十年聲樂教學(xué)反思

十年聲樂教學(xué)反思十年聲樂教學(xué)反思

時(shí)光如梭，從第一天教學(xué)直至現(xiàn)在，我已經(jīng)走過了十個(gè)年頭，在這十年里，我體會(huì)過成功的喜悅及失敗的痛苦，這一切的感悟都成為了我成長(zhǎng)中深刻的記憶。作為一名普通的高校聲樂教師，我以我自身的教學(xué)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這十年的聲樂教學(xué)進(jìn)行反思性總結(jié)，在讓我清醒的看到自己的教學(xué)決策過程的同時(shí)，也讓我對(duì)聲樂教學(xué)充斥著力量，充斥著希望。

什么是反思？杜威將“反思〞描述為：“對(duì)于任何信念或若性的知識(shí)，按其所依據(jù)的根底和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。――反思的思考一旦開始，它便具有自覺的和有意的努力，在證據(jù)和合理性的堅(jiān)實(shí)根底上，形成信念。〞反思是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話?；诖?，下面我就以教學(xué)過程的三個(gè)階段來反思我和學(xué)生們?cè)凇敖台暫汀皩W(xué)〞的互動(dòng)實(shí)踐中所發(fā)生的那些真實(shí)的經(jīng)歷。

第一階段：教學(xué)過程的規(guī)訓(xùn)化――新手上路

2022年大學(xué)本科留校工作的我身兼兩職，除了在校團(tuán)委擔(dān)任文體部長(zhǎng)一職外，還在培養(yǎng)了我大學(xué)四年的音樂學(xué)院擔(dān)任兼職聲樂教師。由于剛留校工作，年齡比擬小，好多學(xué)生由于復(fù)讀等原因，年齡和我差不多大，有極個(gè)別的學(xué)生甚至年齡比我大一、兩歲，再有就是我只是兼職老師，平時(shí)不常待在音樂學(xué)院，我對(duì)于好多學(xué)生來說是陌生的，以至于在雙選――學(xué)生選老師時(shí)，選我的學(xué)生都不多?；诖?，我擔(dān)憂我管不住學(xué)生，影響教學(xué)的順利進(jìn)行，所以，為了樹立威嚴(yán)，我總是把自己偽裝成很嚴(yán)肅的樣子，上課更是沒有一絲笑容，總希望以此來“鎮(zhèn)〞住學(xué)生，正因?yàn)槿绱?，我錯(cuò)失了很多與學(xué)生交流的時(shí)機(jī)，也使得學(xué)生一直和我保持著一定的距離。

教學(xué)的初始階段，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于怎樣上好一堂聲樂課，我一直是摸索著前進(jìn)。當(dāng)時(shí)，所有的學(xué)生在我看來都是一樣的，他們的共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們的個(gè)性，我想對(duì)他們“一視同仁〞，讓他們的聲音都“標(biāo)準(zhǔn)〞起來，所以，我就一直扮演著“知識(shí)搬運(yùn)工〞的角色，我怎么從我的老師那學(xué)的，就怎么教給我的學(xué)生。那時(shí)的教學(xué)思想就是，學(xué)生跟著老師走，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都是以老師為主體。為了讓學(xué)生對(duì)我有一種信服和崇拜感，一堂課下來，絕大多數(shù)時(shí)間都是我在說，學(xué)生在聽，除了想讓學(xué)生盡可能多掌握一些演唱的知識(shí)外，同時(shí)也想給學(xué)生展示一下我自身的知識(shí)水平，所以我就在自己身高低很多功夫，恨不得把自己所有的知識(shí)一下全部都灌輸給學(xué)生，我一直是認(rèn)認(rèn)真真的教，學(xué)生也是本本分分的學(xué)，可是學(xué)生進(jìn)步的空間不大，這讓我很是郁悶，開始質(zhì)疑我的教學(xué)辦法。原因在于，課堂上，我一直在不停的給學(xué)生灌輸我所學(xué)的知識(shí)，根本沒有注意到學(xué)生吸收了多少，適不適合其所學(xué)，也就是說，對(duì)于教學(xué)，我做了很多無用功，我對(duì)課堂的控制與規(guī)約的權(quán)威抑制了教學(xué)的教育意義。我和學(xué)生的形象就是訓(xùn)導(dǎo)者和聽話者，雙方都處在抑制當(dāng)中，教學(xué)過程有點(diǎn)沉悶，課堂的控制和規(guī)約限制了學(xué)生的自由開展。

試想一下，其實(shí)學(xué)生更愿意和自己年齡接近的老師做思想上的溝通，因?yàn)楣餐某砷L(zhǎng)經(jīng)歷讓師生間更像朋友，有什么說什么，直言不諱，學(xué)習(xí)、交流起來會(huì)更輕松，沒有負(fù)擔(dān)，可惜，由于我的“多心〞，扼殺了學(xué)生親近我的“傾心〞，一心想讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼的心理正是我自己對(duì)教學(xué)畏懼的表現(xiàn)。

第二階段：教學(xué)過程的民主化―一以人為本

教育的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育材料等，對(duì)于我來說，在這三個(gè)要素里面，除了教育者――我本身是不變的，受教育者、教育材料一直都是可變的要素。由于每年都會(huì)有新的學(xué)生參加到我的教學(xué)隊(duì)伍里來，我和這一批批學(xué)生之間的年齡差距也越來越大，沒有了年齡的顧慮，偽裝嚴(yán)肅、樹立威嚴(yán)的面具就自然脫落了，我漸漸找回了自我，找回了輕松，課堂上沒有了訓(xùn)導(dǎo)者，學(xué)生的思維更活潑了，學(xué)生和老師之間對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與切磋，也使學(xué)生感受到民主的氛圍，成功的喜悅。

隨著院里每年招生人數(shù)的增多，分到我這的學(xué)生人數(shù)也在大幅度增加，由于聲樂是必修課，所以很多非聲樂專業(yè)的學(xué)生也參加到我的教學(xué)隊(duì)伍中來，因此，演唱水平的差距還是拉得很大的。由于學(xué)生人數(shù)太多，每個(gè)年級(jí)一人一節(jié)課不現(xiàn)實(shí)，所以就會(huì)排小組課，一節(jié)課2-4人不等，小組課根本上是按年級(jí)、班級(jí)來安頓的，聲樂專業(yè)與非聲樂專業(yè)的學(xué)生盡可能的分開來排課，但是偶爾也防止不了一節(jié)小組課會(huì)有聲樂專業(yè)和非聲樂專業(yè)的學(xué)生同時(shí)在一起上課的可能。由于之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到，面對(duì)這種教學(xué)情況，課堂上就不能“一視同仁〞，要明確教育目的，不同的學(xué)生培養(yǎng)的方向不同，尊重學(xué)生的能力差別，不光把學(xué)生當(dāng)做受教育者來看，更重要的是要把學(xué)生當(dāng)做“人〞來看，關(guān)注學(xué)生之間個(gè)體的差別性。

先天條件與高考前學(xué)習(xí)的根底是造成學(xué)生演唱水平參差不齊的主要原因。曾經(jīng)有過一組學(xué)生，一個(gè)是鋼琴專業(yè)，高考前基本就沒有接觸過聲樂演唱；一個(gè)是聲樂專業(yè)，高一就開始學(xué)習(xí)聲樂演唱，已有3年的演唱經(jīng)驗(yàn)。在第一堂課的時(shí)候，我為了了解一下兩位學(xué)生的嗓音條件及音樂感覺，分別讓兩位學(xué)生各自演唱一首自己熟悉的歌曲。聲樂專業(yè)的學(xué)生先是唱了一首?帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》，之后，鋼琴專業(yè)的學(xué)生以沒有準(zhǔn)備為由拒絕演唱。我想，她是意識(shí)到自己的演唱與這位聲樂專業(yè)的學(xué)生相比有著太大的差距，所以，想躲過這次的演唱，任憑我怎么說，她都不愿意開唱，由于她的態(tài)度很堅(jiān)定，我就沒有再?gòu)?qiáng)求。為了弛緩一下課堂氛圍，接下來的課堂時(shí)間，我就對(duì)兩位學(xué)生的興趣、愛好做了簡(jiǎn)單的交流。忽然轉(zhuǎn)換的話題，讓那位鋼琴專業(yè)學(xué)生放松了很多，話也變得多了起來，三人在一起聊的很是投機(jī)，第一堂課，這對(duì)我來說，也算是一個(gè)良好的開始。

課后，我開始思考，作為學(xué)生，她倆是平等的，她們都是受教育者，沒有誰強(qiáng)、誰弱，不能讓比照、競(jìng)爭(zhēng)性文化在一個(gè)人受教育的過程中產(chǎn)生很深的影響和烙印。從第一節(jié)課的情況來看，與學(xué)生多溝通，彼此間建立起信任的關(guān)系顯得尤為重要。剛開始，為了讓鋼琴專業(yè)的學(xué)生敢唱、敢張嘴，我把她倆分開來上課，在課堂上互不見面，沒有了直面的比照，壓力就會(huì)減少很多，這樣一來，她逐漸開始嘗試著發(fā)聲，并帶著她樹立了正確的聲音觀念，每次上課，我都會(huì)給她適當(dāng)?shù)募?lì)，讓她對(duì)自己的演唱充斥信心。一學(xué)期下來，她已建立了良好的演唱心理。我想，是時(shí)候讓她倆合在一起上課了，由鋼琴專業(yè)的學(xué)生先上課，聲樂專業(yè)的學(xué)生后上課，這樣一前一后安頓，是想讓鋼琴專業(yè)的學(xué)生演唱不會(huì)有太大壓力，能較正常的發(fā)揮自己的實(shí)際水平，同時(shí)，聲樂專業(yè)的學(xué)生也不能閑著，邊聽邊做筆記，幫忙鋼琴專業(yè)的學(xué)生記錄課上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課下兩人再一起交流、學(xué)習(xí)，這不僅有助于提高雙方自身的演唱水平，對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，聆聽初學(xué)者的演唱情境及課堂教學(xué)無疑是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好辦法。就這樣，一學(xué)期下來，兩位學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，都從對(duì)方身上學(xué)到了很多知識(shí)，其演唱水平也都有大幅度的提高。學(xué)生是教學(xué)的主體，且學(xué)生是一個(gè)持續(xù)可變的，龐大的群體，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的天性，釋放學(xué)生的能量，追求學(xué)生的本真，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，這才是教學(xué)中真正的以人為本。

第三階段：教學(xué)過程的生活化――教育意義

教育理念的更新，會(huì)引導(dǎo)你的教學(xué)實(shí)踐過程。由于小課的特殊教學(xué)方式，師生關(guān)系會(huì)比一般課程之間的師生關(guān)系更為親密一些，很多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生依然和我保持著密切的聯(lián)系，同時(shí)身為老師的他們，會(huì)經(jīng)常和我探討有關(guān)聲樂演唱與教學(xué)方面的問題，就像他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)的感覺一樣，這種特殊的教學(xué)交流方式已成了我們生活當(dāng)中的一局部，只不過，沒有了固定的教學(xué)地點(diǎn)，交流方式也由互聯(lián)網(wǎng)代替了原來課堂上的面對(duì)面。科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的到來，為身在異地的教學(xué)方式的多樣化提供了可能。此時(shí)，教學(xué)不再是教師為學(xué)生所獨(dú)設(shè)的情境，而是師生共同營(yíng)造的具有生命意義的生活世界。

通過學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果來調(diào)控自己的教學(xué)行為更為理性化。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最好的方式就是讓學(xué)生帶領(lǐng)問題自己去找答案，這比灌輸式的學(xué)習(xí)方式效率高多了。對(duì)于我在課堂上提出的一些問題，如果學(xué)生答復(fù)不出來，我總是灌輸式的講解給學(xué)生聽，可是這樣取得的效果并不理想，經(jīng)常是在下一節(jié)課上，如遇到相同的問題，多數(shù)的學(xué)生還是答復(fù)不上來，要么記憶很淺，要么基本沒有記憶，這樣上課的效率是很低的。之后，針對(duì)這樣的問題，我想了一個(gè)方法，課堂上提出的問題，如學(xué)生答復(fù)不出來，就讓學(xué)生帶領(lǐng)問題課下自己去尋找答案，下節(jié)課把答案講給我聽。剛想用此方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立刻又出現(xiàn)了新的問題，好多學(xué)生是把答案抄在譜子上或者是寫在紙條上，念著給我聽，也就意味著對(duì)于問題的答案沒有印在腦子里，沒有形成自己的知識(shí)點(diǎn)?；诖耍乙笏械膶W(xué)生在找到問題的答案之后，要用自己的語言“脫稿〞講解出來，這個(gè)方法很有效，對(duì)于問題的記憶和理解已經(jīng)深深印在大腦里了，并且由此知識(shí)面拓展到另一個(gè)知識(shí)面，形成一個(gè)知識(shí)的鏈接，至此，教學(xué)的目的就到達(dá)了。

教育的意義在于實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生可能性的開展，而這種可能性的開展主要來源于兩方面，其一就是教師的教，負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生的開展，其二就是學(xué)生的學(xué)，自身的能動(dòng)性迸發(fā)出來的自我塑造，自我發(fā)明的開展。在這雙方面的作用下，才能使學(xué)生的可能性實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大，不斷走向完善。

其實(shí)在聲樂這個(gè)極其個(gè)性化的教學(xué)中，沒有統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)模式，一個(gè)老師一個(gè)教學(xué)辦法，恰恰就是這種教師靈活的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。由剛開始教學(xué)過程的規(guī)訓(xùn)化――教學(xué)過程的民主化――教學(xué)過程的生活化，我儼然已由專業(yè)淺顯的教書匠轉(zhuǎn)型到“百科全書〞式的教育工作者，當(dāng)今世界知識(shí)變化快，獲取知識(shí)信息的方式多種多樣，隨著人類整體知識(shí)的更新和教師知識(shí)的不斷輸出，教師只有不斷地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充和拓寬，才能勝任當(dāng)前的教學(xué)工作。在此期間，我提高了自我學(xué)習(xí)的能力，不斷更新自己的知識(shí)體系，發(fā)揮主