淺談“雙減”背景下初中名著閱讀分層教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談“雙減”背景下初中名著閱讀分層教學(xué)摘要：為進一步落實“雙減”政策，推進課堂教學(xué)改革與教育評價，在初中名著閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)，能切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保證閱讀質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以名著閱讀為抓手，分析、研究初中語文名著閱讀教學(xué)分層推進的方法與策略，“因材施教”“以學(xué)定教”“以生為本”關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、充分發(fā)展、個性發(fā)展和多元發(fā)展，逐步落實“立德樹人”的根本任務(wù)。 關(guān)鍵詞：名著閱讀分層教學(xué)跨界學(xué)習(xí)多元評價

引言：整體規(guī)劃、分層推進的教學(xué)策略可以有效落實名著教學(xué)效果。前期啟動課—中期鑒賞課—后期拓展課能在名著閱讀的不同階段給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。本文通過研究，分析初中語文名著閱讀教學(xué)分層推進的指導(dǎo)對策——尊重學(xué)生、以學(xué)定教；去粗取精、關(guān)注文本；遵循規(guī)律、關(guān)注思維；精讀片段、形成方法；眼中有立足點、心中有整本書等，探索名著閱讀有效性指導(dǎo)的途徑，引領(lǐng)學(xué)生真閱讀、深閱讀。一、名著閱讀分層教學(xué)背景名著閱讀教學(xué)，在初中語文新編教材中占有重要的地位，貫穿語文閱讀教學(xué)的始末，在名著閱讀教學(xué)過程中，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，獲得情感體驗和美的享受，是尤為重要的。然而，學(xué)生來自不同文化背景的家庭，知識水平有差異、學(xué)習(xí)掌握程度有差異、個體認(rèn)識方面也有差異，這就決定名著閱讀教學(xué)不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有學(xué)生，搞“一刀切”的模式。在“雙減”全面壓減作業(yè)總量和時長的背景下，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，因地制宜、因材施教的名著閱讀分層教學(xué)可以說是勢在必行。二、名著閱讀教學(xué)分層模式名著就是指具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識以及流傳的文字作品。（百度百科）名著是我們汲取人生智慧的永不枯竭的源泉，其所表現(xiàn)的社會人生，具有長遠(yuǎn)的認(rèn)識價值和審美價值，閱讀名著可以涵養(yǎng)性情，啟迪人生，更有利于學(xué)生文化積累。名著閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在名著閱讀教學(xué)過程中，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，獲得情感的體驗和美的享受，是尤為重要。然而，學(xué)生有著不同文化家庭背景，知識水平有12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選差異、學(xué)習(xí)掌握程度有差異、個體認(rèn)識方面也有差異，這就決定名著閱讀教學(xué)不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有學(xué)生，搞“一刀切”的模式。在“雙減”全面壓減作業(yè)總量和時長的背景下，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，因地制宜、因材施教的名著閱讀分層教學(xué)可以說是勢在必行。 1.名著閱讀分層教學(xué)的原則

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。因此名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，要充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護他們的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。名著閱讀分層教學(xué)要立足于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力與非智力因素等方面的差異上，依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并相應(yīng)地組織教學(xué)。通過對學(xué)生實施分類指導(dǎo)，促使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。 2.了解學(xué)生，科學(xué)分層

在名著閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行分層的依據(jù)主要是學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。為了保證分層的科學(xué)性，教師要遵循“以生為本”的原則，充分評估學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不斷變化的“學(xué)”進行調(diào)整和更新預(yù)設(shè)的教。一般可依據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低將學(xué)生分為高、中、低三個層次。分層后按照自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里三層學(xué)生都有，將學(xué)生獨立學(xué)、同伴互助學(xué)、師生交流學(xué)和個人反思學(xué)等巧妙結(jié)合，在學(xué)生對閱讀的不斷認(rèn)知、不斷體驗和不斷覺悟中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的興趣，提高閱讀質(zhì)量，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 3.教學(xué)過程分層，穩(wěn)步推進整本書閱讀

下面筆者將以《西游記》整本書閱讀分層教學(xué)為例，闡述具體的行動實施步驟： （1）課前導(dǎo)讀：激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法

激發(fā)興趣

興趣是打開閱讀的第一把鑰匙。上好名著導(dǎo)讀課的關(guān)鍵，老師要通過自己的課堂引領(lǐng)，讓學(xué)生對名著感興趣，愿意去讀，主動去讀。在《西游記》的導(dǎo)讀課上，我先播放學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?、展示了我?chuàng)作的推薦理由，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著以精煉的語言高度概括《西游記》的主要內(nèi)容，然后師生節(jié)選精彩片段進行賞讀，最后以表格形式對學(xué)生作通讀指導(dǎo)，課后讓學(xué)生在閱讀任務(wù)單的指22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選導(dǎo)下逐步完成整本書閱讀。 指導(dǎo)方法

精讀與跳讀相結(jié)合

精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想；跳讀則是主動地舍棄，有意的忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中是可以交替使用的。讀《西游記》這樣的長篇章回體古典小說，就適合“精讀”與“跳讀”并用。例如孫悟空三調(diào)芭蕉扇的故事，場面宏大，情節(jié)曲折，人物個性鮮明，在《西游記》諸多故事中很具代表性，我們可以精讀。而書中一些描寫人物外貌、打斗場面或環(huán)境氣氛的詩詞，大多處于“游離狀態(tài)”，可以略而不讀。 符號標(biāo)記與圈點批注相結(jié)合

閱讀要想取得成效，讀書過程中就要手腦并用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號做出標(biāo)記，方便后續(xù)的分享交流。同時，閱讀也不是盲目機械地接受別人的觀點，“閱讀教學(xué)要使學(xué)生讀進去，再讀出來”。圈點批注就是根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和人生體驗，嘗試對書中內(nèi)容進行自主理解，圈畫出有疑問的地方，和老師、同學(xué)交流探討。讀書筆記和思維導(dǎo)圖相結(jié)合。 做讀書筆記可以有目的的摘抄書中重要的觀點或自己感興趣的文句，也可以記錄閱讀感受。讀書筆記能夠幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖是使用圖表有效地表達思維的方式，可以采用全圖式、圖文結(jié)合式、全文字式來表述自己對相關(guān)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖強調(diào)學(xué)生對整本書的宏觀把控，通過樹立全書意識，加強學(xué)生的理解和體會。例如《西游記》中唐僧取經(jīng)路線就很適合做思維導(dǎo)圖。 （2）課中鑒賞：細(xì)讀文本，欣賞品味

在學(xué)生讀到一定階段后，教師可以適時安排閱讀鑒賞課?！段饔斡洝返墓适虑楣?jié)曲折，扣人心弦，其中的大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王等故事尤為精彩。可以引導(dǎo)學(xué)生來細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在交流探討中，表達自我感受，深化對名著特色的理解。 （3）課后拓展：分享交流，深化理解

分享交流是知識內(nèi)化的必經(jīng)階段，學(xué)生讀完《西游記》整本書并做好讀書筆記、思維導(dǎo)圖后，對于書中故事情節(jié)、人物形象、思想主題等方面，一定有自己獨特的感受，在此基礎(chǔ)上，教師可布置分享交流任務(wù)：

取經(jīng)故事會32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 唐僧師徒西天取經(jīng)的路上經(jīng)歷了重重磨難，構(gòu)成了一系列驚險而曲折的故事。選擇你最喜歡的一個故事講給大家聽，或者改編成為課本劇，演給大家看。 人物評品

唐僧師徒四人，你最喜歡誰？圍繞這一話題可以舉辦人物采訪活動、開展辯論會、寫簡單書評，還可以制作人物“朋友圈”。 創(chuàng)作新故事

從小說中找?guī)讉€故事，分析一下其情節(jié)、結(jié)構(gòu)、模式，包括如何開頭，如何結(jié)尾，妖精有何來歷，唐僧師徒如何解決等，然后大膽發(fā)揮想象，自己來創(chuàng)造一個取經(jīng)路上的新故事。 （4）跨界閱讀多角度理解名著

跨界閱讀既可指突破學(xué)科邊界的學(xué)科互涉閱讀，亦可指突破紙質(zhì)媒介的綜合閱讀。西游記故事流傳至今已有幾百年，在民間有很大的影響力。表現(xiàn)形式多樣，相關(guān)的戲劇、評書、連環(huán)畫、影視作品非常豐富。學(xué)生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術(shù)形式，在表現(xiàn)人物設(shè)置，情節(jié)方面的特點，立體化的品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀的、多角度的評價分析原著。 4.多元分層評價，保護激勵學(xué)生上進心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！笨梢哉f，沒有評價的閱讀是沒有質(zhì)量的。以尊重學(xué)生個體差異為前提，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展為目的，建立與之相適應(yīng)的多元分層評價，讓學(xué)生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展自我，完善自我?？梢詫⒔處煹脑u價、學(xué)生自我的評價以及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，讓躍躍欲試的學(xué)生充滿自信，讓迷茫困惑的學(xué)生充滿期望，讓聰明智慧的學(xué)生超越自我。 5.結(jié)語

初中名著閱讀分層教學(xué)，承認(rèn)并厚待學(xué)生個體的差異，為其科學(xué)分層建組，閱讀過程分層逐步推進，再輔以多元分層評價，從關(guān)注“教”到重