特殊兒童教育概論課件

第一章

特殊兒童教育概論

馬明勝

666690本章主要內容特殊兒童教育概述特殊兒童教育的意義特殊兒童教育的發(fā)展趨勢第一節(jié)特殊兒童概述一、特殊兒童教育的基本概念教育兒童學前特殊施加的積極的影響0－18歲0－6歲特別的、與常態(tài)不一樣1、過去：特殊兒童就是“不正常的”、“異常”的兒童。醫(yī)學上：有缺陷的心理上：變態(tài)的（尤其是情緒、感受）社會學上：無法順應社會角色、不能建立適當的人際關系的

2、現在：10％－20％偏離常態(tài)發(fā)展的兒童。包含：落后的和超常的案例

舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會識字、不會計算十以內的加減法，智商只有30。

“弱智指揮家”，足跡遍布20多個國家。2006年中國湖北舟舟交響樂團成立。特殊兒童就是：

特殊教育需要兒童指因為個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面的要求；長期或短期的要求；高于或低于正常兒童的要求；不僅包括對某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對學習有影響的能力、社會因素等提出的要求。

（二）什么是特殊兒童教育：

為有特別需要的兒童提供的特別的幫助和支持，以促進他們的發(fā)展。（在一般的教育環(huán)境中學習時，不能得到很好的發(fā)展，甚至對其他人的學習進行干擾）三層含義：采用不同的安置狀態(tài)、教材教法、輔助器材等，使受教育者能達成最佳的學習效果。為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設有利于他們潛能發(fā)展的教育計劃，促進他們的潛能發(fā)展在早期提供支持性教育環(huán)境，使他們在關鍵期內獲得良好的發(fā)展機會。二、特殊兒童的類別2、生理發(fā)展障礙視覺障礙：盲童、低視力兒童聽覺障礙：耳聾、重聽健康障礙：肢體殘疾、患慢性病、腦癱、癲癇等二、特殊兒童的類別3、語言發(fā)展障礙言語異常：構音異常、發(fā)音異常、流暢度異常語言發(fā)展異常：速度、程度低（不會說話或說話令人費解）二、特殊兒童的類別4、情緒和行為問題孤獨癥（自閉癥）多動癥（注意缺陷障礙）社會適應性問題第二節(jié)：特殊兒童教育的意義【討論】有人說：普通教育都沒有搞好，還搞什么特殊教育？有人說：政府對特殊教育的投資還不如用來幫助貧困山區(qū)的普通兒童。有人說：特殊教育是國家和社會的負擔。有人說：特殊教育的發(fā)展是衡量一個國家文明和教育水平的重要標志。對于一個又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意義？說說你的意見和理由。

一、直接效益——對特殊兒童成長的意義（一）幫助學前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎1、早發(fā)現、早干預，能幫助他們減輕障礙的程度2、在發(fā)展的關鍵期予以特別的教育，可以使他們獲得機能的補償性發(fā)展。

3、幫助特殊兒童建立良好的社會關系，幫助他們進入主流社會4、對特殊兒童進行全面發(fā)展的教育，促進他們的全面發(fā)展

（三）有效預防特殊兒童第二障礙的出現生理的障礙會引發(fā)心理的障礙、智能的障礙，特殊教育可以有效預防特殊兒童第二障礙的出現

二、間接效益——對特殊兒童家庭的意義（一）有助于家長認識孩子的特殊需要，并積極參與教育過程去幫助孩子心理上接受——行為上幫助

（二）有助于家長減輕精神和物質方面的負擔

有專門機構教管，減輕家長精神負擔

費用不高，大多數在家長能夠支付范圍內。（二）能有效減少社會承擔的特殊教育和后期福利費用早期投入

純粹的消費者變成生產者

減少后期資助/收益可能節(jié)約幾百億或幾千億

“無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家的經驗都證明：殘疾人有可能成為社會中有勞動能力的成員。如果從畢生的觀點看問題，即使對那些有明顯殘疾或學習困難者，教育也是一項有積極意義的投資?！?/p>

——聯合國教科文組織

（三）有助于我國精神文明的建設，是社會文明進步的標志，被歧視虐待受同情保護平等參與特殊教育能促進社會的和諧發(fā)展

越秀區(qū)麓景東路廣州盲人學校教室一角——天河區(qū)沙河天平架（二）加強早期發(fā)現的研究，提高早期診斷的準確性1、配備家長指南，正確指導家長盡努力及早發(fā)現孩子問題2、醫(yī)學界著力研究用簡單測試方法來進行診斷

（三）制定早期干預方案，使他們獲得最佳發(fā)展1、在早期干預中心或活動中讓特殊兒童獲得教益2、指導家長在家庭當中對孩子進行干預二、一體化融合教育的趨向

回歸主流——不再讓特殊教育與普通教育截然分開，而是把兩種教育體系盡可能地融合起來。

（一）回歸主流的一體化融合教育

盡可能地把特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。1、物理空間的回歸：特殊兒童與正常兒童在相同的學校或機構接受教育。2、社會交往活動回歸：學習科學知識不在同一空間，但在一起進行社會交往活動。3、教學的回歸：相互交往，特殊兒童接受個別化教育。

（二）全納性的一體化教育不考慮任何身體、智力、社會、情感、語言的條件，接納一切兒童的教育。

三個層次：全納性教育體系全納性學校全納性課堂

三個特征：

（1）在普通學校的普通班級內教育所有學生；教育要滿足所有學生的需要，并能根據兒童的特殊情況提供特殊服務。（2）要成立特殊需要兒童工作小組，成員有：普通教師、特殊教育教師、家長（3）課程由一般課程和個別化教育計劃組成，保證每個兒童都有同樣的機會參加活動。三、整合教育的趨向（一）前提：加登納的多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加登納提出了多元智能理論。強調各種智能范疇的獨特性，每一種智能都有其他只能所不能替代的意義和內容。自我反省智力人際交往智力身體運動智力音樂智力空間智力邏輯數理智力言語智力加德納多元智力理論自然觀察

智能存在智能智力維度定義代表性人物教學應用舉例邏輯數學智力(logical-mathematicalintelligence)運算和推理等科學或數學的一般能力，以及處理較長推理、識別秩序、發(fā)現模型和建立因果模型的能力。偵探、律師、工程師、科學家和數學家?guī)椭鷮W生學會用數字、邏輯以及模型來量化和闡明一個思想觀點。語言智力(linguisticintelligence)運用語言達到各種目的的能力以及對聲音、韻律、語意、語序和靈活操縱語言的敏感能力，包括聽、說、讀和寫的能力。詩人、記者、編輯、作家、演講家和政治領袖讓學生流暢地表達出某個思想觀點。音樂智力(musicalintelligence)感受、辨別、記憶、理解、評價、改變和表達音樂的能力。作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者幫助學生理解和欣賞環(huán)境聲音或者將思想觀點以音樂旋律的形式表達出來。空間智力(spatialintelligence)準確感受視覺—空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、再造、轉換以及修改物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力。畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家?guī)椭鷮W生以空間形式將一個思想觀點表述出來。身體運動智力(bodily-kinestheticintelligence控制自己身體運動和技術性地處理目標的能力。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家?guī)椭鷮W生協調整個身體的動作或掌握一些動作技能。人際關系智力(interpersonalintelligence與人相處和交往的能力，表現為覺察體驗他人情緒、情感、氣質、意圖和需求的能力并據此做出適當反應的能力。教師、律師、推銷員、臨床治療學家、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者開展一些團體活動來幫助學生掌握人際交往技能。自我反省智力intraper-sonalintelligence認識、洞察和反省自身的能力，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。哲學家、小說家、律師讓學生反思其能力和人格從而使其更清楚自己是怎樣的一個人并如何完善自己。自然智力naturalintelligence認識物質世界的相似和相異性及動物、植物和自然環(huán)境其他事物的（如云、巖石等）能力。獵人、農民、生物學家、人類學