn)材料和用品。教學(xué)過(guò)程探到底關(guān)于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，雖然學(xué)生對(duì)此不能進(jìn)展科學(xué)的表述和歸類，但對(duì)其本身應(yīng)當(dāng)是格外生疏的，還是有肯定的閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏的。因此，在教學(xué)中可以不需要用任何導(dǎo)言，直接進(jìn)入“探到底”欄目中的“總結(jié)歸納”活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，完成教材中所給表哥的填寫(xiě)任務(wù)。大家談本節(jié)課的“大家談”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，其中，第一個(gè)問(wèn)題屬于拓寬性的，是在“探到底”活動(dòng)的根底上進(jìn)展的，因此，在作蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，要有目的的引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)展描述，要特別留意引導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)動(dòng)物的形態(tài)、行為以及運(yùn)動(dòng)方式等進(jìn)展描述時(shí)，千萬(wàn)不要參加文學(xué)顏色，不要加上自己主觀的東西，要做到照實(shí)地描述，觀看到什么就寫(xiě)什么，有一寫(xiě)一，有二寫(xiě)二。學(xué)問(wèn)鏈1、在總結(jié)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)的構(gòu)造根底時(shí)，最好配以錄像機(jī)或計(jì)算機(jī)課件，遺失動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式更加形象和直觀化，有助于學(xué)生的理解和記憶。2、關(guān)于脊椎動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的緣由，教師移動(dòng)要留意引導(dǎo)學(xué)生利用已有學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)，在此根底上概括出下面幾點(diǎn)：一是肌肉收縮和舒張，二是四肢特化，三是神經(jīng)系統(tǒng)的支配，四是能量的供給。實(shí)際用在飼養(yǎng)動(dòng)物的生產(chǎn)實(shí)踐中，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，讓動(dòng)物進(jìn)展適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)很多，可以讓學(xué)生進(jìn)展收集，并充分利用“大家談”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展溝通，關(guān)鍵要通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生充分生疏到運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物的生活及提高生產(chǎn)率的重要作用。第三章 動(dòng)物的呼吸與飼養(yǎng)密度一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)物的呼吸器官和呼吸方式2、說(shuō)出動(dòng)物的呼吸器官的構(gòu)造和呼吸機(jī)能的關(guān)系3、描述鳥(niǎo)類雙重呼吸的根本過(guò)程和意義4、舉例說(shuō)明呼吸與飼養(yǎng)密度的關(guān)系技能性目標(biāo)1、學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納學(xué)問(wèn)的根本方法2、嘗試測(cè)量動(dòng)物耗氧量的根本方法3、嘗摸索究青蛙肺呼吸功能不強(qiáng)，皮膚有關(guān)心呼吸作用的根本方法情感性目標(biāo)體驗(yàn)通過(guò)自己的探究活動(dòng)而得出正確結(jié)論的成就感二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)呼吸器官或部位氣管：如大多數(shù)昆蟲(chóng)動(dòng)物的 鰓：如貝殼、蝦類、魚(yú)類、兩棲動(dòng)物呼吸 動(dòng)物、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類呼吸和飼養(yǎng)密度課前預(yù)備上課前，教師要依據(jù)教學(xué)要求，事先預(yù)備好或提請(qǐng)小白鼠及小動(dòng)物耗氧量容量?jī)x、預(yù)備好家鴿的氣囊浸制標(biāo)本；預(yù)備好動(dòng)物的呼吸器官、集中脊椎動(dòng)物肺的比較掛圖或計(jì)算機(jī)課件等。教學(xué)過(guò)程身邊事這節(jié)課的身邊事也可以承受這樣的方式：放映一段生活在水中的動(dòng)物和陸地上生活的動(dòng)物的生活錄像，指導(dǎo)學(xué)生完成“探到底”欄目中“總結(jié)歸納”活動(dòng)的表格。探到底由于做青蛙和小白鼠的耗氧量試驗(yàn)，用的是活體動(dòng)物，且試驗(yàn)儀器也比較簡(jiǎn)單，造作過(guò)程也有肯定的難度，故教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生試驗(yàn)操作過(guò)程的指導(dǎo)。大家談本節(jié)課“大家談”的內(nèi)容都是圍圍著“探到底”的活動(dòng)而開(kāi)放的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把“大家談”當(dāng)作課堂中總結(jié)歸納的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)問(wèn)鏈“學(xué)問(wèn)鏈”中第一自然段是對(duì)“探到底”欄目中“總結(jié)歸納”活動(dòng)的概括和總結(jié)。在課堂上同學(xué)們會(huì)舉出很多用不同器官、不同呼吸方式的具體動(dòng)物的例子，但要有個(gè)別上升到一般，就需要教師引導(dǎo)。實(shí)際用本節(jié)課的“實(shí)際用”內(nèi)容，主要圍圍著“飼養(yǎng)密度”這一主題列舉了一些實(shí)際例子。在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，舉出一些其他例子。第四章動(dòng)物的體溫與飼養(yǎng)溫度一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、概述體溫及恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物的概念2、舉例說(shuō)明變溫動(dòng)物調(diào)整體溫的方式和行為3、說(shuō)明恒溫動(dòng)物調(diào)整體溫的行為和機(jī)制4、舉例說(shuō)明不同種類的動(dòng)物體溫的差異5、舉例說(shuō)明花莖溫度對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育及生產(chǎn)性能的影響技能性目標(biāo)1、使用正確的方法，測(cè)定家鴿、狗、青蛙在不同溫度條件溫變化狀況的試驗(yàn)。2、嘗摸索究的方法，完成魚(yú)在水中選擇其最適宜溫度的試驗(yàn)。情感性目標(biāo)關(guān)注飼養(yǎng)場(chǎng)禽舍、畜舍溫度對(duì)生產(chǎn)效率的影響二、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)變溫動(dòng)物動(dòng)物類群：爬行類、兩棲類、魚(yú)類以及無(wú)脊椎動(dòng)物調(diào)整體溫的方式：主要靠行為來(lái)調(diào)整體溫動(dòng)物類群：鳥(niǎo)類、哺乳類恒溫動(dòng)物 調(diào)整體溫調(diào)整體溫的方式 體內(nèi)調(diào)整機(jī)制環(huán)境溫度度飼養(yǎng)動(dòng)物生產(chǎn)效益的影響課前預(yù)備課前應(yīng)預(yù)備好試驗(yàn)用的動(dòng)物、體溫計(jì)、大型立體式魚(yú)缸、溫度計(jì)、金屬網(wǎng)、石塊、紗網(wǎng)、記號(hào)筆、秒表、冰塊等試驗(yàn)用具和材料教學(xué)過(guò)程身邊事本節(jié)課可以依據(jù)實(shí)際狀況，以那些學(xué)生最生疏而又能順當(dāng)導(dǎo)入科的實(shí)力作為“身邊事”。探到底在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于測(cè)量動(dòng)物體溫的試驗(yàn)，可以事先布置給學(xué)生，以小組為單位課下進(jìn)展，課上只溝通測(cè)量結(jié)果。大家談關(guān)于家鴿和家兔的體溫凹凸不同緣由的問(wèn)題有肯定難度，有些學(xué)生答復(fù)起來(lái)會(huì)有肯定的困難，可以再爭(zhēng)論過(guò)程中，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，不要求得出明確的結(jié)論，等到表達(dá)“不同種類的動(dòng)物的體溫有所不同”內(nèi)容時(shí)，教師在給學(xué)生闡述家鴿體溫高于家兔體溫的問(wèn)題。學(xué)問(wèn)鏈關(guān)于體溫、恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物的概念，可以再探到底中的“測(cè)量動(dòng)物體溫”試驗(yàn)后就歸納總結(jié)起來(lái)。實(shí)際用教材中分別列舉了恒溫動(dòng)物---家禽、家畜的飼舍和變溫動(dòng)物----魚(yú)、鱉的生長(zhǎng)環(huán)境的溫度對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育的影響。第五章動(dòng)物的行為與生產(chǎn)治理一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、描述動(dòng)物行為在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用2、描述動(dòng)物行為的特點(diǎn)3、舉例說(shuō)出動(dòng)物行為的類型4、舉例說(shuō)明動(dòng)物的先天性行為5、舉例說(shuō)明動(dòng)物的學(xué)習(xí)性行為6、區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為7、舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)性行為技能性目標(biāo)1、運(yùn)用科學(xué)探究的方法，探究螞蟻的行為2、嘗試試驗(yàn)、資料分析等爭(zhēng)論動(dòng)物行為的方法情感性目標(biāo)1、體驗(yàn)與人合作探究、溝通體會(huì)及取得成果的情感2、理解動(dòng)物在自然界中表現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的行為都是動(dòng)物對(duì)其四周簡(jiǎn)單多變的生存環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。3、關(guān)注身邊常見(jiàn)的小動(dòng)物的行為、增加保護(hù)動(dòng)物的自覺(jué)性第一節(jié) 動(dòng)物行為的特點(diǎn)課前預(yù)備上課前，教師應(yīng)預(yù)備好供學(xué)生試驗(yàn)用的活蝸牛、穎菜葉、盤(pán)子教學(xué)過(guò)程身邊事教材以生活中或動(dòng)物園中可見(jiàn)到的情景圖片為切入點(diǎn)，引出動(dòng)物行為特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中中，也可以依據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況及四周圍環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。探到底作蝸牛取食菜葉試驗(yàn)時(shí)，需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，教師可以組織學(xué)生可前進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看蝸牛取食行為是快速好事緩慢，這是從外表來(lái)人是蝸牛的行為特點(diǎn)。大家談大家談在教材中，要與“探到底”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如大家談中的蝸牛受到外界刺激，身體會(huì)馬上縮緊殼內(nèi)，從動(dòng)物生存的角度分析說(shuō)明這一道理，就應(yīng)貫徹在試驗(yàn)活動(dòng)中設(shè)問(wèn)，這樣就增加了活動(dòng)的目的性，教材使用也顯得更流暢。學(xué)問(wèn)鏈學(xué)問(wèn)鏈中有兩個(gè)方面內(nèi)容：一是動(dòng)物行為概念，二是動(dòng)物行為的特點(diǎn)。實(shí)際用本節(jié)課實(shí)際用的內(nèi)容，考慮到農(nóng)村即我們生活環(huán)境的現(xiàn)狀，突出了鼠害防治方面的學(xué)問(wèn)，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組合學(xué)生爭(zhēng)論防鼠和滅鼠的方法。其次節(jié) 動(dòng)物行為的類型教學(xué)過(guò)程身邊事動(dòng)物行為的類型多種多樣，課堂教學(xué)中，還可以舉其他的動(dòng)物行為事例，或讓學(xué)生舉例生活中有關(guān)動(dòng)物行為的趨穩(wěn)或播放有關(guān)的錄像等。探到底本科設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)第一項(xiàng)活動(dòng)是有關(guān)螞蟻行為的試驗(yàn)。其次項(xiàng)活動(dòng)是以組動(dòng)物行為圖片資料分析。大家談第一個(gè)問(wèn)題是動(dòng)物行為的類型，其次個(gè)問(wèn)題是攻擊行為和防范行為的區(qū)分。學(xué)問(wèn)鏈本節(jié)學(xué)問(wèn)鏈重點(diǎn)介紹了幾種常見(jiàn)動(dòng)物行為類型，并對(duì)幾種類型分別進(jìn)展了解釋。實(shí)際用動(dòng)物行為與人類的生產(chǎn)生活關(guān)系格外親熱。并在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用。第三節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)性行為教學(xué)過(guò)程身邊事每種動(dòng)物行為都是一段生物趨穩(wěn)或一個(gè)故事，在本科的引導(dǎo)中可以創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生的興趣、引入課。探到底本欄目，安排了兩項(xiàng)活動(dòng)，一向是通過(guò)圖片資料分析，說(shuō)出哪些是動(dòng)物生來(lái)就有的本領(lǐng)，哪些是動(dòng)物誕生后再學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸把握的本領(lǐng)，由此將動(dòng)物的行為獲得過(guò)程分為先天和學(xué)習(xí)的兩類。大家談引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多與課本有關(guān)的內(nèi)容，此項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)安排在探到底中的資料分析活動(dòng)中進(jìn)展為好。第六章 高效率的工廠化養(yǎng)殖一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、描述養(yǎng)殖工廠化的含義2、舉例說(shuō)出養(yǎng)殖場(chǎng)工廠化的意義3、評(píng)價(jià)當(dāng)前我國(guó)研制工廠化的水平，正確分析我國(guó)以世界上一些國(guó)家在高效率的工廠化養(yǎng)殖方面存在的差距。技能性目標(biāo)1、嘗試飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，并結(jié)合所學(xué)到的學(xué)問(wèn)對(duì)他們進(jìn)展日常照看。2、運(yùn)用資料分析及調(diào)查的方法，了解自己所在區(qū)域工廠化養(yǎng)殖情況情感目標(biāo)1、樂(lè)觀參與調(diào)查活動(dòng)，溝通自己的思想感受。2、關(guān)注我國(guó)養(yǎng)殖工廠化的過(guò)程，確立生態(tài)大農(nóng)業(yè)的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程身邊事教師用教材中的例子引入課外，還可以依據(jù)本地工廠化養(yǎng)殖的事例，引入課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。探到底安排了兩個(gè)活動(dòng)20世紀(jì)以來(lái)中外工廠化養(yǎng)殖方式的介紹，引導(dǎo)學(xué)生生疏工廠化養(yǎng)殖的優(yōu)越性及工廠化養(yǎng)殖進(jìn)展的寬闊前景。組織學(xué)生進(jìn)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。大家談本節(jié)課“大家談”中的問(wèn)題，多是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，不要求固定的答案，但要求引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)展探究，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。學(xué)問(wèn)鏈主要有兩個(gè)含義：一層是養(yǎng)殖工廠化的概念，學(xué)生閱讀領(lǐng)悟；一層是生疏家禽、家畜漁業(yè)的養(yǎng)殖工廠化已成為現(xiàn)代化工廠化養(yǎng)殖的一個(gè)主要趨勢(shì)。第七章 動(dòng)物在生物圈中的作用一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)1、描述動(dòng)物在生物圈中物質(zhì)和能量循環(huán)的作用2、舉例說(shuō)誕生存斗爭(zhēng)促進(jìn)了生物的進(jìn)化和生物物種的多樣化3、舉例說(shuō)明動(dòng)物在生物系統(tǒng)中的重要作用技能性目標(biāo)1、嘗試試驗(yàn)與資料分析等爭(zhēng)論方法2、運(yùn)用所學(xué)的根本學(xué)問(wèn)和技能，分析動(dòng)物在生物圈中的作