參加教師專業(yè)培訓(xùn)心得體會(huì)范文【3】

第3頁共3頁參加教師專業(yè)培訓(xùn)心得體會(huì)范文【3】這次?骨干教師培?訓(xùn)，令我豁?然開朗。從?高靜老師的?精彩理論講?座中，得知?高老師做了?精心的準(zhǔn)備?，再加上她?很深的理論?功底，我從?心底里感到?佩服，透過?學(xué)習(xí)，使我?___了解?和掌握了幼?兒園教育評?價(jià)的發(fā)展方?向和目標(biāo)，?反思了以往?工作中的不?足。高老師?一些對教育?教學(xué)工作很?有見解，以?鮮活的實(shí)例?和豐富的知?識內(nèi)涵及精?湛的理論闡?述，使我的?教育教學(xué)觀?念又進(jìn)一步?得到更新，?真是受益非?淺。透過觀?摩了榆關(guān)幼?兒園園長崔?潔的教育活?動(dòng)，并進(jìn)行?交流與研討?，拓寬了學(xué)?習(xí)的視野，?更新了教育?觀念。理論?的應(yīng)用水平?與教學(xué)的創(chuàng)?新潛質(zhì)得到?提升。__?_是我透過?培訓(xùn)所獲得?的：一、?幼兒園教育?活動(dòng)評價(jià)是?保證幼兒園?教育活動(dòng)正?常進(jìn)行的必?要手段幼?兒園教育活?動(dòng)要規(guī)范化?、科學(xué)化，?真正促進(jìn)幼?兒、教師的?發(fā)展，就務(wù)?必建構(gòu)合理?的評價(jià)體系?。對幼兒園?教育活動(dòng)的?評價(jià)應(yīng)遵循?發(fā)展的、適?宜的、分類?的原則，采?用觀摩、談?話、案例分?析等方法，?重點(diǎn)___?教育活動(dòng)目?標(biāo)的綜合性?、層次性、?差異性;教?育活動(dòng)資料?的生活化、?趣味性、實(shí)?效性;教育?活動(dòng)過程中?活動(dòng)方式的?多樣性、開?放性，活動(dòng)?結(jié)構(gòu)的連貫?性和彈性，?活動(dòng)中教師?與幼兒的互?動(dòng)、反思;?活動(dòng)效果更?加___幼?兒的情感態(tài)?度和全面的?發(fā)展。二?、幼兒園教?學(xué)評價(jià)應(yīng)注?意以下問題?1、教育?活動(dòng)的發(fā)展?價(jià)值是教育?評價(jià)的出發(fā)?點(diǎn)和歸宿，?應(yīng)以終身教?育和可持續(xù)?發(fā)展的視角?看待這一問?題，教育活?動(dòng)應(yīng)當(dāng)既有?利于幼兒的?現(xiàn)實(shí)發(fā)展又?有利于幼兒?的長遠(yuǎn)發(fā)展?。2、評?價(jià)應(yīng)當(dāng)是全?面的，兼顧?知情行三個(gè)?方面，其中?情感、態(tài)度?雖然是伴隨?的過程，但?對幼兒的長?遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)?重要，而認(rèn)?知水平和潛?質(zhì)的提高則?是保證幼兒?健康良好心?境的關(guān)鍵。?3、要堅(jiān)?持過程與結(jié)?果并重，過?程中蘊(yùn)含著?資料，如學(xué)?習(xí)的方法、?策略的滲透?，對合作的?體驗(yàn)、成功?的愉悅等，?教師的教育?策略本身也?應(yīng)當(dāng)是教育?的資料，它?對幼兒起著?潛移默化的?影響。教育?活動(dòng)過程中?體現(xiàn)出來的?幼兒參與活?動(dòng)的興趣、?態(tài)度、專注?等同樣是評?價(jià)的重要信?息和依據(jù)。?結(jié)果是評價(jià)?信息來源的?一個(gè)部分。?結(jié)果有顯性?與隱性之分?，顯性(外?化、物化)?的結(jié)果如作?品、語言或?動(dòng)作的表達(dá)?等，應(yīng)當(dāng)重?視，但不能?作為評價(jià)的?依據(jù)，它僅?僅是幼兒學(xué)?習(xí)成果的部?分外化，隱?性的東西可?能更多，況?且幼兒的學(xué)?習(xí)還更多地?與他們的想?象聯(lián)系在一?齊。不能僅?看顯性的結(jié)?果而忽視隱?性的結(jié)果。?4、教師?的行為與幼?兒的反應(yīng)應(yīng)?當(dāng)受到同樣?的重視，教?師的行為應(yīng)?當(dāng)和幼兒的?反應(yīng)相適宜?，教師對幼?兒的評價(jià)是?否有激勵(lì)性?、針對性。?師生的互動(dòng)?應(yīng)當(dāng)是自然?的、以幼兒?的行為反應(yīng)?為依據(jù)的，?而不是強(qiáng)拉?硬扯的。教?育活動(dòng)(教?育)是教師?配合幼兒的?發(fā)展步調(diào)、?促進(jìn)幼兒發(fā)?展的過程，?而不是幼兒?配合教育完?成教學(xué)任務(wù)?的過程。?5、教育活?動(dòng)應(yīng)當(dāng)是計(jì)?劃性和靈活?性的結(jié)合，?計(jì)劃應(yīng)當(dāng)立?足于對幼兒?的了解，預(yù)?成的計(jì)劃應(yīng)?當(dāng)是彈性的?，應(yīng)當(dāng)根據(jù)?活動(dòng)中幼兒?的行為表現(xiàn)?進(jìn)行適當(dāng)調(diào)?整。切不可?苛求教育活?動(dòng)一絲不茍?的按教案展?開，不得有?所調(diào)整。?6、材料的?帶給應(yīng)當(dāng)與?活動(dòng)的目標(biāo)?要求、幼兒?的發(fā)展水平?相適宜，應(yīng)?當(dāng)具備適宜?的結(jié)構(gòu)，有?利于幼兒操?作發(fā)現(xiàn)，變?化創(chuàng)新。?7、控制點(diǎn)?的把握應(yīng)當(dāng)?準(zhǔn)確，控制?點(diǎn)存在于教?育活動(dòng)的過?程之中，有?的是顯性的?，如觀察學(xué)?習(xí)-嘗試創(chuàng)?造-___?交流的活動(dòng)?設(shè)計(jì)，有的?是隱性的，?如探索-交?流-歸納-?遷移活動(dòng)設(shè)?中，感知-?交流-歸納?-遷移的活?動(dòng)設(shè)計(jì)等，?不一樣的環(huán)?節(jié)各有側(cè)重?、各有價(jià)值?，按各階段?的教育意圖?是否到達(dá)、?是否在幼兒?身上得到了?體現(xiàn)，完成?的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?應(yīng)當(dāng)時(shí)這一